《丹柯》教學(xué)預(yù)案

1、丹柯教學(xué)預(yù)案羅田縣駱駝坳中學(xué) 徐金奎教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)比認(rèn)識(shí)丹柯這一人物形象，探究小說的主題；學(xué)習(xí)課文通過一波三折的故事情節(jié)和浪漫主義手法來實(shí)現(xiàn)主題的方法；通過比較閱讀認(rèn)識(shí)如何通過更好地選材、塑造人物等途徑來表現(xiàn)主題并學(xué)會(huì)運(yùn)用；學(xué)習(xí)主人公歌頌的勇于實(shí)踐，不計(jì)個(gè)人得失的獻(xiàn)身精神以及這種精神所具有的時(shí)代意義。教學(xué)重點(diǎn)：小說主題的認(rèn)識(shí)以及實(shí)現(xiàn)的途徑。 教學(xué)難點(diǎn)：通過改寫小小說具體實(shí)踐如何更好地通過選材、塑造人物等途徑來表現(xiàn)主題。 教學(xué)策略：充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神和合作精神，首先教師通過提問在兩組對(duì)比（丹柯與惡劣的環(huán)境、丹柯與族人）中認(rèn)識(shí)丹柯的英雄形象，再通過一波三折的情節(jié)認(rèn)識(shí)英雄身

2、上所具有的悲劇意味。最后小組討論對(duì)本課進(jìn)行拓展及當(dāng)堂訓(xùn)練第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本案主要由課前準(zhǔn)備、課堂訓(xùn)練、課后感悟三個(gè)環(huán)節(jié)組成，需要借助多媒體教學(xué)手段。 課前準(zhǔn)備：首先把學(xué)生分成六人一組，推舉一個(gè)組長(zhǎng)，作為本小組的發(fā)言人。事先請(qǐng)學(xué)生了解高爾基的生平及作品；其次請(qǐng)生熟讀丹柯，掃除字詞障礙；再次分發(fā)魯迅的小說藥及有關(guān)背景知識(shí)，課前教師進(jìn)行必要指導(dǎo)，了解藥的主題及明暗兩條線索；最后準(zhǔn)備王叔文的小小說河豚子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解其揭示一個(gè)農(nóng)民在二三十年代“求生不能，求死不得”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的主題。教學(xué)過程 一、導(dǎo)入：還記得“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”這句話嗎？這是高爾基筆下的海燕，這只與暴風(fēng)

3、雨搏擊的海燕鼓舞了無數(shù)的人，今天我們?cè)賮硇蕾p他筆下的另一位英雄丹柯。 二、介紹作者：高爾基，請(qǐng)各小組發(fā)言人就小組成員查到的有關(guān)作者資料進(jìn)行交流。 三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上速讀課文，把握主人公形象。思考：1.丹柯是一個(gè) 的人？設(shè)計(jì)此題意在讓學(xué)生對(duì)丹柯這一形象有一個(gè)初步感受，這樣既檢查了預(yù)習(xí)情況又能在情感上引起學(xué)生的注意，便于教學(xué)的順利進(jìn)行，也為下面教學(xué)做好鋪墊?？梢灶A(yù)設(shè)學(xué)生的答案應(yīng)該會(huì)歸結(jié)到：丹柯是一個(gè)英勇的人。丹柯是一個(gè)英雄。 2.為什么丹柯能成為英雄？往往說“時(shí)世造英雄”請(qǐng)找一找在丹柯面前有哪幾個(gè)方面的困難。 討論明確：在丹柯面前有兩重困難，一是自

4、然環(huán)境，二是人為因素。 3.請(qǐng)生畫出描寫惡劣的自然環(huán)境的句子自讀，品味一下作者是怎樣來表現(xiàn)環(huán)境的惡劣的。那兒很陰暗而且多泥沼，因?yàn)榱肿犹爬狭?，樹枝密密層層纏結(jié)在一塊兒，遮蓋了天空，太陽(yáng)光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽(yáng)光落在泥沼的水面上，就會(huì)有一股惡臭升起來，人們就會(huì)因此接連地死去。 另一條路是朝前走，可是那兒又有巨人一樣的大樹擋著路，那些有力的椏枝緊緊地抱在一塊兒，糾曲的樹根牢牢地生在沼地的粘泥里。這些石頭一樣的大樹白天不響也不動(dòng)地立在灰暗中，夜晚人們?nèi)计馉I(yíng)火的時(shí)候，它們更緊地?cái)D在人們的四周。不論是白天或夜晚，在那些人的周圍總有一個(gè)堅(jiān)固的黑暗的圈子，它好

5、像就想壓碎他們似的。 更可怕的時(shí)候是風(fēng)吹過樹梢、整個(gè)林子發(fā)出低沉的響聲、好像在威脅那些人、并且給他們唱葬歌。四周是一片黑暗，他們每一步都碰見泥沼張開它那齷齪的、貪吃的大口，把人吞下去，樹木像一面牢固的墻攔住他們的路，樹枝糾纏在一塊兒；樹根像蛇一樣地朝四面八方伸出去?？墒怯幸粫?huì)兒在林子的上空來了大雷雨，樹木兇惡地、威脅地低聲講起話來。林子顯得非常黑，好像自從它長(zhǎng)出來以后世界上所有過的黑夜全集中在這兒了。樹林一直不停地發(fā)出 低沉的聲音，來響應(yīng)他們的叫嚷，電光把黑暗撕成了碎片。明確：作者采用鋪飾、想象、夸張、比喻、擬人等手法來描寫環(huán)境，與一般的對(duì)環(huán)境的描寫不同之處在于作者采用了浪

6、漫主義的手法極力渲染了環(huán)境的惡劣，預(yù)示著擺在主人公面前的困難極其強(qiáng)大，困難越大人物的性格越鮮明。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于欣賞文章中筆墨較多的環(huán)境描寫，因?yàn)樵谡n前小組討論時(shí)很多學(xué)生都不明白那么多的環(huán)境描寫有何作用，把這些非常典型的環(huán)境描寫的句子找出來通過幻燈片的形式展示給學(xué)生，通過他們的自讀和齊讀學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法及其作用，進(jìn)而感受作品浪漫主義手法。四、理清故事情節(jié)：人為方面的困難，在他面前是一群自私自利、膽小怕事、毫無責(zé)任感可言的族人。1.要把這樣一群人帶出森林是一帆風(fēng)順的嗎？作者是如何設(shè)計(jì)情節(jié)的，請(qǐng)生篩選出變化過程中重要詞語(yǔ)。討論明確：“快樂，強(qiáng)壯、勇敢”“衰弱、恐怖”“和諧、相信”“抱怨、圍

7、攻”“踐踏”通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理清小說的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說通過一波三折的情節(jié)來表現(xiàn)小說主題的方法，同時(shí)在對(duì)比中賞析丹柯的人物形象。2.面對(duì)這樣的一波三折，丹柯有沒有動(dòng)搖？從丹柯的話中挑選出自己感觸最深的一至兩句，在小組中交流，成員推選出講的最好的一個(gè)人發(fā)言并跟大家交流意見。 參考： “你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會(huì)得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費(fèi)在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！” （首先丹柯的這句話體現(xiàn)了這群族人膽小、懦弱的本質(zhì)，其次體現(xiàn)了人物本身勇于實(shí)踐的精神，他堅(jiān)

8、信森林一定有盡頭。） “我有領(lǐng)導(dǎo)的勇氣，所以我來領(lǐng)導(dǎo)你們！可是你們呢？你們做了什么對(duì)你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長(zhǎng)的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！” （對(duì)于這群族人丹柯“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，通過丹柯對(duì)族人的批評(píng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和合作精神的可貴。） 這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)一步感受丹柯身上的實(shí)踐精神和獻(xiàn)身精神，從而陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)通過交流讓大家走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心世界。 五、再讀課文，理解主題。1.最后丹柯用自己的燃燒的心照亮了這一群自私自利的族人前進(jìn)的道路，他的舉動(dòng)得到理解了嗎？從文章中篩選出信息。 明確：充滿了希望的

9、快樂的人們并沒有注意到他的死，也沒有看到丹柯的勇敢的心還在他的尸首旁邊燃燒。只有一個(gè)仔細(xì)的人注意到這個(gè)，有點(diǎn)害怕，那腳踏在那顆驕傲的心上 2.對(duì)于人們的表現(xiàn)請(qǐng)問同學(xué)有何感受？ 明確：丹柯把生命獻(xiàn)給了大家，可是卻不被理解，作品批判了這一群無知的族人的同時(shí)也給丹柯這一個(gè)英雄身上蒙上了一層悲劇意味。 通過這一環(huán)節(jié)理解英雄身上的悲劇意味，從而更好地理解小說的主題。 沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不 知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國(guó)家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民 族的尚可以有為，也因魯迅之一

10、死，使人家看出了中國(guó)還是奴隸性很濃厚的半絕望的國(guó) 家。 郁達(dá)夫論魯迅3.分析小說的主題是怎樣表現(xiàn)出來的 一抑一揚(yáng)，對(duì)比映襯。人群 平靜生活在草原-和快樂、強(qiáng)壯、勇敢威脅面前，關(guān)鍵時(shí)刻-恐懼、妥協(xié)，愿意去做奴隸 對(duì)比： 貌似勇敢，實(shí)則怯懦。缺乏挑戰(zhàn)困難、拯救自己的勇氣 丹柯 起來，到林子里去  世界上的一切都是由于盡頭的 勇當(dāng)領(lǐng)路人，挑戰(zhàn)困難，拯救族群。 悲劇的力量震撼心靈 遇到密林丹柯遭抱怨、詆毀、責(zé)難 丹柯掏出自己燃燒的心 人們走出黑森林歡呼&

11、#160;丹柯被遺忘了， 丹柯悄然死去 小結(jié)：丹柯-悲劇英雄 群眾-怯懦自私、麻木 作者-哀其不幸，怒其不爭(zhēng) 浪漫主義手法 美丑對(duì)比-丹柯眼睛明亮如火，族人則惡如野獸 想象夸張-抓出心，心燃燒，拿在自己手里，給人們照亮。 破碎的心化為草地上藍(lán)色的火星  英雄形象顯示主題丹柯樂觀勇敢 勇于實(shí)踐 永不言敗 無所畏懼 無私奉獻(xiàn) 是開創(chuàng)者領(lǐng)路人的形象    在這里高爾基運(yùn)用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者

12、帶來強(qiáng)烈的震撼，相信讀了這篇小說后，這一幕將會(huì)久久地留在大家的心中。老師把這一段來朗讀一下，請(qǐng)大家閉上眼這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來的沖擊和震撼。 教師范讀丹柯掏出心來片段，學(xué)生閉上眼感受。 師：請(qǐng)大家慢慢張開眼，告訴我，你看到了怎樣一個(gè)丹柯？ 他自信勇敢、具有犧牲精神。六、拓展延伸： 1.本文是巴金先生翻譯的，他曾經(jīng)講過“我仰慕高爾基的英雄勇士丹柯，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界”巴金老人又何嘗不是一個(gè)丹柯呢？他說過：“生命在于付出。我的心里懷有一個(gè)愿望，這是沒有人知道的：我愿每個(gè)人都有住房，每張口都有飽飯，每個(gè)心

13、都得到溫暖。我想擦干每個(gè)人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)?！闭?qǐng)就對(duì)巴金老人的這一句話的結(jié)合現(xiàn)實(shí)談一談自己的認(rèn)識(shí)，寫一篇400字左右的短文。 設(shè)計(jì)此題是為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚節(jié)操，讓這些獨(dú)生子女懂得為他人奉獻(xiàn)的可貴。 【問題研討】 通過本案的設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為在有限的時(shí)間既要對(duì)文本進(jìn)行深入探究又要突顯選修教材的創(chuàng)造性有一定的困難。本案課外延伸內(nèi)容較多，可能導(dǎo)致在課堂上對(duì)于文本的探究無法深入，今后應(yīng)該更好地尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)。再者選修教材的教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性這一點(diǎn)上本案未涉及，以為這一問題一直困惑著筆者，需要筆者通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐去探討、突破。 2.  

14、;改寫下列一篇小小說，要求反映“親情”這一主題。 河豚子.王叔文他從別人口中得來了這一種常識(shí)，便決心走這一著算盤。 他不知從什么地方討來了一籃的河豚子，悄悄地拿向家中走來。 一連三年的災(zāi)荒，所得的谷只夠作租；憑他獨(dú)手支撐的一家五口，從去年冬支撐到今歲二三月夜，已算是困難極了?，F(xiàn)在也只好挨饑了！ 但是怎樣挨得下去呢？ 這好似天使送禮物一般的喜悅，當(dāng)一家人見到他拿來了一籃東西的時(shí)候。 孩子們都手舞足蹈地向前進(jìn)去。 “爸爸，爸爸！什么東西?。∽屛覀兂詥?！”這么樣的情景，真使他心傷淚落的了。 “吃！”他低低地答一聲后，無限

15、的恐怖！為孩子生命的恐怖，一齊怒潮般壓上心頭，喘不過氣來。 他囑咐妻子把河豚子煮來吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不過他不忍見到一家人臨死的慘狀，所以暫時(shí)且為避開。 已過了午了，還不見他回來。孩子卻早已繞著母親要吃了。這同甘共苦的妻子，對(duì)于丈夫是非常敬愛，任何東西斷不肯先給孩子嘗吃的。 日車已駕到斜西了，河豚的子，還依然煮著。他歸來了。他的足如踏在云上一般。他想像中一家尸體枕藉的慘狀，真使他歸來的力也衰了。 然而預(yù)備好的刀下舍生的決心，鼓起了他的勇氣。早已見到孩子們炯炯的眼光在外閃著，過后，一陣歡迎歸來的聲音也聽到了。 “

16、怎么還沒死呢？”他想。 “爸爸！我們是等你來一同吃呀！”“哦！”他知道了。 一桌上爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶地吃著。久不得到魚味的他的一家人，自然分外感到鮮甜。 吃好后，他到床上安安穩(wěn)穩(wěn)的睡著，靜待這黑衣死神之降臨。但畢竟因煮燒多時(shí)，把河豚子的毒性消失了，一家人還是要安安穩(wěn)穩(wěn)的挨餓。 他一覺醒來，嘆道：“真是求死也不得嗎？”淚綻出在他的眼上了。 本題目的在于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富，通過實(shí)踐讓學(xué)生懂得圍繞主題來安排情節(jié)、塑造人物。這篇小小說本來揭示的是一個(gè)農(nóng)民在二三十年代“求生不能、求死不

17、得”的狀況，而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)要求圍繞“親情”展開，既提高了學(xué)生的認(rèn)知水平又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。 3. 比較閱讀：比較閱讀柯丹與藥丹柯這一個(gè)形象不禁使我們想起了魯迅筆下的另一個(gè)人物夏瑜。（請(qǐng)生拿出課前發(fā)的藥）。請(qǐng)各小組就作品在情節(jié)安排、主題表現(xiàn)、人物刻畫等方面的異同點(diǎn)討論。 明確：藥通過茶客的交談來側(cè)面體現(xiàn)夏瑜的性格特征以及他的悲劇意味。因?yàn)橄蔫ぴ谛≌f中是一條暗線，小說主要反映的是民眾的愚昧應(yīng)引起療救的注意。而丹柯是正面塑造英雄形象來宣揚(yáng)一種獻(xiàn)身精神。藥夏瑜為了革命獻(xiàn)出了生命，但是革命沒有成功，這與作品要表現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的軟弱性相一致。而丹柯經(jīng)過努力終于帶領(lǐng)族人迎來了勝利，因?yàn)檫@與作品宣揚(yáng)的英雄主義一致。兩人都為人民獻(xiàn)身都得不到人民的理解，所以兩人身上都有悲劇意味，所不同的是夏瑜是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義的悲劇英雄形象，而丹柯是一個(gè)浪漫主義的悲劇英雄形象。最后夏瑜的墳頭出現(xiàn)了花環(huán)，丹柯的心成了火星，都預(yù)示著革命之火沒有熄滅。 通過比較閱讀充分地認(rèn)識(shí)人物性格，更重要的是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料安排、人物塑造與主題的關(guān)系，為下面小小說的改寫提供感性的認(rèn)識(shí)。 夏瑜：同情人民，為革命獻(xiàn)身 哀其不幸，怒其不爭(zhēng)； 啟示：小說情節(jié)、人物、手法應(yīng)為表現(xiàn)主題服務(wù)。 （現(xiàn)實(shí)主義）教師總結(jié)：通過比較我們發(fā)現(xiàn)兩位