理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

1、理想的風(fēng)箏教案設(shè)計一、回顧事例，復(fù)習(xí)導(dǎo)入金壇這一堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 22課，齊讀課題。上節(jié)課我們知道了這是 一篇寫人的文章，些人離不開事情，課文就寫了關(guān)于劉老師的三件事。指名回答。（板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏）二、精讀課文第一個事例在我們以前學(xué)過的寫人的文章中，大多是以一件事來寫人的，這篇文章為什 么要用三件事來寫呢？又是怎樣把事情寫得生動細(xì)膩的呢？讓我們帶著問題走近 課文，先看第一個事例，自由讀屏幕上的文字，想一想從這里你覺得劉老師是一 個怎樣的人？出示：這條腿何時、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時 候講到女媧氏補(bǔ)天造人的傳說，笑著對我們說：“女媧氏用手捏泥人捏得累了，便

2、用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由 于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了 一條腿的?！?師：為什么你覺得這里的笑是樂觀的笑？（生：腿被截去了，當(dāng)著同學(xué)的 面說自己的腿）師：他的這種樂觀就表現(xiàn)在他面對殘疾的態(tài)度上。他和一般的殘疾人不同， 能當(dāng)著同學(xué)的面輕松地、幽默地開玩笑，這就是一種樂觀。指讀，讀出樂觀。2師：在這里，作者在引用人物語言的時候一開始就用了一個標(biāo)點，什么標(biāo) 點？為什么要用省略號？（生：女媧造人的故事）為什么作者不把這些內(nèi)容寫進(jìn) 去呢？（生：體現(xiàn)不出劉老師樂觀的態(tài)度）師：所以我們以后寫文章的時候也可以像作者這樣精心選擇，這

3、樣才能更好地突出人物的特點。再次讀課文，讀出樂觀，教師讀提示語，學(xué)生讀人物語言。3師：這番話，在同學(xué)們的心里泛起了一陣漣漪，自己讀讀這段文字，看看 同學(xué)們的心理有什么變化？出示：騰起笑聲、泛起酸澀、增加尊敬。能不能把這 三個詞語讀好？指讀。齊讀。4師：同學(xué)們的心里為什么會有這些變化？騰起笑聲：同學(xué)們對劉老師開這個玩笑有準(zhǔn)備嗎？大家被他的樂觀和幽默感 染了，笑聲非常大，所以作者在這里用了一個“騰”字。泛起酸澀：這份情感是慢慢的自然而然地從心里產(chǎn)生的， 所以作者用了一個 “泛”字。理解的基礎(chǔ)上齊讀這三個詞語。5把詞放到句子中讀。6師：這份幽默的話語最終化作了同學(xué)們對劉老師的尊敬。這第一件事作者 就

4、是抓住人物的神態(tài)語言還有同學(xué)們的感受把事情寫地生動細(xì)膩，讓我們感受到了劉老師面對殘疾時的那一份樂觀。二、精讀課文第二個事例1. 師：下面讓我們走進(jìn)第二個事例，自己去讀一讀，看看劉老師在板書時和 別人有什么不一樣？能不能用課文中的一個詞來概括劉老師寫板書的過程？（生：跳躍旋轉(zhuǎn)）2. 師：作者是怎樣把這個跳躍旋轉(zhuǎn)的過程寫具體的？抓住了劉老師寫板書的 動作：撐、離、轉(zhuǎn)、寫、轉(zhuǎn)。一連用了六個動作，自己讀讀體會體會，從這些動 作中還能體會到什么？（生：艱難）指導(dǎo)朗讀。指讀、齊讀。3. 師：在這樣一種艱難的背后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？（生：頑強(qiáng) 敬業(yè)）在這里作者不僅連續(xù)用了六個動作詞， 其中還用到了

5、七個逗號，一個句號。 這些句子就像電影中一個個特寫的鏡頭， 呈現(xiàn)了劉老師寫板書的整個過程。 讀來 仿佛身臨其境，讓我們?yōu)橹畡尤?。齊讀。師：劉老師寫板書的過程同樣也牽動著同學(xué)們的心，所以作者說，齊讀：而 他每次的一轉(zhuǎn)，都引起學(xué)生們一次激動的心跳。4師：這第一件是寫的是劉老師面對殘疾的態(tài)度，那么第二件事就是寫劉老 師什么的態(tài)度？（工作）三、精讀課文第三個事例。1師：在這一件事中作者主要就是抓住了人物的動作和感受把事情寫得生動 細(xì)膩，然而在作者印象中最難忘的還是和劉老師一起放風(fēng)箏的事，在寫這件事情的時候作者寫得非常有層次，快速瀏覽一下課文的7-9自然段，看看在這個放風(fēng) 箏的事情上，作者一共寫了哪幾個

6、畫面？（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、看風(fēng)箏、追風(fēng)箏），在這四個畫面中，作者有很多地方也是寫得生動細(xì)膩的， 呈現(xiàn)打動教師的詞：絕 不肯失去，在下面寫上批注：勇敢挑戰(zhàn)自我。2. 師：知道我為什么這么寫嗎？接下來請同學(xué)們和老師一樣尋找打動你的細(xì) 節(jié)，也許是心理、動作。神態(tài)語言、作者的感受，圈畫下來。3. 分享見解（1）做風(fēng)箏：心靈手巧、享受生活。指讀、齊讀。（2）看風(fēng)箏：快樂滿足師：在這里作者寫人物的動作，有誰抓住動作來談一談？看著風(fēng)箏在空中自 由地飛翔，我想他一定在想寫什么。生交流。師：所以這時候他臉上漾出的笑容還是一種怎樣的笑？（滿足、幸福）所以 風(fēng)箏還指誰？（他的學(xué)生）為什么？（很期待他的學(xué)生們個個都成才

7、）所以這時 候臉上漾出的笑還是一種怎樣的笑？指讀、齊讀。師：這里的笑就是有著這樣豐富的內(nèi)涵，他就像水面上蕩起的一圈圈漣漪， 從劉老師的心里浮了上來，從他的笑容上蕩漾開來，所以作者在這用了一個什么 字（漾），一個漾字寫出了他心里的感受和笑容的甜美。指讀。齊讀。（3）追風(fēng)箏：1. 指名讀劉老師的話，讀出自信。齊讀。2. 指名讀動作，談感受。齊讀。3. 師：在這段語言和動作描寫中作者用的句子都非常短，這些短劇就像那一 個個跳動的音符，把劉老師身上的活力淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。指讀。齊讀4師：這里他得意和滿足的僅僅是因為他抓住了風(fēng)箏嗎？5. 師：回過頭去看看在前兩個實例中有劉老師覺得得意和滿足的地方嗎？齊 讀追風(fēng)箏的場面。6. 師：最后作者還寫了自己的感受，齊讀。7:師：聯(lián)系前面兩個感受，如果第一件事是表達(dá)尊敬，第二件事表達(dá)激動 的話，那么第三件事這個時候作者完全被劉老師身上所散發(fā)出的生命活力所感染 了，所震撼了。8. 如果第一件事是寫劉老師面對殘疾的態(tài)度，第二件事是寫他面對工作的態(tài) 度，那么第三件事就是寫他面對（生：生活）的態(tài)度。9. 課文寫這三個事例就是從不同的角度讓我們感受到了劉老師他的樂觀敬 業(yè)，以及他對生活的熱愛。四：設(shè)疑結(jié)束。以后咱們寫文章的時候