基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)研究分析

1、基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)研究分析一、引言高中生獲取英語知識、培養(yǎng)和進步英語語言才能、同時提升英語語言運用才能的主要方式是英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著重要和決定性的作用在120分的高考英語試卷中，閱讀理解文章共有四篇，15個選擇題，分值到達30分閱讀理解的得分率在很大程度上影響高考英語的得分，成為教師和學(xué)生的關(guān)注點，也是英語成績進步的打破點因此，為了進步高中生的英語成績，高中英語教師迫切需要解決的問題就是如何有效地進展高中英語閱讀教學(xué)。二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題理解閱讀一篇文章是一個復(fù)雜的心智思維過程，閱讀者在閱讀不同文本時既要使用人們常用的閱讀方法，又要根據(jù)詳細的文本內(nèi)容使用特

2、殊的閱讀方法但不少英語教師在進展閱讀教學(xué)中，只重視閱讀文章的文本知識，如重點詞匯、句型和語法的講解;或重復(fù)使用Skimming和Scanning這兩種常見的閱讀策略，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣對文章進展一字一句的翻譯，閱讀效率低下，閱讀理解方面存在著極大的障礙，也造成了學(xué)生閱讀理解成績無法得到進步從而喪失學(xué)習(xí)英語興趣的后果。三、圖式理論的定義、開展和運用最早提出圖式這個哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國哲學(xué)家康德上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)1932年英國心理學(xué)家巴特利特進一步開展了圖式，并賦予了圖式新的概念1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念開展成

3、了完好的一套理論，為完善圖式理論做出了宏大奉獻Carrel和Eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)歷，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為心理圖式或心理組織，認(rèn)為圖式是個人已有類似經(jīng)歷的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來，國內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并獲得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論自德國哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀(jì)七十到八十年代期都曾把圖式概念引入英語閱讀從上世

4、紀(jì)九十年代以來，我國很多學(xué)者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進展研究實驗，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究也日益增多，顧曄通過研究，得到這一結(jié)論:圖式理論不僅在英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點上起著指導(dǎo)作用，同時對教材編寫有著導(dǎo)向作用李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時提醒了這些知識與英語閱讀的關(guān)系吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學(xué)過程中運用圖式的方法溫餛用實驗的手段來證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。四、基于圖式理論的高中英語教

5、學(xué)按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進展解碼，語言圖式是進展英語閱讀的根底根據(jù)語言圖式，學(xué)生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率因此，在教學(xué)過程中教師要擴大學(xué)生詞匯量，教授根本句型和分析句子構(gòu)造的才能，幫助學(xué)生進步根據(jù)上下文猜測生詞的才能。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高由此可見，教師除了重視學(xué)生語言知識的積

6、累，還應(yīng)注重對學(xué)生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章構(gòu)造方面的知識要想進展有效的閱讀，首先要具各篇章知識，不具各篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的因此，要想進步學(xué)生的閱讀理解才能，教師必須教會學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章構(gòu)造方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式互相作用的結(jié)果讀者對文章中語言符號進展解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，那么需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用要進展有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。五、研究實驗為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效進步的可行性，我設(shè)計了一個實驗，

7、以任教的兩個平行班高一(2)和高一(3)為實驗對象兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間兩個班的英語入學(xué)成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分在我進展閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一(2)班作為實驗班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué);(3)班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實驗前，我進展了前測，以比較兩個班的差異前測測試題是在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報高一2021-2021學(xué)年中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值

8、一樣測試后，我搜集并比照了實驗班和對照班的閱讀成績，并分成三個分?jǐn)?shù)段:大于等于24分、17到23分、小于等于16分。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀才能在實驗前是相當(dāng)?shù)摹：鬁y使用的試題也是從?英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報?上精心挑選的，跟前測相比:題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任教師監(jiān)考兩個班級的成績。表中數(shù)據(jù)說明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知:實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低

9、分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學(xué)生的閱讀成績在進步，甚至已經(jīng)進入高分段了所以，實驗班學(xué)生閱讀才能的進步是非常顯著的。六、結(jié)論和意義在高中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用進步了學(xué)生的閱讀才能和成績，使師生受益匪淺同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā):1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學(xué)生理解句子內(nèi)部構(gòu)造，但卻無法使學(xué)生對文本進展整體理解和深層次理解并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強自身的理論知識，假設(shè)教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學(xué)的方法來系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫，根據(jù)圖式理論，人類對于事