給教師的一百條建議讀后感范文

1、給教師的一百條建議讀后感范文給教師的一百條建議讀后感范文給教師的一百條建議讀后感范文 1 讀了蘇霍姆林斯基的給教師的 100 條建議，我平時在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時間從哪里來？如何做好后進生的工作等。書中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績等等。在書中給我印象最深的就是他給我們提了這樣一個問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現(xiàn)這個問題的原因歸結(jié)于教師對兒童缺乏個別對待的態(tài)度。所謂個別對待簡言之就是“因材施教”，現(xiàn)在大家都提倡因

2、材施教，即根據(jù)學(xué)生各自的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和要求。每個孩子的接受能力和吸收能力以及反應(yīng)能力各不相同！所以蘇霍姆林斯基認為“不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。就這引發(fā)了自己的一點點思考，在日常教育中對每個學(xué)生進行個別對待，這一點大多教師都能做到，而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點，估計就有點難了。其他原因且不說，單就學(xué)生人數(shù)來講，就能讓教師感到精疲力竭。目前，只有少數(shù)地區(qū)推行“小班教學(xué)”，大部分地區(qū)，班級人數(shù)都超過40 人以上，我現(xiàn)在所教的班級人數(shù)一個班有 57 人，另一個班也不少， 也有 54 人，在

3、這樣“臃腫”的班級的課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行個別教學(xué)，談何容易！ 57 個學(xué)生就有 57 中想法，就有 57 中不同的接受能力和理解能力。個別對待學(xué)生，這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路，關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行?，F(xiàn)在我?guī)У膬蓚€班加起來就有 111 人，每天光批改課堂作業(yè)本就已將讓我忙的不可開膠了，那還有時間去對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)呢？當(dāng)然這不是自己不這么去做的理由?，F(xiàn)在的后進生怎么產(chǎn)生的，或許就是應(yīng)驗了蘇霍姆林斯基的這句話吧，“我們沒有合理的個別對待學(xué)生”。以至于現(xiàn)在一個班里會有那么多的后進生，而老師們當(dāng)然也包括我，就知道去埋怨學(xué)生，認為學(xué)生沒有好好學(xué)，甚至認為他們“笨”反應(yīng)慢，可是我們何嘗不換

4、位思考一下呢？老師們又何嘗考慮到那些后進生的痛苦，因為某種原因上課聽不懂，卻還要裝作很認真聽講，配合老師，對他們來說何嘗不是一種煎熬！作為老師你采取了個別對待學(xué)生了嗎？沒有！我們上課只是把大眾的東西強加于他們，并沒有考慮到他們能否接受??！長期這樣就形成惡性循環(huán)了！雖然目前來說，個別對待學(xué)生實行起來有點困難，但我覺還是應(yīng)該朝這個方面不斷的努力，時間是靠自己擠出來的，方法是靠自己探究出來的，只有這樣才能才能從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！給教師的一百條建議讀后感范文 2 春夏秋冬悠然輪回，不知不覺中我們在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的 給教師的建議的熱潮中已經(jīng)度過了一年多的時間

5、。我還記得初次見到這本書，就被它深深的吸引了。我喜歡在閑暇的時候捧著它，細細揣摩，仔細研讀，把自己的所作所為進行對照和反思。我喜歡讀文學(xué)方面的書，總覺得教育方面的書不外乎是高深的理論和空洞的說教，但自從見到這本給教師的建議后，我就迷上了這本書。這本書讓我激動、興奮、震撼，同時也引發(fā)了深深的共鳴。我想，如果我從踏上講臺的那一天起，就能以蘇霍姆林斯基的教育思想為指導(dǎo)，那么我會少走多少彎路呀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有人從這部書中讀出了教師要讀書，也有人從這本書讀出了教師要快樂教育，但給我感受最深的還是充盈于字里行間的愛。包括他對教育事業(yè)的愛、對孩子的愛以及對孩子實施愛的教育讓他們擁有愛心、懂

6、得怎樣去愛別人。這本書撥動我心弦的還要數(shù)第 75 條建議教師，要愛護兒童對你的信任。他說：請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。每一個孩子，不管他來自何方，出身尊貴，也不管他的穿戴與長相千差萬別，他都是懷著一顆對未來充滿希望和憧憬的美好愿望來到學(xué)校的。我們的每一個眼神，每一句話可能都會給孩子的心靈造成很大的影響。課堂上那個性格內(nèi)向的男孩在鼓足勇氣后舉起怯怯的小手，老師叫他起來回答問題，可他一言不發(fā)，同學(xué)們哄堂大笑。老師嚴(yán)厲的說想好了再回答。從此他再也不敢舉手。同

7、樣的事情發(fā)生在新課改的課堂上，那個男孩在老師的親切的鼓勵下，勇敢的發(fā)表了自己的見解，老師和同學(xué)都為他祝賀。我們呵護孩子的心靈正是源自與對教育事業(yè)的愛，我們沒有理由不愛自己的工作，沒有理由不愛我們的孩子。我們給弱小以強大，給愚昧以文明，給懦弱以力量。每天我們走進教室我都會對自己說：我愛教室里的每雙眼睛，從調(diào)皮搗亂的宇到老實憨厚的晶，從胖乎乎的健到只得 7 分的超，哪個孩子都有讓我喜歡的理由。古代大教育家夏沔尊說，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！鄙畛恋膼郏菍W(xué)生尊敬教師的源泉，也是激發(fā)學(xué)生對教師熱愛的源泉，每個教師勞動的內(nèi)涵在于塑造兒童美好

8、的心靈。就像世上沒有兩片相同的樹葉一樣，同樣沒有兩個完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生的個性各不相同，但是有一點是相同的，他們都需要教師的關(guān)心和愛護。那么作為教師必須熱愛每個學(xué)生，假如你厭惡學(xué)生，那么當(dāng)你工作剛開始，就已結(jié)束了。教育這首先是教師跟孩子精神上的經(jīng)常交流。作為一名教師，如果我跟孩子們沒有共同的興趣、喜好和追求，那么我那通向孩子心靈的通道將會永遠堵死。既然我已經(jīng)選擇把整個心靈獻給孩子，我愿意永遠保持與擁有一顆永遠童真的心。一個偉大的教育家，當(dāng)初不過是一個鄉(xiāng)村小學(xué)的教師、鄉(xiāng)村初中的校長，和你我一樣，也是一個普通的教育一線的工作者。他沒有取得過很高的學(xué)位，不是莫測高深的理論家，是勤奮忘我的精神、熱

9、愛教育的品質(zhì)、對孩子的深深的愛，使他獲得了事業(yè)上的成功。愛孩子，應(yīng)該說是作為教師的最基本的條件， 但如果是始終如一的愛， 堅持不懈的愛，面向全體的愛，也是不容易做到的。愛孩子，很重要的一點是愛得要純粹。不是施舍，不攙雜功利。只有這樣，把孩子放在自己的心靈深處憐惜、愛護，走進他們的情感世界，了解他們的喜怒哀樂，和他們一起歡笑，一起憂傷，才能贏得孩子的心。同時，無論年青還是年老，教師都要擁有童心。以孩子的眼光來看待事物，時時提醒自己，我們的教育對象是孩子，你就能夠更寬容，更豁達，也能夠讓孩子更喜歡你。做一個有心人，細心的人，孩子的知心朋友，將孩子培養(yǎng)成具有鮮明個性，全面發(fā)展的真正的人。這是最高尚的

10、師愛。正如孟子所云： ”得天下英才而教育之， 至樂也。”這種美妙的感覺驅(qū)使著我一直眷戀教育事業(yè)。在這里，你會生出一種無名的神圣與莊嚴(yán)；在這里，你會有一種擺脫世俗喧鬧的踏實與坦然；在這里，你會有一種自我升華的愉悅；在這里，融進的是辛勞，是陶醉；融進的是師德，是師魂。別用異樣的目光看著我，就讓我“捧著一顆心來，不帶半根草去”，走進孩子們吧， 就讓我一如既往的呵護孩子得心靈！給教師的一百條建議讀后感范文 3 我算是個愛讀書的人，我讀的書很雜，但最愛讀歷史類的書，也愛讀雜文，專業(yè)書籍從不敢丟，雖然也有很多是為了讀而讀，但是常常是一旦拿起，也難以釋手，讀書改變了我內(nèi)心的寬度，改變了我對世界認識的深度，它

11、讓我變得自信成熟，蘇霍姆林斯基的著述非常豐富，我沒能夠一一拜讀，即使是他的給教師的一百條建議 ，我也只是初識皮毛。不過即使如此，該書對我的影響也是震撼的，原來，教師可以這樣當(dāng)?shù)模瑫?，是可以這樣教的！此書給我的感觸確實很多，這里，我僅就他的百條建議中的第一條“請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”談?wù)勛约旱拇譁\體會，即使借此機會與大家分享，更是拋磚引玉。希望能從別人那里學(xué)到更多精彩的東西。以人為本“請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”是百條建議中的第一條，蘇霍姆林斯基將它作為一百條建議中的第一條，我想是一定有他的深意的，蘇霍姆林斯基把對人認同（也就是學(xué)生）的關(guān)注作為第一條，引導(dǎo)并要求我們應(yīng)如何去善待每

12、一位學(xué)生。他覺得最為重要的不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)，而是去關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來，就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約 15 分鐘?！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓那個人覺得聽課是一種享受，而自己上課時盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂精心，但在課堂上卻往往感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少”啊，原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾個小時來備課的不用，得

13、出的效果也不一樣。這些建議給予了我很大幫助，讓我在課堂實際操作中更熟練，我還發(fā)現(xiàn)了這本書中講的最多的不是理論知識，而是真正傳授給我們一種正能量，一種動力，而這些正是來源于蘇霍姆林斯基給我們舉出的真實案例，基本都能讓我對號入座，從根本中找出病因。我們要用心讀蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議。我們可以讀得很慢，在細細咀嚼中領(lǐng)悟些什么；也可以就自己感興趣的某條建議與實踐結(jié)合起來反復(fù)讀，從實踐中發(fā)現(xiàn)新的有價值的觀點；也可以一邊讀這部書的同時多讀讀其他的書， 從比較中獲得更多與我有意的東西。 像李鎮(zhèn)西、閆學(xué)、鄭杰他們不正是在此中閱讀中有感而發(fā)，向其學(xué)習(xí)，而有所成就，有所著作的嗎！當(dāng)然別人的思想可以與我們產(chǎn)

14、生共鳴，但卻絕對代替不了我們的思想， 否則何來百人讀 紅樓，就有百個黛玉形象呢？愿我們每位教師都能記?。阂粋€月，一本書，讓閱讀成為我們行走的方式；一輩子，一節(jié)課，讓課堂成為展示你我生命價值的舞臺！給教師的一百條建議讀后感范文 4 在給教師的一百條建議這本書中，作者告訴我們每個老師：”那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望?！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神

15、情告訴所有人，我們沒有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心讀了前蘇聯(lián)著名，使我獲益靈的窗戶，走進學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。學(xué)生都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！在一個班級中，有些學(xué)生思想覺悟較低，他們認識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽感、上進心就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。只要我們工作做到家，是完全可以轉(zhuǎn)變的。這些學(xué)生也是不甘心走下坡路的。當(dāng)他們做錯了事后，往往會感到懊悔。因此，我們教師對他們的思想反復(fù)、動搖要有充

16、分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時，要注意做好鞏固工作，防止這些學(xué)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應(yīng)該象對子女一樣愛護他們，要求他們，對他們負責(zé)任，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛得得體，嚴(yán)得適度，積極為他們創(chuàng)造向進步轉(zhuǎn)化的條件。教育學(xué)生不是一朝一夕能教好的。這就要求我們老師要有耐心，有持之以恒的決心，還要有正確的教育方法，我們不能絕望，要充滿希望。給教師的一百條建議讀后感范文5教育家蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議良多，不但幫我解決了很多教學(xué)上的疑難，更讓我的目光看得更遠、更深。霍姆林

17、斯基的這段話：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、 觸摸到他們不懂的東西， 使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。 要做到這一點， 就必須知道： 哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保留?！睂φ瘴业恼n堂，我總是千方百計的多教，把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法現(xiàn)在想來是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的

18、興趣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。誠然，幫助學(xué)生解惑無疑是課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù)，也是教師不可回避的天職。教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生解疑， 并讓學(xué)生學(xué)到解疑的方法，品嘗到疑問被解的快樂。但是我們教師不能一味地以解疑為目的，為問題的解決而滿足。疑問是思考的源泉和動力，吸引學(xué)生不斷地去探索研究，獲取新知。當(dāng)學(xué)生頭腦中不在有疑問的時候，思維也就慢慢停止了。成功的課堂，不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問都解決，而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問，讓學(xué)生帶著疑問走進課堂，在帶著新的疑問走出課堂。我想：這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外，學(xué)習(xí)效果也會大大提高，學(xué)生在解疑的過程中將獲得更大的發(fā)展和進步。讀著給教

19、師的一百條建議 ，感覺自己正穿越了歲月的隧道，脫離了時空的限制，聆聽著大師的諄諄教誨，或感悟、或驚訝，更多的則是一股躍躍欲試的激情，不管是對自己，還是學(xué)生。給教師的一百條建議讀后感范文 6 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。不少人覺得這句話比較片面。其實好與不好，就是標(biāo)準(zhǔn)確定的問題。對于有的孩子，提一桶水太輕松了，可是對于較瘦弱的孩子來說，提半桶水已經(jīng)累得要命了，怎樣評價他們呢？很顯然，對于我們的教育，使不同的孩子在自己原有水平上得到發(fā)展，發(fā)掘自身的潛能，就是完成了我們的教育使命。換言之，一個成績不好的孩子，為了趕上其他孩子，已經(jīng)付出了比他人更多的勞動和汗水，成績卻不如他人，還要遭受老師

20、同學(xué)家長的的歧視，就是教育的最大失敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的評價方式多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，正是對孩子們?nèi)烁竦淖鹬?。在這方面， 蘇霍姆林斯基高瞻遠矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學(xué)生個性的尊重?！昂椭C的教育這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學(xué)生內(nèi)心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識。給教師的一百條建議讀后感范文7蘇霍姆林斯基的 100 個建議這本書里面，談了關(guān)

21、于教育的方方面面的問題，有很多閃光的東西，當(dāng)然不是金子，雖然存在國家、社會、民情、地域等種種因素的差異，但書中許多寶貴的經(jīng)驗仍然能夠為我們所借鑒?？催@樣的書，領(lǐng)人感悟到了很多東西，作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師，我讀這本書的時候，被深深的觸動了。下面我就根據(jù)自己讀到的內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺埽阂弧⑹澜缟蠜]有好的教育方法，只有適合的教育方式蘇霍姆林斯基在第一個建議中提到，”我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術(shù)的美”古人有一種說法： ”樂人易， 動人難。 ”也就是說，讓人開心容易，要想感動人很難。其實我覺得，樂人和動人是語言的兩種不同風(fēng)格，幽默的極致也能動人，例如馬

22、克吐溫的競選州長 ，當(dāng)你讀到：”9 個剛剛在學(xué)走路的包括各種不同膚色、穿著各種各樣的破爛衣服的小孩，沖到一次民眾大會的講臺上來，緊緊抱住我的雙腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同時，你的心里能不一陣波瀾起伏嗎？我想，一個語言貧乏單調(diào)、枯燥無味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師，我覺得曉之以理，動之以情應(yīng)該是我們努力的方向，無論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語言，教育的方法我不敢妄言，只是感覺如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標(biāo)在蘇霍姆林斯基的這本書中，我還讀到這樣一段話”批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時間。面對著一疊疊作業(yè)本要批改，不止一個教師

23、會不寒而栗，這不僅是因為要耗費許多小時的勞動令人苦惱的是，這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性勞動。”這讓我想起一則黑色幽默，說有一位中學(xué)語文老師英年早逝，死后在人們辦喪事的時候，突然詐尸，從棺材中坐了起來， 邊上的人都嚇呆了， 兩股顫顫， 手足無措， 幸好，這位老師一個熟悉的朋友較為鎮(zhèn)靜，扯起了嗓子喊道：”那個，某某某老師， 快來改作文。 ”話音剛落， 尸體應(yīng)聲而倒，再沒反應(yīng)。這當(dāng)然只是一個虛構(gòu)的故事，但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負擔(dān)的三個方法：第一、在每堂語法課上抽出一定時間，讓學(xué)生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語；第二，為家庭作業(yè)的完成做細致、周密的準(zhǔn)備工作

24、，以防出錯；第三，定期抽查：教師有時收幾個學(xué)生的作業(yè)本批改，只有測驗時才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。前兩個方法是避免學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)大量錯誤，教師批改起來才能健筆如飛，節(jié)省時間。我覺得，這是向我們課堂要質(zhì)量的另一種說法，課堂質(zhì)量上去了，批改作業(yè)的時間少了，等同于我們教師的生命就延長了。 所以，可以這樣說： ” 課堂質(zhì)量是教師生命的延長線?！焙笠粋€方法的提出，我覺得可以稍作修改，采取平時分層次、不定期抽樣檢查，測驗時候進行全面批改的形式。三、使自己的教學(xué)更加有效在探討”什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個問題時，書中還有這樣一段話，非常詼諧有趣：”我不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的

25、話：指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來的，這樣的思想才最寶貴。如果你們想成為真正的能工巧匠，那就不要等待別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。”比喻生動形象，很能發(fā)人深省。確實，現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，令人眼花繚亂，我們不能盲目地跟從，一味模仿不是明智地選擇，我想說：”克隆永遠到達不了藝術(shù)的高峰?！眲e人好的東西應(yīng)該吸收借鑒，但決不能生搬硬套。那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢？我個人認為，除了蘇霍姆林斯基所說的”傾注自己的智慧、自己活的思想的教

26、學(xué)方法之外”，還應(yīng)該有一個基本準(zhǔn)則，那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)，追求的終點，但這個終點不像是高山，我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達頂峰，而且，個人的頂峰又不等同于全社會的頂峰。我覺得，在教學(xué)這條路上，只要你遵循上面提到的這兩個原則，才可事半功倍。給教師的一百條建議讀后感范文 8 我從事教育工作九年時間，一直做班主任。雖然積累了個些工作經(jīng)驗，但是在工作中依然有許多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書叫給教師的一百條建議 ，這本書就像是每一個教師心中的圣經(jīng)，頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書， 從中我知道了很多的道理，

27、也學(xué)到了很多的知識！在此我就其中一條談?wù)勎业母惺?。蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議中談到如何對待“后進生”的工作時說道：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3 倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后 3、4 個星期（而一般是 3、4 個月）就進行鞏固性的練習(xí)。對比自己的班級工作，一學(xué)期以來，我發(fā)現(xiàn)后進生的問題確實是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和

28、啟迪。首先的一個問題是，究竟后進生是怎么產(chǎn)生的？相信每一個教師一般都會覺得這部分學(xué)生永遠是一個最為頭疼的群體， 數(shù)量不算多， 為害卻甚大， 投入的精力不可謂少，但得到的結(jié)果卻總不令人滿意，甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個孩子從邁入小學(xué)的第一天開始，他就一定是個后進生嗎？我想，這個答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢？我們知道， 知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力， 還不如不學(xué)。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識，除了應(yīng)付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多

29、？我一直在反思，后進生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點一滴消失的，他們在學(xué)校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學(xué)生。我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心，調(diào)動他們內(nèi)心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面？我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。所以，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性，那么，所謂的后進生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個可塑群體吧。蘇霍姆林斯基談到在對“后進生”的教育工作中，他總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以

30、治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個性、思維、認知、知識結(jié)構(gòu)、價值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點。當(dāng)他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學(xué)生。教過他 5 年從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。所以當(dāng)時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻又

31、忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有 200 道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算；解答這種習(xí)題首先要求動腦筋思考。到了五年級，費佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設(shè)計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術(shù)學(xué)校

32、，后來成了一名高度熟練的專家機床調(diào)整技師。這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學(xué)生補課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過程中以學(xué)科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學(xué)科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。書中給我們的建議是：請記?。簩W(xué)生們學(xué)習(xí)越困難，他們在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍

33、和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區(qū)，就是只是從知識技能方面對學(xué)生提出要求，對規(guī)章制度方面一樣的要求他們?nèi)绾握罩プ?，而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復(fù)。這樣做只會讓學(xué)生甚至是教師越來越疲憊，如果開發(fā)了學(xué)生的主動性，我想學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價值后，就不再會產(chǎn)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學(xué)生主動要求進步，要求提高，這樣的形勢下，對后進生的轉(zhuǎn)

34、化或許不會成為教師們的大難題了。使學(xué)生有意識地從平時的學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習(xí)也無法比擬的提高成績的關(guān)鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。我相信，只要我們從內(nèi)心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續(xù)研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！給教師的一百條建議讀后感范文 9 “請記住：沒有也不可能

35、有抽象的學(xué)生?！眲傋x這個題目時，對于“抽象”的理解是那么含糊。讀完這一節(jié)，才明白作者用詞的準(zhǔn)確。來看看學(xué)生的定義，“學(xué)生是在國家法律認可的各級各類學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)中接受教育的有學(xué)籍的人。簡言之，學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人，主要指在校的兒童和青少年。”這個概念描述的就是抽象的學(xué)生。在這個概念里，我們無論在哪個學(xué)校里都能找到這樣的學(xué)生，卻不能在任何一個學(xué)校里找到完全相同的兩個學(xué)生，這個道理就跟世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。我見過兩個孿生兄弟，都在讀三年級，兩個人的長相極其相似，寫出來的字也很相像，說話的聲音語速幾乎也沒有差別，但這兩個孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不一樣，一個勤奮，一個怠惰，勤奮的

36、孩子每次測試成績都比較理想，而怠惰的那個卻只能達到合格的分?jǐn)?shù)。因為后天教育環(huán)境施加的不同影響，所以兩個孩子就表現(xiàn)出了差異。孿生的都有這么大的差別，那么非孿生的，其差別就可想而知了。所以蘇霍姆林斯基說，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。學(xué)生之間的差異性決定了教育的取向是因材施教，要一把鑰匙開一把鎖。只有因人而異地進行教育，才能在每個個體身上體現(xiàn)出教育效果的最優(yōu)化，才能使學(xué)生在取得成績的同時，獲得成長的快樂，在此基礎(chǔ)上形成和諧融洽的師生關(guān)系?；裟妨炙够f：“教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。 ”教學(xué)中，我們要防止一刀切，

37、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量感知、理解、識記能力不一樣的學(xué)生，那樣做，會挫敗認知結(jié)構(gòu)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傷害其自尊，會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望和厭倦的情緒。記得一次給差生補課，考卷上有這樣一道練習(xí)題，請在一段話里用上三個描寫春天的成語。結(jié)果學(xué)生寫出來的句子都不通順，因為他們平常的閱讀積累還沒有達到這個層次，有些學(xué)生對寫出來的詞語還沒有透徹理解。我立刻降低作業(yè)要求，只要他們用其中一個成語寫一句話，學(xué)生比較樂于完成這樣的任務(wù)，因為這是他們力所能及的。教學(xué)中，我們常常遇到這類情況，學(xué)生的認知水平和我們的期望值存在著一定的差距，我們不能以我們的要求去衡量學(xué)生，如果不及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，縮短預(yù)設(shè)的目標(biāo)和學(xué)生之間的差距

38、，就會勞而無功?！昂掼F不成鋼”不是一個老師盡責(zé)的詮釋，鐵就是鐵，為什么偏要把它煉成鋼？關(guān)鍵的是我們要給這樣的“鐵”一個合適的定位，看它在生活中成為什么角色才最能體現(xiàn)其自身價值。給教師的一百條建議讀后感范文 10 在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會， 把枯燥的教育學(xué)、 心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。這本書最先吸引我的是“