創(chuàng)設有效情境提高課堂效率

1、 創(chuàng)設有效情境 提高課堂效率內容摘要：創(chuàng)設有效的情境來提高初中物理課堂效率的方法有以下四點：巧設問題情境，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率；創(chuàng)設有趣的故事情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率；創(chuàng)設多種感官參與的實驗情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率；創(chuàng)設有思考價值的問題情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。關鍵詞： 有效情境 提高效率 問題情境 故事情境 多種感官參與的實驗情境 有思考價值的問題情境正文：課堂教學是學校教學過程的中心環(huán)節(jié),也是實施新課改和素質教育的重要載體,努力提高課堂效率是提高教學質量的關鍵,而創(chuàng)設有效的課堂情境，是提高物理課堂效率的重要前提，那么如何創(chuàng)設有效的情境來提高初中物理課堂效率呢？

2、筆者認為，可從以下幾個方面入手： . 一、巧設問題情境，激發(fā)學習興趣 ，提高課堂效率。 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們在教學時，可根據(jù)所教內容，創(chuàng)設新穎、有效的教學情境去刺激學生的思維，使之與原有的思維定勢相矛盾，這樣才會產生認識上的沖突，從而激發(fā)起學生學習的欲望和激情。如在平面鏡的教學時，可先讓學生觀看投影畫面杯子里有一支點燃的蠟燭，請學生猜想：向杯子里倒水，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學生會不假思索地回答：蠟燭會熄滅。繼續(xù)播放動畫，向杯中倒水但蠟燭沒有熄滅。這是為什么呢?在講大氣壓時，進行如下演示實驗：先往杯中注滿水，然后用紙片蓋在杯口，用手按住紙片再將杯子

3、慢慢倒過來，請學生猜一猜：紙片會掉，水會灑下嗎?學生會回答：“紙片掉下，水會灑出”，輕輕將托住紙片的手移開，結果紙片沒掉，水也沒有灑出來。再如，導入光的折射時，在一塊泡沫塑料板上貼一張魚的圖片，然后插入燒杯的水中，讓學生用大頭針扎水中的魚，將泡沫塑料片從水中取出發(fā)現(xiàn)：針并未扎中魚，而是扎在魚的上方，怎么會這樣呢?學生急于想知道其中的奧秘，求知的欲望立即被激發(fā)出來，注意力很快就集中到新知識的學習上了。二、創(chuàng)設有趣的故事情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。 一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創(chuàng)設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為

4、學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生興趣。比如，我在講大氣壓的大小與海拔高度的關系時，講了這樣一個小故事：某國正建設一個海底隧道，海底隧道由兩個岸邊向中間挖掘。當隧道被挖通，在海底匯合時，工作人員在海底打開了香檳酒慶祝工程的成功完成?？善婀值氖牵銠壘撇]有像平常那樣冒出泡沫。更奇怪的是，當喝了大量香檳酒的工作人員開車向岸上駛出隧道時，卻覺得胃和肚子越來越脹，簡直就受不了了。他們趕緊開車回到洞底，這種感覺又奇怪的消失了。當他們請教了醫(yī)生后，按照醫(yī)生說的辦法，順利地走出了隧道。你們想知道這里的秘密嗎？學生們的注意力被我吸引過來了，臉上露出了好奇的表情。在之后的課堂中，他們都很專注、認真，課堂教學取得了良好的效

5、果。 講授故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹沖稱象”，“阿基米德測皇冠”，“馬德堡半球實驗”等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們忘我探索情境，也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現(xiàn)疑惑，產生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。 三、創(chuàng)設多種感官參與的實驗情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。 物理實驗是物理學的基礎，也是物理教學的重要內容。應該說學生對物理實驗是有天生的好奇心的，但是如果得不到及時的培養(yǎng)，這種好奇心就會消失。實驗具有真實、直觀形象、生動的

6、特點，利用各種有趣的實驗，激發(fā)學生的新鮮感，并逐步培養(yǎng)學生初步的實驗興趣和學習物理的興趣，是有效的手段。 比如我在音調的教學課堂中，創(chuàng)設了“課堂超市”的實驗情境：學生做了幾個實驗后，我向同學們提出了問題：“在剛才老師做的幾個實驗中，發(fā)聲體發(fā)出的音調是不同的。你們想過沒有，到底是發(fā)聲體的什么因素影響了音調的高低呢？” “可能和發(fā)聲體的長度有關?！薄翱赡芘c發(fā)聲體的粗細有關。”“也許和材料也有關系呢?！?學生們你一言我一語的討論著?！澳銈儾聹y得對不對呢？請通過實驗告訴我。老師為你們準備了許多實驗器材，你們可以自己設計實驗來說明問題。如果你們覺得實驗有困難，我還在活動卡上對一些實驗的操作提供了一些提示

7、，供你們參考?！睂W生們在豐富的器材中挑選著，嘗試著。有的在吹試管；有的在敲杯子；有的在用塑料片刮梳子高高低低的聲音在教室里回蕩著，學生們的臉上充滿了自信的笑容。給學生自由的空間是學生學會學習的前提，有了這些時間和空間的保證，學生會玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效了?！罢n堂超市”恰恰提供了這種學習環(huán)境。在課堂上，到處都能聽到學生的歡呼聲，學生各個玩得熱火朝天。時不時傳來叫“老師”的聲音，他們不只是叫我去幫忙，更多的是希望讓我看到他們所做的實驗現(xiàn)象，希望我能給予肯定或表揚，讓我一同分享他們的發(fā)現(xiàn)或成功的喜悅。四、創(chuàng)設有思考價值的問題情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。 當前，STS被看作是“一個對

8、今日學生進行理科教育最適合的方法”。STS教育的基本理論是：科學是通過它的理論及它的技術應用被大多數(shù)人所認識，并在社會生活中被普及的。學生應當在對實際問題的研討過程中去認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創(chuàng)設的實際情境中去理解、認識科學概念和規(guī)律。 傳統(tǒng)的初中物理教學，內容偏重理論，不太注意科學技術的應用及其實際意義。而社會經濟的發(fā)展要求學校更關注課程的技術性；要求物理學與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學生感到它是一門有著廣泛應用、生動有趣的課程；讓學生能夠從生活走向物理，并運用物理學的基本原理分析和處理現(xiàn)實生活中的問題。適時地創(chuàng)設一個有思考價值的問題情境，可以引發(fā)學生的積極思維，促使學生能夠主動地參與學習活動，持久地保持他們學習的熱情。 比如，我在進行“浮力”教學時，提出了這樣一個問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。我在講到“并聯(lián)電路的應用”時，用學生在醫(yī)院輸液室調查“病人呼叫系統(tǒng)”的錄像，展現(xiàn)并聯(lián)電路在生活中應用的場景，并由錄像中學生的問題“護士阿姨是怎樣知道病人需要的幫助的？”激起學生的探究興趣。這些生活中的物理問題，切入點較小，學生比較熟悉，能夠在較短時間內展開討論和實踐，并獲得對問題的正確認識，這大大提高了學生學習的熱情，也提高了學生應用物理知識解決實際問題的能力。 綜上，創(chuàng)設積極有效的課堂情境