信息技術環(huán)境下課堂師生互動的有效策略（1227）

1、主備人：盧躍進 參與者： 研修時間：2014.12.29信息技術環(huán)境下課堂師生互動的有效策略 課堂教學既不是教師的獨白，也不是學生的專利，而是有效師生互動中的目標實現(xiàn)，是和諧師生關系的外在體現(xiàn)，因為課堂是一個特殊的社會關系的群體。課堂師生互動是教師與學生之間，以教學內容為媒介，為達成教學目標而產生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動表現(xiàn)，就會產生相應的師生關系，就會體現(xiàn)出與之一致的教學理念。在傳統(tǒng)課堂中，師生更多地依賴口頭語言、體態(tài)語和黑板等有限的媒體實現(xiàn)課堂互動。信息技術在課堂教學中的廣泛運用，教學環(huán)境、教學手段等教學要素產生了深刻變化，課堂師生互動不僅需要發(fā)生與之相適應的變化，而且迎

2、來了提高課堂教學效率的新機遇。本文圍繞新課程提出的三維教學目標，結合教學實踐，展開討論信息技術環(huán)境下課堂師生互動的有效策略。一、達成知識與技能目標的師生互動策略（一）讓思維隨指尖自由飛揚師生之間互動，是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態(tài)，這樣才會有互動的話語權和共同語，實現(xiàn)互動的默契與高效，教學目標的達成才會一帆風順。然而，信息技術在課堂中的介入，師生之間的互動憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術。信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環(huán)境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動

3、的困難。因此，熟練地運用恰當?shù)姆绞?，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。（二）對話是信息的自然流露互動包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是通過語言形式交流，實現(xiàn)互動的最重要途徑。然而，由于師生雙方在知識結構、生活經驗、心理特點等方面存在顯著差異，要想在課堂中進行對話互動，特別是達成“知識與技能目標”方面的對話互動，師生雙方必須建立在共同的話語平臺上，而且還要建立在一定的信息對稱

4、前提之下，否則，就很難實現(xiàn)平等的、一致的對話互動。在現(xiàn)實中，教師自身的知識素養(yǎng)與學生的知識基礎之間的懸殊是必然存在的。就指定的學習內容而言，教師通過鉆研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學生通過預習所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設富含“營養(yǎng)”的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發(fā)和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。（三）動態(tài)調整來自準確反饋師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認識到教學目標，帶著目的實現(xiàn)有

5、意識的互動，并且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現(xiàn)的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續(xù)學習的教學調整。信息技術環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發(fā)揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態(tài)教學調整和實施后續(xù)學習的師生互動。二、實現(xiàn)過程與方法目標的師生互動策略（一）用學習記錄讓時間定格 師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結果的得失，往往還需要對學習過程進

6、行考察，甚至回到之前的時間段，延續(xù)學習過程的再展開。這種時間跨度式的過程學習，固然可以通過語言描述再次回到之前的學習情境中，但就此實施師生互動，受學生個體差異的限制，互動過程中師生之間的信息流通也必將受到限制。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據(jù)需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應的思維狀態(tài)展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發(fā)現(xiàn)知識結構。（二）學習方法是直覺的感悟 對于兒童面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習

7、過程中，通過老師的點撥啟發(fā)，逐步感悟和發(fā)現(xiàn)。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在后續(xù)的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重于在關鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現(xiàn)給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對于學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發(fā)揮信息技術數(shù)據(jù)通信便利的優(yōu)勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，并發(fā)送到電腦大屏幕，開展基于具體

8、事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。三、完成情感態(tài)度價值觀目標的師生互動策略（一）情感是維系師生的紐帶 課堂上，教師在師生互動的生命歷程中，只有關注學生生命的意義，煥發(fā)學生生命的活力，才能顯現(xiàn)并成就自身生命的意義及價值。在學科教學的課堂上，往往由于學科知識教學的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術在課堂教學中的運用，極易夸大技術的力量，忽視技術作為物的本質，忽視技術本身在情感上的不存在。因此，在信息技術環(huán)境下的

9、學科教學課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關系基礎之上的有效互動。為此，教師首先必須充分認識到“情感態(tài)度價值觀”維度教學目標的存在，情感也是師生得以有效互動的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術的一體意義，讓信息技術替代教師去跟學生進行情感交流。教師運用信息技術有其受限的作用點，只有使信息技術與自己融為一體，才會增強教師與技術的整體教育力量。教師甚至有時需要限制信息技術在學生面前單獨呈現(xiàn)的時間和夸大的作用，不讓技術成為教師與學生之間互動的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。（二）震撼力來自情感的渲染學科教學也有

10、其育人價值，并且更多通過“情感態(tài)度價值觀”維度的教學目標來體現(xiàn)。但是學科教學受學科特點限制，其“情感態(tài)度價值觀”教學目標也就有共同點和側重點。例如，語文學科側重于通過語言文字來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，而數(shù)學學科側重于通過數(shù)學符號、音樂學科側重于通過音樂和歌曲、美術學科側重于通過美術作品來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，但在“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”等方面又有共同之處。信息技術在課堂上的廣泛運用，教師更容易打破學科壁壘，運用各種形態(tài)的素材來進行情感渲染，促進某一學科教學實現(xiàn)“情感態(tài)度價值觀”教學目標。學習語言文字作品時，我們可以運用音樂、圖畫等來增強情感渲染；學習數(shù)學問題時，我們可以運用語言、圖畫等來增強情感渲染；學習音樂或美術作品時，我們也可以運用語言文字、數(shù)學符號等來增強情感渲染，進而在情感的驅動下實現(xiàn)真情流露的師生互動，促進良好學習態(tài)度和積極世界觀、價值觀的形成。 有效的課堂師生互動，是一名教師教學藝術水平的體現(xiàn)。信息技術環(huán)境下進行課堂師生互動，有其特殊性，既需要師生熟練