初中化學(xué)概念想說愛你不容易維普

1、初中化學(xué)概念，想說愛你不容易甘肅省古浪縣大靖初級中學(xué) 張能源 王玲香初中化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好初中化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較弱，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞 為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤

2、，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即由一種物質(zhì)組成，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì))，同時又可誤將乙醇汽油等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。又如在初中教材中，酸的概念是“電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個概念的關(guān)鍵了。有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離時陽離子并非“全部”都是H+，還

3、有Na+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。 二、深入剖析概念幫學(xué)生理解對一些含義深刻，內(nèi)容復(fù)雜的概念要剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念就是化學(xué)溶液部分中的難點，不僅句子較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。在講解過程中，若將組成溶解度的條件剖析開來，效果就大不一樣了。一要強調(diào)一定溫度；二要指明溶劑的量：通常是水100g；三要達(dá)到飽和狀態(tài)；四要指出在滿足上述各條件時所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。這樣將概念逐字逐句剖析講解，既能糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，又能抓住概念的

4、特征，使學(xué)生容易理解，便于掌握。三、從正反兩個方面講清概念 有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 四、注意前概念對學(xué)生的影響 有些前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)

5、驗型概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識之前，已經(jīng)對某些物質(zhì)有了一些認(rèn)識，而且這些認(rèn)識已經(jīng)在頭腦中沉淀下來，有了相當(dāng)長的發(fā)展時間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。并且和我們所學(xué)的正確的科學(xué)概念有時會相互抵觸。這樣對學(xué)生掌握科學(xué)概念就會產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響，例如在教學(xué)“鹽”的概念時，學(xué)生在生活中已經(jīng)存在“鹽”的概念，他們生活中的“鹽”的概念指的是NaCl一種物質(zhì)，而化學(xué)中所說的“鹽”是指“電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質(zhì)的總稱，如果教師在教學(xué)前不對學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的前概念進(jìn)行“破”，就不可能有對新的科學(xué)概念的“立”，造成學(xué)生對新的科學(xué)概念模糊不清，相似的還有“堿”與生活中的“堿”的概念

6、的區(qū)別，“酸”的概念與“酸味”的區(qū)別和聯(lián)系等等。只有心中有數(shù)，才能讓概念教學(xué)少走彎路。 五、利用學(xué)生的前概念來教學(xué)有一類前概念雖然與科學(xué)的化學(xué)概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識之后，再輔之以有關(guān)的引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的概念，這類概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過程。例如：“燃燒”的概念，學(xué)生本來對燃燒有所認(rèn)識，只是未形成科學(xué)的概念，此時只要對學(xué)生的前期認(rèn)識作正確的引導(dǎo)，并和科學(xué)的概念緊密聯(lián)系，學(xué)生就能比較輕松地建立“燃燒”的概念；同時學(xué)科與學(xué)科之間也有知識的滲透，正確利用學(xué)生在其它學(xué)科中已建立起的“前概念”，會分散化學(xué)教學(xué)中的難點，加深學(xué)生對概念的掌握，

7、例如：“有機物”的概念，在生物課中就有介紹；“分子的特性”和“托盤天平的使用”在物理課中學(xué)習(xí)過，找出兩者的不同，就會建立起本學(xué)科的科學(xué)概念。六、借助交互式電子白板，強化概念，突破難點化學(xué)教學(xué)中，許多概念原理往往是抽象概念，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏感性認(rèn)識，因而枯燥無味。如抽象的分子、原子知識是學(xué)生比較難懂的，看不見、摸不著，但是通過Flash動畫課件的播放，變抽象為具體，化枯燥為生動；而且用白板可以讓更多的學(xué)生展示自己：知識點的填寫、練習(xí)的解答、甚至評價。根據(jù)復(fù)習(xí)課型的特點使用交互式白板，課堂節(jié)奏加快，課容量明顯就會得到提高。講解中用不同顏色的電子筆勾畫題目中的重點字詞，學(xué)生一目了然，更容易找到突破口。還可以嘗試建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在