在新課改實(shí)施中對(duì)課例教學(xué)研究

1、在新課改實(shí)施中對(duì)課例教學(xué)研究在新課改實(shí)施中對(duì)課例教學(xué)研究 課例研究的基本途徑課例研究的基本途徑原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議反饋會(huì)議課堂

2、觀察課堂觀察課例研究的一般流程課例研究的一般流程需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng) 需要支持性環(huán)境需要支持性環(huán)境 研究的條件研究的條件 我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是我們倡導(dǎo)的以課例為載體的教師研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課發(fā)展方式的一場(chǎng)深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。程教學(xué)的真正主人。需要技術(shù)的介入需要技術(shù)的介入從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取1. 1. 迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，迄今為止的課

3、堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，“去學(xué)科去學(xué)科”的課堂改的課堂改進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險(xiǎn)。進(jìn)至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進(jìn)甚至是一種危險(xiǎn)。2. 2. 在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教以學(xué)論教”的思路，課堂評(píng)議實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)的思路，課堂評(píng)議實(shí)可簡(jiǎn)化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？了沒(méi)有？該做的做了沒(méi)有？該想的想了沒(méi)有？該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？3.3.哪些是學(xué)生該聽(tīng)、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，哪些是

4、學(xué)生該聽(tīng)、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是這成了課堂改進(jìn)的瓶頸和關(guān)鍵，于是“教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大教師學(xué)習(xí)事關(guān)重大”。Veal 和和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果是多方面整合的結(jié)果PCKPCK背景、評(píng)價(jià)、背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)2.2.教師專業(yè)知識(shí)分析框架教師專業(yè)知識(shí)分析框架1. 1. 教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱專業(yè)技能、專業(yè)知

5、識(shí)、專業(yè)態(tài)度專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度資料資料3. PCK3. PCK的特點(diǎn)的特點(diǎn)PCK內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容知識(shí)課程知識(shí)課程知識(shí)學(xué)習(xí)者知學(xué)習(xí)者知識(shí)識(shí)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)背景目標(biāo)背景目標(biāo)一般教學(xué)一般教學(xué)法法理解理解轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)反思反思新理解新理解教學(xué)推理教學(xué)推理學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)明確知識(shí)明確知識(shí)（是什么、為什么）（是什么、為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)主要是事實(shí)和原理的知識(shí)存于書(shū)本，可編碼（邏輯存于書(shū)本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）可反思（批判性）默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)(怎么想、怎么做怎么想、怎么做)本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟 存于

6、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體 性）、嵌入實(shí)踐活動(dòng)性）、嵌入實(shí)踐活動(dòng) （情境性）（情境性）明確知識(shí)明確知識(shí)明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)內(nèi)化內(nèi)化外顯外顯言傳言傳意會(huì)意會(huì)言傳：書(shū)本知識(shí)，言傳：書(shū)本知識(shí)， 聽(tīng)講為主聽(tīng)講為主意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，意會(huì)：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 在做中學(xué)在做中學(xué)內(nèi)化：明確知識(shí)的內(nèi)化：明確知識(shí)的 融會(huì)貫通融會(huì)貫通外顯：默會(huì)知識(shí)逐外顯：默會(huì)知識(shí)逐 步清晰化步清晰化 什么問(wèn)題什么問(wèn)題/ /事情可以成為教研活動(dòng)的主題事情可以成為教研活動(dòng)的主題 結(jié)果結(jié)果手段手段只看見(jiàn)一半的問(wèn)題只看見(jiàn)一半的問(wèn)題看得見(jiàn)的問(wèn)題看得見(jiàn)的問(wèn)題看不見(jiàn)的問(wèn)題看不見(jiàn)的問(wèn)題手段手段結(jié)果結(jié)果手段手段結(jié)果結(jié)果 要有

7、問(wèn)題意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)要有問(wèn)題意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)尋找目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的關(guān)系尋找目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的關(guān)系 我們想改進(jìn)我們想改進(jìn)有些人對(duì)有些人對(duì)不滿意不滿意我們能做什么來(lái)改變這種情況呢？我們能做什么來(lái)改變這種情況呢？是干擾之源。對(duì)此，我們能做什么呢？是干擾之源。對(duì)此，我們能做什么呢？我有個(gè)想法，想嘗試一下。我有個(gè)想法，想嘗試一下。如何才能把如何才能把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于呢？呢？在在方面，我們可以做什么呢？方面，我們可以做什么呢？有些人保持中立有些人保持中立主題確定的流程與分析工具主題確定的流程與分析工具公開(kāi)公開(kāi)集中集中篩選篩選 圖圖1 1：需求分析的：需求分析的“程序程序” 公開(kāi)：試圖通過(guò)各種途徑將教師公開(kāi)：試

8、圖通過(guò)各種途徑將教師內(nèi)心的需要公開(kāi)出來(lái)，換言之，就內(nèi)心的需要公開(kāi)出來(lái)，換言之，就是將教師內(nèi)隱的想法、觀點(diǎn)等等顯是將教師內(nèi)隱的想法、觀點(diǎn)等等顯性出來(lái)。這需要一定的技巧和策略性出來(lái)。這需要一定的技巧和策略集中：將教師內(nèi)心的需求集中，集中：將教師內(nèi)心的需求集中，放在一個(gè)矩陣之中進(jìn)行梳理，放在放在一個(gè)矩陣之中進(jìn)行梳理，放在不同的象限中不同的象限中篩選：為每一個(gè)矩陣中的每個(gè)項(xiàng)篩選：為每一個(gè)矩陣中的每個(gè)項(xiàng)試著打分之后，在平衡的基礎(chǔ)上，試著打分之后，在平衡的基礎(chǔ)上，確定研修的主題確定研修的主題我們的基本做法我們的基本做法 開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，尋找開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，尋找“現(xiàn)狀是現(xiàn)狀是”與與“應(yīng)該是應(yīng)該是”的差距

9、的差距 將教學(xué)教研情況調(diào)查作為課例研究的切將教學(xué)教研情況調(diào)查作為課例研究的切入點(diǎn)入點(diǎn) 在診斷中使用標(biāo)準(zhǔn)在診斷中使用標(biāo)準(zhǔn) 清晰授課清晰授課 多樣化教學(xué)多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 確保學(xué)生成功率確保學(xué)生成功率 利用學(xué)生的思想和力量利用學(xué)生的思想和力量 組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu) 提問(wèn)的藝術(shù)提問(wèn)的藝術(shù) 探詢探詢 教師情感教師情感普遍的常態(tài)課診斷普遍的常態(tài)課診斷 課例研究展開(kāi)的一個(gè)具體策略課例研究展開(kāi)的一個(gè)具體策略參照目標(biāo)的參照目標(biāo)的傾向性傾向性問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn) 結(jié)合直觀課例的結(jié)合直觀課例的代表性案例代表性案例分析與歸納分析與歸納 討論與理解操作的基本方式討論與理解操

10、作的基本方式 在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性在明確一般的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)踐個(gè)性 求同存異的比較實(shí)踐求同存異的比較實(shí)踐（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較（有參照點(diǎn)引導(dǎo)與實(shí)踐比較 / 變式變式 遷移）遷移）傾向的傾向的方向的方向的關(guān)鍵的關(guān)鍵的共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性共識(shí)引導(dǎo)個(gè)性 綱舉而目張綱舉而目張 樣本分析樣本分析 以特殊看一般以特殊看一般 解剖麻雀解剖麻雀問(wèn)題引導(dǎo)與聯(lián)問(wèn)題引導(dǎo)與聯(lián)系自己的討論系自己的討論互動(dòng)互動(dòng)個(gè)性風(fēng)格個(gè)性風(fēng)格能力實(shí)際能力實(shí)際個(gè)別與一般個(gè)別與一般 我與他我與他清理、優(yōu)化學(xué)校本土的教研經(jīng)驗(yàn)清理、優(yōu)化學(xué)校本土的教研經(jīng)驗(yàn) 篩選、提煉能普適性應(yīng)用的成果篩選、提煉能普適性應(yīng)用的成果 復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

11、復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？ 教師如何應(yīng)對(duì)和引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)教師如何應(yīng)對(duì)和引發(fā)學(xué)生的提問(wèn) 小組合作的優(yōu)化與組合小組合作的優(yōu)化與組合 作業(yè)單在科學(xué)概念建構(gòu)中的作用作業(yè)單在科學(xué)概念建構(gòu)中的作用 多媒體應(yīng)該怎么用多媒體應(yīng)該怎么用 數(shù)學(xué)交流中設(shè)問(wèn)的研究數(shù)學(xué)交流中設(shè)問(wèn)的研究 改進(jìn)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的課例研究改進(jìn)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的課例研究 數(shù)學(xué)課上如何通過(guò)類比促進(jìn)理解數(shù)學(xué)課上如何通過(guò)類比促進(jìn)理解 如何為學(xué)生建構(gòu)概念性理解如何為學(xué)生建構(gòu)概念性理解 喬依斯與許瓦斯（喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如

12、參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有有75%75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%15%能能有同樣的表現(xiàn)有同樣的表現(xiàn)。 其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取 你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效你認(rèn)為哪種教研活動(dòng)更有效 我們同樣用我們同樣用

13、ThurstonThurston統(tǒng)計(jì)方法，了解統(tǒng)計(jì)方法，了解“在集體教研活動(dòng)中，老師覺(jué)得自在集體教研活動(dòng)中，老師覺(jué)得自己經(jīng)?；蛏瞄L(zhǎng)做的是什么？己經(jīng)常或擅長(zhǎng)做的是什么？”有意思的是，我們?cè)噲D問(wèn)的是有意思的是，我們?cè)噲D問(wèn)的是“最擅長(zhǎng)和經(jīng)常最擅長(zhǎng)和經(jīng)常做的是什么做的是什么”，但統(tǒng)計(jì)圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為，但統(tǒng)計(jì)圖中展示給我們最明顯的卻是：教師自以為“不擅長(zhǎng)不擅長(zhǎng)或不經(jīng)常做或不經(jīng)常做”的是的是“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法”、“表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足” 走進(jìn)走進(jìn)“課堂課堂”做研究做研究：以以“課堂課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)觀察為出發(fā)點(diǎn) 走出走出“課堂課堂”講故事講

14、故事：敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué)敘事反饋，共同面對(duì)教學(xué) 學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息學(xué)習(xí)記錄和分析課堂信息 學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)論教以學(xué)論教”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià) 關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量 “開(kāi)放式觀察開(kāi)放式觀察”是指沒(méi)有明確主題，沒(méi)有記是指沒(méi)有明確主題，沒(méi)有記錄標(biāo)準(zhǔn)和格式要求的觀察。錄標(biāo)準(zhǔn)和格式要求的觀察。 采用這種方式時(shí)，觀察者只需要用一張白紙，要么采用這種方式時(shí)，觀察者只需要用一張白紙，要么記錄下這堂課的要點(diǎn)，要么采用個(gè)人速記方式

15、，一字不漏記錄下這堂課的要點(diǎn)，要么采用個(gè)人速記方式，一字不漏地記下課堂互動(dòng)情況。這種觀察方式很可能會(huì)憑感覺(jué)行事，地記下課堂互動(dòng)情況。這種觀察方式很可能會(huì)憑感覺(jué)行事，導(dǎo)致判斷的草率，不是我們提倡的。導(dǎo)致判斷的草率，不是我們提倡的。 “ “聚焦式觀察聚焦式觀察”是教師確定了觀察重點(diǎn)后，是教師確定了觀察重點(diǎn)后，利用課堂觀察記錄表中的利用課堂觀察記錄表中的“提示觀察項(xiàng)提示觀察項(xiàng)”進(jìn)行進(jìn)行“聚焦聚焦”觀察。觀察。 必須強(qiáng)調(diào)的是，觀察中的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由所有相關(guān)必須強(qiáng)調(diào)的是，觀察中的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是由所有相關(guān)人員共同商議，共同分享，并得到大家認(rèn)可的，如下人員共同商議，共同分享，并得到大家認(rèn)可的，如下表中的怎樣的問(wèn)題

16、是引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。表中的怎樣的問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。 記錄和分析課堂信息記錄和分析課堂信息提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的方式提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系師生問(wèn)答認(rèn)知水平分析師生問(wèn)答認(rèn)知水平分析 課堂提問(wèn)記錄與分析課堂提問(wèn)記錄與分析提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的思維水平問(wèn)題的思維水平可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的目的指向問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生