說課標說教材演講3稿

1、九年級化學科上冊第三單元說課標說教材大荔縣戶家初中 梁亞榮各位評委老師，大家好！我是來自戶家初中的教師梁亞榮， 很高興能參加這次活動。 我“說 課標說教材”的內容是人教版義務教育教科書九年級化學第三單元 物質構成的奧秘。對于本單元，我打算從以下三個方面展開論述：一、說課標1、本學科的課程總目標2、本單元教材的內容標準二、說教材1、教材的編寫體例及特點2、教材的內容結構及知識與技能的立體整合三、說建議1、教學建議2、評價建議3、課程資源的開發(fā)與利用第一方面、說課標1、本學科的課程總目標義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨， 使學生 了解化學的價值， 提高學習化學的興趣。 認識化學在促

2、進社會發(fā)展和 提高人類生活質量方面的重要作用。 通過化學課程的學習， 增強學生 的能力，使學生了解科學探究的基本過程和方法， 發(fā)展科學探究的能 力，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，使學生富有 民族自尊心、自信心和自豪感。引導學生學會學習、學會生存。在教 學過程中使學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的化學基礎 知識和基本技能。2、課程標準對本單元的要求化學是在原子、 分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應 用的一門基礎自然科學。 其特征是研究分子和創(chuàng)造分子， 從微觀角度 認識物質的構成，理解物質及其變化的本質是化學學科的基本特征。本單元的學習內容在初中要求雖然不高，但內容抽

3、象，涉及面廣，對 于初學者是有一定難度的，但這是化學學科概念原理中的核心內容，是學生學習化學的重要基礎，也是初中化學課程的重要學習內容。因此，課程標準對本單元的要求是：在知識與技能方面，使學生 認識物質構成的微粒性， 了解元素的簡單分類和元素周期表， 掌握原 子的結構，學會用原子、分子的觀點解釋常見現(xiàn)象；在過程與方法方 面，主要是通過科學探究的方式，鍛煉學生的實驗技能。在科學探究 的過程中，運用觀察、推理、實驗、判斷的方法對信息進行加工整理，提高學生的想象能力、創(chuàng)新能力。 幫助學生初步認識辯證唯物主義的 一些觀點； 在情感態(tài)度與價值觀方面， 主要是激發(fā)學生學習化學的興 趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科

4、學態(tài)度，強化學生的安全意識。第二方面、說教材1、編寫體例和特點 人教版義務教育教科書九年級化學課本內容的編寫主要表現(xiàn)在 以下四種形式：（1）圖片，為老師提供導入新課材料，使學生預習時獲得感性 知識（2）主課題，包括正文、合作、正文邊空、練習與應用等部分。 正文形式靈活，分別以實驗、探究、討論、練一練、學完本課你應該 知道等形式給學生提供思維發(fā)展，合作交流的空間。教材中還有一些 資料卡片、調查與研究、課外實驗、化學、技術、社會等資料可以共 給學生合作交流，以加深學生對相關內容的認識，擴大學生的視野。 正文邊空有一些小字注釋的內容， 有助于學生理解正文的問題。 練習 與應用是對學生所學內容的鞏固與

5、延伸。（3）實驗活動，體現(xiàn)了化學課的開放性、實踐性與綜合性。（4）單元小結是以知識結構圖，表格對比法，回顧與思考等方 式呈現(xiàn)。有助于學生系統(tǒng)的整理本單元知識結構。2、教材的改變 順序變化單元序由4提至3，原子核外電子排布和離子內容 移元素知識之前內容變化分子和原子移此，化合價和化學式移至4單元 課題變化4個課題改3個課題 圖和資料變化資料增加、合并、移正文，增加圖示3、編寫意圖（1）優(yōu)化了教材內容，初中化學教材的內容更貼近學生的生活 和社會發(fā)展實際，使化學變得生動有趣。（2）優(yōu)化了學習過程和方式，教材編寫上主要體現(xiàn)學生學習的 主體性，教師只起引導作用。（3）優(yōu)化了情感價值，主要體現(xiàn)在使學生意識

6、到，社會問題， 環(huán)境問題是化學研究的主要任務。 培養(yǎng)學生求真務實的創(chuàng)新實踐精神 和科學的學習精神。（4）優(yōu)化了學習的評價方式，教材的編寫逐漸轉變了對學生學 習效果的評價方式，評價方式多樣性，評價的主體多元化，包括教師 的評價和學生的自我評價，增強了學生學習的自信心和主動性。4、內容結構 本單元知識是從宏觀和微觀兩個層面上了解物質的，使學生掌 握，在宏觀上物質是由元素組成的，課題三中介紹有關元素符號，元 素周期表以及元素的分類等內容，使學生認識到物質是由元素組成 的。在微觀上，讓學生知道物質是由分子、原子或離子構成的，重點 介紹了原子的內部結構，讓學生從五彩繽分的宏觀世界步入充滿神奇 色彩的微觀

7、世界，激發(fā)學生學習化學的興趣。5、邏輯關系，縱向聯(lián)系。 在本單元的學習過程中， 學生初步認識了物質是由微觀粒子構成 的，這樣就為學生進一步理解化學變化的本質打下了基礎。 使學生從 微觀的角度認識物質的化學變化， 對化學變化有了更深刻的了解， 為 今后學習質量守恒定律做好鋪墊。 同時，也為第四單元化學式及相對分子質量的計算的學習， 第五單元化學方程式及計算埋下了伏筆， 進 而也對下冊第十單元復分解反應的學習有所幫助。 這樣就把整冊知識 有機的貫穿在一起，使學生比較系統(tǒng)地認識到化學的本質。第三方面、說建議1、學生是發(fā)展中的人，是一個能動體。因此，教師在教學過程 中，應設法運用多種手段引導學生， 促

8、進學生思維的發(fā)展。 教師的“教” 是為學生的“學”服務的， 課堂上應體現(xiàn)學生的主體地位， 讓學生在 教師的正確引導下， 自主學習，相互合作，相互交流， 構建高效課堂。 教師應該在課前認真研讀課標，做好充分的準備，針對不同層次的學 生精挑練習題，做到因材施教。師生相互配合，構建輕松課堂，達到 預期的學習效果。我們學校， 在學習應用新課程標準的過程中， 總結出一套教學模 式，即“三學一導”模式。正體現(xiàn)了以上教與學的關系。2、評價建議課程實施評價的重點是學業(yè)評價， 其功能主要是促進學生的有效 學習，改善教師的教學， 進一步完善課程實施方案。 因此， 對于評價 活動提以下建議：評價的主體應該包括家長評

9、價、教師評價、組內評 價和自我評價。 評價的形式應靈活多樣， 教學過程中最有效最直接的 評價方式有：口頭提問和書面考試。評價結果的呈現(xiàn)方式要靈活，可 以采取定性的方式， 就是根據學生的表現(xiàn)給與肯定， 或鼓勵性的評語。 也可采取定量的方式， 就是以分數或等級給學生的學習效果一個準確 的評價?？傊?， 評價時應關注學生的個體差異，不以同一種模式要求 所有的學生，以利于學生的健康發(fā)展。評價過程應注意以下幾點： （1）要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面 進行評價，已全面考察學生的化學素養(yǎng)。（2）形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評 價。（3）定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。（4）應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相 結合。3、課程資源的開發(fā)和利用為確保學生學習效果， 教學質量的提高， 教學時應該充分挖掘教 材資源和課外資源來服務與我們的課堂，利用教材上的思考、探究，歸納等欄目進行探究活動， 選學欄目等引導學生學習， 還可從課外去 尋找有利于我們教學的資源。 例如，可以要求學生去圖書館借閱雜志， 報刊等收集資料，