英語科研計劃

1、英語科研計劃一、 小學英語情境教學的途徑和方法研究的目的和意義英語課程標準指出：“基礎(chǔ)教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間?！边@里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環(huán)境。因為眾所周知，在一定的語言環(huán)境中學習外語是最有效的。 小學英語，是一門新興課程。小學生學習英語，一開始都懷著強烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，表現(xiàn)出較強的興趣。但同時，英語又作為一門重要的考查科目，擠身于語文與數(shù)學之間，難免受到應試教育的影響，給學生過早打上英語學習要死記硬背的烙印，

2、不利于學生今后的英語學習。這是目前小學英語教學中存在的首要問題。其次，從小學生的學習時間來看，每周四課時，加上一節(jié)或兩節(jié)早讀和短課，一周在校學習英語的時間大約是4小時，接觸運用英語的時間實在是十分有限。因此，“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。” （英語課程標準語）再次，由于小學生的年齡特點和認知特點，學習英語往往憑著一時的熱情和興趣，學得快忘得快，一旦遇到挫折，那他們的熱情和興趣就會很快消退。所以，我們要為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，讓學生把自己所學習的英語知識加以實踐運用，從而能比較輕松地達到內(nèi)化的目的。 小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實

3、的情境，讓學生像在真實情境中進行英語對話。整個教學過程以聽說活動為主，情境多了，聽說活動也就多了，學生的英語能力就能在不知不覺中提高。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環(huán)境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學生有限的英語學習時間得到盡可能的延伸。 基于以上三點認識，加上在教學實踐中的一些思考，認為：實施小學英語情境教學的關(guān)鍵是如何實施的問題，即方法和途徑的問題。于是，提出了“實施小學英語情境教學的途徑和方法研究”課題實施方案。二、 研究目的1. 改革傳統(tǒng)教學模式，實施情境教學，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學的小情境，并力圖營造校園英語的大情境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空

4、間，使學生在一定的語言環(huán)境中進行經(jīng)常性地英語運用與交際，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發(fā)展。2. 探索當代新理念下英語情境教學與學習的基本模式和基本策略。研究在小學中實施英語情境教學的可行性及切實有效的途徑和方法。研究如何縮小教、學、考三者的地位和作用存在著的理論和實踐的差異。3.通過長期有效的教學實踐研究，旨在提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。三、理論依據(jù)1. 美國哲學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”并把情境列為教學法的首要因素。作為一種教學法，情境教學從

5、20世紀20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強調(diào)有意義的情境進行目的語言基本結(jié)構(gòu)練的教學法。也就是強調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進行教學，譬如學習見面打招呼的句子，就可以在模擬的打招呼的情境中來學習。2.國外外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)讓學生在輕松愉快的情境中學習外語。他們倡導情境教學法?？梢娖渲星榫辰虒W法在外語教學中占有重要地位。采用情境教學法既可激發(fā)學習興趣，又可養(yǎng)成學生學習英語的主動性和自覺性，使英語學習由興趣而內(nèi)化個人學習需要成為可能。3.從心理學的觀點看，學習是個體對環(huán)境的一種適應活動，是個體對環(huán)境變化作出的反應。學習是一種心

6、理適應，是個體在環(huán)境變化作用下，引起個體心理結(jié)構(gòu)與功能及其行為的變化。在英語學習中，通過課堂這個小環(huán)境和校園這個大環(huán)境共同作用于學生，使其產(chǎn)生積極的心理體驗，增強主體感受和自主探究的能力，由此而獲得內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和學習行為的發(fā)展。4.從哲學的角度看，實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。情境教學其實就是一種實踐的學習，在情境中認識，又在情境中實踐，通過調(diào)動人的各種感官的參與，豐富刺激學生大腦的信息和材料，延長英語知識在腦中建構(gòu)意義的時間，達到“潤物細無聲”的效果。四、研究內(nèi)容1.小學英語情境教學流程模式研究小學生學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設(shè)良

7、好的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實的情境，介紹新語言、新語音、意義及書寫，為今后的交際運用打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在教學中如何進行實施情境教學，形成具體的作模式，需要一條總的明確的具有指導意義的思路或流程。2.探究小學英語情境教學的具體作模式  探究小學英語情境教學的作模式，即探究情境教學的途徑和方法。情境教學途徑的探究的導向應當是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。情境教學的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動、以情境導踐行的思路，使方法能行之有效。我們將在探究中以這兩種觀點作為

8、我們研究活動的指針。3.研究教、學、考三者的地位和作用存在著的理論和實踐的差異，正確處理好教、學、考三者的關(guān)系。目前在我國外語教學中，教、學、考三者的地位和作用存在著的理論和實踐的差異。理論上認為三者中教與學的地位比較重要，以“學”尤甚，考試則地位較次；但在實際中，考試的地位卻被無限凸現(xiàn)，考試的方式和內(nèi)容成為教學雙方的共同方式和內(nèi)容，教師 “為考而教”，學生“為考而學”。我們認為，基礎(chǔ)教育階段的英語教學應當真正以學生為中心，以學為教，以考為學，更注重培養(yǎng)學生的綜合交際能力。正確處理好教、學、考三者的關(guān)系是教學成敗的關(guān)鍵所在。這點也將成為我們今后的教學實踐中的研究重點。五、研究原則1. 循序漸進

9、的原則開始盡量創(chuàng)設(shè)學生易于理解記憶而且喜聞樂見的情境，要和書本知識緊密聯(lián)系，讓學生能夠聯(lián)系所學的內(nèi)容進行英語的會話，以幫助學生克服害怕和害羞的心理迅速進入情境，適應交際訓練。在基礎(chǔ)上，逐漸讓學生自創(chuàng)情境，利用小學生好表現(xiàn)的特點，激發(fā)興趣，調(diào)動學生全體參與到情境中來。2.學習自主性原則英語學習是學生進行聽說讀寫的實踐活動過程。在此過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)設(shè)學習的各種情境，激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主人。3.活動性原則英語學習具有較強的活動空間，開展各種生動活潑富有意義的活動，不僅能拓寬學生的英語知識，增長見識，而且能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的各方面

10、的英語素質(zhì)。例如：會話比賽，講故事比賽，單詞接龍比賽，等等。六、研究方法1.文獻研究法學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。2.調(diào)查研究法了解當前小學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可作性。3. 經(jīng)驗總結(jié)法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。4. 行動研究法通過研究學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經(jīng)驗和材料。七、實施計劃（一） 準備階段對目前小學英語狀況作調(diào)查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文作研究借鑒用。研究現(xiàn)有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設(shè)，完成實驗的總體設(shè)計。（二） 中期實施階段按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質(zhì)進行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作