如何進行聽評測課

1、聽課評課是全面提升專業(yè)素養(yǎng)的一種有效的校本教研形式，但在現(xiàn)實中，很多聽課、評課活動都流于表面形式，要真正發(fā)揮聽課、評課活動的教學診斷功能，不僅取決于聽課評課者對聽課評課的方法要領掌握的怎么樣，還取決于聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，聽課時不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。 “說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、說課的作用 說課其實也是一種集體

2、備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：1可以更好的吃透教材 教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。2可以提高理論水平 說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考

3、如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。3簡便易行，共同提高4提高表達能力二、說課的內容1說教材 說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，

4、教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2說學生 就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新

5、知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。3說教法與手段 就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教

6、材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4說教學程序 說教學程序就是介紹教學過

7、程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教

8、師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（2025分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字

9、要準確、簡潔。說依據可聯(lián)系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5說教學效果的預測 教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。三、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。 教案是教師備課這個復雜思維過程

10、的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。 簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程

11、中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。 說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更

12、為嚴密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師

13、在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1課題名稱，教師所在學校，教師姓名2對課標的分析3對教學內容進行分析及處理4對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5制定教學重點和難點6教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7恰當選擇教學資源8教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）說課格式課題名稱： 教材版本：教師姓名： 學校：教師年齡： 教

14、齡： 職稱：教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內容分析與選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點i.教學重點ii.教學難點教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源（二）主要教學方法教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖板書設計簡述教案設計創(chuàng)新之處及特色（300字）五、說課要求1依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2配合說課過程，要有PPT演示文稿。3說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。5說課在（1015）分鐘之內完成。聽課 一學期下來，不論是聽別人的課

15、還是被聽課，每個老師次數都不少。老實說，你是不是覺得有時候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學過程？ 嘿嘿嘿其實聽課聽什么，可是有門道的哦。今天就帶大家好好看看一堂課有哪些要“聽”的？ 聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。聽后要組織評議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？聽聲音聽教師

16、的聲音 首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領學生走進課題內容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤? 激發(fā)或探詢是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調整或評價是否及時、恰當?是否體現(xiàn)人文關懷?所有語言表達是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性? 其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學科教學知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可

17、借助設備進行錄音。 再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無“點金”、幽默等個性化語言。聽學生的聲音 學生的回答、發(fā)言是否對路、準確?表達是否完整?條理清楚與否?質疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什么樣的影響?聽對話聲 課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點碰撞、智慧交鋒

18、”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語”的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息?？幢憩F(xiàn) 聽課“看”與“聽”幾乎同時發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠超出于“聽”。看不僅能間接地獲得“聽”的有關信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現(xiàn)?？蠢蠋煹谋憩F(xiàn) 今天怎么做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。 因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進程中其基本素養(yǎng)和主導作用的發(fā)揮。看教師的眼神、手勢、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、

19、民主與關愛? 看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的“教案”?看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關注差異? 看教師的指導學生學習是否得法?看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結構又是否有效?看教師的練習設計是否具有基礎性、針對性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上?？磳W生的表現(xiàn) 課堂里，學生學什么？怎樣學？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預設往往會給課堂帶來更多的生機與活力。 作

20、為聽課者，要密切關注學生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高? 學生在什么時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成? 學生答題的正確率如何?是否有95左右的學生達到了合格的教學目標?學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。記過程 記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記。嚴格意義上的聽課筆記絕非是執(zhí)教藍本的翻版，而應該是寓看、聽、寫、思于一體的

21、研究文本，是執(zhí)教者與聽課者雙方智慧的結晶。聽課筆記怎樣記?原則上應記載教學實錄與教學評點兩方面。教學實錄 這通常是課堂教學的寫真，是記錄的“主件”。由于課堂教學的動態(tài)復雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學的軌跡，不借助相應的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。 因此，教師的記錄應講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統(tǒng)計，必要時可采取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導入課題、鞏固所學、課堂總結環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內容、教師的問題設計等。 而學生所作出的反應可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進行記述和概括；新知教學環(huán)節(jié)，尤其是突出重點，突破難點的過程要以對話互動的

22、方式詳細記錄，教師的板書可進行“描摹”，講解與歸納可結合內容適當略記。對于整堂課的教學模式、各環(huán)節(jié)的大約用時量、教師提問的次數以及學生答對問題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后(或在調查統(tǒng)計表上)以圖示化、表格式等簡約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學的真實情景比較準確、完整地記下來。教學評點 這是聽課教師感受、品味、思考教學情景的理性內容，是聽課筆記的“附件”，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。 的確，對于一個缺乏敏銳的問題眼光和理智的評判精神的聽課者來說，在有限的時空中既要看又要聽還要記確實很難把握。對此，個人認為，聽課者要善于利

23、用“空檔”(如學生練習時)進行添補，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽后加以充實和完善。 記錄評點時，要與過程一一對應。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善于抓住特色，點出創(chuàng)新，找準不足，提出建議。思緣由 教師聽課中的思考主要是針對教師“教什么？怎樣教？教得怎樣？”和學生“學什么？怎樣學？學得怎樣？”結合教學情景所作出的切實中肯的分析和評價，并對課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象做出正確的解釋。這是促進教師相互研討、共同成長的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。教文本性思考 這要求聽課教師側重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換