口語交際講座

1、本課是安排在小語第七冊第五組“語文園地中的一節(jié)口語交際課， 這節(jié)課讓人過目難忘的是教師幾次交際情 境的創(chuàng)設(shè)，以與教師有層次、有梯度的教學設(shè)計，充分表達出教師挖掘教材，尊重學生，預設(shè)課堂的整體構(gòu)思。一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動交際的情緒 ; 一定的情境創(chuàng)設(shè)，是接近學生生活體驗，激發(fā)思維和口語表達的環(huán)境條 件和動力源。教學時，教師很好地抓住了這一點，開門見山，直奔主題，精心設(shè)計了富有感染力的導入語，一下 子就抓住了學生的心。這種教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生調(diào)動自己的語言儲藏，積極參與口語交際的過程提供了良好的 情感氣氛，學生很自然地在教師的引導下進入到交際的情境中。二、創(chuàng)設(shè)情境，補充交際的容一種交際教學方法的運用

2、，往往始于某些能夠激發(fā)學生開展交際動機的練習。也 就是說，教師作為學習活動的組織者和引導者，首先要給學生進展交際的容，而這個容應該是根據(jù)學生的年齡特征 來設(shè)計的， 只有這樣才能激發(fā)學生的表達欲望。 如本課“為保護長城提合理化的建議這一交際容， 學習課文在前， 又有教材中引入的報導稿，所以為學生提供的交際空間變得暢通無阻。但是作為“保護文物這一大主題，單單保護長城是不夠的。所以教師引導學生將視野放得寬廣一些，不僅關(guān) 注我國的歷史遺跡，還關(guān)心世界其他國家的文物古跡。這是非常值得提倡的。這就使本節(jié)課不僅完成口語交際的教 學任務(wù)，更使學生的思想意識得到提煉和升華。所以，教師引導學生課前收集資料，組織學

3、生和自己喜歡的同學進 展交流，加之教師自己補充的錄相資料，使學生之間的交流容更為開闊，這也為下一環(huán)節(jié)學生的語言表達提供豐富 的材料，為把學生帶入交際角色奠定結(jié)實的根底。三、創(chuàng)設(shè)情境，提供交際的舞臺口語交際必須具備在交際過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應變能力， 只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)，如果缺少雙向互動，就無所謂交際。這其中模擬社會生活交際是我們小學口語 交際課堂中一種非常有效的交際形式。因為精彩的表演能夠激發(fā)學生參與的熱情，從而主動、積極地融入角色。本 課，教師為學生創(chuàng)設(shè)了“實話實說的錄制現(xiàn)場，為學生前期的資料積累和口語表達提供了“釋放的舞臺。通過 這種模擬，形成良好的交際場，讓學

4、生在這種“場中產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束地全身心投入，在這種實踐活動 中碰撞思維，放飛心靈，豐富語言，練就口才。拓展探究 ：通過這節(jié)口語交際課，向我們折射出了許多應關(guān)注的問題：一、重課前的“規(guī)那么作為課堂教學的 “口語交際， 是限于特定的交際空間的信息交流活動。 所以它與日常生活中自然的言語交際 活動相比有許多不同。因此，教師要為學生提供適合交際的情境。而教師談話式的導語，能夠拉近教師與學生的距 離，也能使學生盡快地進入“交際的情境中。另外，在學生的交流中，給學生限定相應的“規(guī)那么也是十分必 要的，不能把口語交際課和平常的漫無邊際地“侃等同對待。二、重課上的“交際1. 雙向互動 口語交際能力只有

5、在雙向互動的語言實踐中才能進展， 所以要在課堂上提供師與生、 生與生的 互動交流的時機，以實現(xiàn)“交際。在具體的教學設(shè)計中，教師要善于引導，在尊重學生的個性選擇的前提下，依 據(jù)各自所需劃分小組，進展合作式的交流，通過彼此之間的“碰撞，豐富自己的語言表達，也在這個過程中，逐 漸完善各自的思路。2. 創(chuàng)設(shè)情境 ?語文課程標準?中指出：口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進展，交際環(huán) 境的生活化，可以促使交際情境的“具體化，使交際任務(wù)具有“實際的意義。同時，教師要鼓勵學生會表達、 會傾聽，把提高聽、說能力作為主要的目的，從而有效地提高學生的口語交際能力。3. 面向全體 口語交際課呼喚面向全體學

6、生的課堂， 課上不能僅限于幾個人在 “動， 因此教師必須給全體 學生創(chuàng)造充分“動口實踐的時機。只有這樣，才能真正意義上地提高全體學生的口語表達能力。另外，在學生饒有興趣的口語交際中，教師要在學生最需要時，切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與導向，點撥語言習慣、交際方式與態(tài) 度上的偏差， 使之受到正確的訓練。 學生參與評議， 會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言。 評價同伴的優(yōu)勢與缺乏， 或質(zhì)疑爭論、或肯定欣賞，這都會促進學生思維的開展和口語交際能力的提高。三、重課后的“結(jié)合口語交際課并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附、互相 貫穿的。將口語交際課作為寫作的素材，引

7、導學生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。一、教師引領(lǐng)對話教師是平等對話中的“首席。最能凸顯教師“首席地位的，便是教師在對話之中，不斷地傾聽，與時地加 以引導、點撥、鼓勵。課堂中，教師的語言簡練通俗，又高度概括。包括教師的訴說都是為了引領(lǐng)學生進展更好地 對話，是為了鼓勵學生更深層次對話的欲望。當學生對明星廣告的出現(xiàn)有些消極的論調(diào)，甚至對教師的課堂用語也 加以批評時，教師沒有否認學生的答案，也沒有引導學生對學生的答復進展評論，而是站在了學生的立場上，既真 誠承受了學生的指正，又強調(diào)了學生的個性表達，同時巧妙引領(lǐng)了下一個話題：“說了這么多，我們談的都是一些 明星廣告，或者說是電視廣告。那么，現(xiàn)在請大

8、家想一想，除了電視廣告，你還見到過哪些形式的廣告？沒有教 師的引導，也就不會出現(xiàn)課的后半局部師生之間、生生之間睿智的對話。二、學生自由對話口語交際中學生是對話的主角、中心，是口語交際對話過程的實踐者、探索者。在這節(jié)課，學生的參與熱情始 終處于高漲狀態(tài)，思維的火花更是不時地閃現(xiàn)。他們在屬于自己的課堂上敢想、敢說、敢辯，不惟師、不惟書、不 惟已。對話給了學生思想自由放飛的時空，對話也給了學生充滿自信、合作交流的舞臺。課堂上這些學生所表現(xiàn)出 來的，是一群充滿睿智、思維敏捷、思想活潑的“人。三、在對話中提高廣告，這個話題確實家喻戶曉，學生也喜聞樂見。話題貼近生活，這是使交際容具有“實際意義的前提。因

9、為話題貼近學生，所以觸動了他們的所思所想，他們做到了人人有話要說，這個具有生活意義的話題激起了學生傾 吐的沖動和交流的欲望。特別是當課堂上呈現(xiàn)出一些廣告的畫面，并隨著教師又一個問題的設(shè)埋，學生表現(xiàn)出越發(fā) 渴望表達的需要。課堂上三個話題一個比一個深刻： 說喜歡的廣告、 話什么是好廣告、 寫富有創(chuàng)意的廣告， 三個層次， 軌跡清晰， 使學生對話從簡單到深刻再到升華，層層歷練，逐步提升。拓展探究口語交際應理解為兩個方面。第一，表層意思，即：口語。所謂的交流、溝通。第二，深層意思，即：交際。 可概括為：酣暢淋漓地表達，高精尖準地對話?，F(xiàn)在的孩子并不缺少與人交流的時機， 更不缺少與陌生人溝通的技巧。 社會

10、環(huán)境、 家庭之中以與學校課堂都為 他們提供了太多的交流思想、交換意識的空間。與孩子交流某些話題，你會被他們靈動的思維、敏銳的感知、準確 的用語所驚嘆所折服。這些孩子似乎天生就巧舌如簧，甚至讓你覺得望塵莫與，自愧不如。所以，我認為潛意識中 他們就已經(jīng)具備了能夠與人交流、溝通的能力和素質(zhì)，需要我們進展的是對他們思維深度的開發(fā)、語言高度的提煉 和知識厚度的積累，也就是培養(yǎng)我們的孩子口語交際中的深層酣暢淋漓地表達，高精尖準地對話。、確定一個一觸即發(fā)的話題口語話題來源于生活， 但交際話題必須高于生活。 如果課堂之上我們完成的還僅僅是一些小兒科式的話題訓練， 進展的還僅僅是一些 “只見樹木不見森林的表演，

11、 我們的課堂是不會交際出一份美麗， 是不會生長出一片智慧的。 所以，在我的口語交際的課堂上， 我拋出的都是一些充滿思辨與對立的話題。 如?廣告， 讓我歡喜也讓我憂? 、?分 數(shù)，想說愛你不容易?、?流行補課?、?大與小?等等。這些話題來源于生活，是他們親眼所見，親身所歷，所 以學生能夠有感可發(fā)，并且一發(fā)而不可收。因為敏感于話題，他們的思維擦出火花，他們的觀點產(chǎn)生了碰撞，他們 的交流引動了鋒芒，他們不由分說各自為政，并為自己的觀點據(jù)理力爭直到面紅耳赤。一個準確的話題切入，使他 們不經(jīng)意間學會了傾聽、洞察思想、練達人情。二、構(gòu)建一個多元立體的平臺口語交際不是簡單的 “聽話、“說話， 也不是對語文教

12、學空白的填補。 它必須是一個引領(lǐng)語言時尚的課堂， 是一個打造語言先鋒的窗口，更是一個滲透著無限和諧的樂園?？谡Z交際的課堂上，教師不僅是一個發(fā)問者、引領(lǐng) 者，還要是一個參與者，甚至有時是一個破壞者。教師的語言必須凝練、精準、一步到位，有高度和深度。學生更 是要主動出擊，積極應對。師生之間、生生之間彼此互動，并借助評價提升洗煉語言。而課堂上一切的媒體感染、 興趣鋪墊、情境創(chuàng)設(shè)也只是激活語言的一個輔助。語言的訓練不是在教師的要求下完成，而是在自然而然中渾然天 成，和諧共生。對于這節(jié)口語交際課，應該有很多的授課形式。教無定法，相信百花齊放的口語交際課堂一定會是 一個充滿智慧的“動感地帶。口語交際教學的

13、主要策略和方法聽了陸萍教師的關(guān)于口語交際的講座以后，對我們口語交際的課堂有了進一步的認識和思考。 葉圣老先生 曾對“語文的涵作過如下的闡述：“口頭為語'，書面為文'，文本于語，不可偏指，故合言之。細細品 讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，“語文的“語，不是指死的語言，而是在日常生活中被人們運用的活的“言語，就是我 們平常所說的口語；“語文的“文不是死的，孤立的文字，也不是狹義的“文學作品，而是指應用于日常書 面交往的書面言語；而且口語還是書面言語的根底、根本。因此，在新課程標準的理念中，口語交際能力與識字寫 字能力、閱讀能力、 寫作能力一樣， 作為語文素養(yǎng)的一個重要方面， 對培養(yǎng)學生正確地理解

14、和運用祖國的語言文字， 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維起著不可或缺的作用。 說到口語交際，在座的許多教師都會搖頭，因為相對于閱讀教學、寫作教學來說，組織有效的口語交際課堂教學實 在有點困難，原因有二：其一、對與口語交際情境的創(chuàng)設(shè)很難到達預期的要求；其二、對學生的口語表達很難進展 與時準確的評價。盡管有這樣那樣的困難，但基于口語交際的重要性，我們還是要對口語交際的教學進展堅持不懈 的探索和研究，力爭到達最正確的教學效果。 隨著形勢的開展，特別是通訊技術(shù)的日趨完善，人與人之間的交際活動比以往任何時候都更加直接、更加頻繁，這 就必然會對一個人的口語交際能力提出更加迫切和更高的要求。所以，小學階段

15、的語文教學必須牢牢抓住兒童學習 和開展語言的關(guān)鍵期，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)、準確、生動口語的環(huán)境與條件，讓他們在口語交 際中真正學會口語交際，使他們能夠適應未來社會的需求，為他們的持續(xù)開展打好根底，做好準備。那么，在指導 學生進展口語交際練習時，我們應該怎么做呢？1、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的交際情境。 根據(jù)低年級孩子的年齡特點，如果沒有具體的交際情境，學生就不可能承擔交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐 過程，自然不會有交際能力的形成。所以，教師們要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)孩子們交際的愿望和熱情。交際情境的創(chuàng) 設(shè)可以通過有效的課堂組織來實現(xiàn)，也可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備來營造，更為重要的是盡力

16、開辟學生進展口語交 際的實際舞臺，盡可能多的為他們提供能夠進展口語交際的實際時機。比方：語文園地六的口語交際?我想這樣做?，交際的容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些 什么，做些什么？把自己的想法說給同學聽，大家評一評，哪些同學的想法好。在我們班里正好有一位孩子，由于 小時候的一次大病，手腳不太方便。于是在不傷害這位同學自尊心的根底上，利用這個有利的條件，進展了一次成 功的口語交際。我先請同學們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什么？然后，我又請孩子們想想，在什 么時候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時請這位孩子對大家提供的幫助給予相應的反響，可以是感，也可以婉言 拒絕。最后，

17、我又請一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當他碰上障礙物時，大家可以提醒一下，也可以站 起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應的答復。這節(jié)課不但讓孩子們進展了一次有效的口語交際練習，還給大家上了一堂生動而有意義的文明禮儀課， 效果奇佳。 另外，請孩子們主持有關(guān)的班會， 充當導游員， 組織小組活動， 排演小節(jié)目等， 只要能讓他們“說話， 與別人打交道， 就要讓他們進展鍛煉， 成為真正意義上的口語交際的主人。2、充分發(fā)揮典型的示功能 口語交際教學中要注意典型的示作用，這是由我們的教學對象所決定的。低年級小學生閱歷淺，語言表達還處在生 長發(fā)育期。國外的一項研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向?qū)W生做隨時

18、隨地的口語表達示，那么他的學生三個月就 會有喜人的成績。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示開始的，模仿是學習者一種非常重要的在動機。所 以，做出個樣子給學生看， 讓他們學， 常常是最為有效的指導。 比方， 語文園地三中的 ?我們?nèi)ァ奥糜? 這塊容， 可以先做好一些風景名勝的PPT如天一廣場的、月湖公園的、東錢湖的、西湖的、奇石的、的、的等等。接著教師扮作導游，孩子們作為游客，通過PPT游覽其中的一個地方，要求教師扮演的“導游態(tài)度熱情，效勞周到，特別是景點介紹時要注意語言準確，說話流暢。作為游客的孩子們那么要對“導游小姐的效勞表示感或贊賞。有了 這樣的示后，把四大組學生看成是四輛游客乘坐的

19、大巴，每輛“大巴推選一位同學擔任導游，分別帶著大家游覽 自己感興趣的風景名勝。這時課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。最后，建議把這樣 的活動進展課后延伸， 課間學生們還會饒有興趣地開展“導游活動， 帶著自己的朋友們?nèi)ビ斡[“美景呢！ 當然， 這樣的示也可以由學生來擔任， 大家可以視具體情況而定。 這種方法在開展 ?保護有益的小動物? 、?有趣的動物、 植物?這兩個板塊的口語交際時，也可以得心應手地應用，效果十清楚顯，大家不妨試一試。3、重視鼓勵性評價 口語交際課上，一定要重視對學生學習興趣的激發(fā)。因為只有興趣才會有交流的欲望和動機，有興趣學生才會思維 活潑。培養(yǎng)學生的興趣

20、，除了情境的營造和教師同學的示作用以外，最重要的手段之一就是“鼓勵。任何人的心 靈深處都有渴望別人賞識的愿望， 小學生更是如此。 這就需要教師們經(jīng)常用肯定和鼓勵的方式來保護他們的自尊心， 激發(fā)他們的上進心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學生的發(fā)言，不輕易地打斷學生的思路；要善于 發(fā)現(xiàn)每個學生每一點微小的進步，與時予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表揚，少批評，多鼓勵，少指責。 在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、態(tài)度進展重點指導，用誠懇的態(tài)度，善意得體的語言努 力給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地進展交談，主動、積極地參與口語交際的實踐活動。4、注意良

21、好交際習慣的養(yǎng)成 口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在具體的教學過程中，一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培 養(yǎng)。葉圣老先生曾經(jīng)說過：“什么叫教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。在口語交際教學中，語言習慣的養(yǎng)成 涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習慣的養(yǎng)成：1) 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 普通話是全國通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。因此在口語交際中要催促學生用普通話的語音、詞匯、 語法來進展交際， 而不是用方言口語來表達自己的意圖。 特別是在交際的實踐活動中， 學生的普通話發(fā)音是否正確， 詞語是否符合普通話要求，語法是否規(guī)，都是在一說一聽中一閃而過的。這就要

22、求我們教師要有過硬的普通話根本 功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學生的語言信息，快速做出判斷分析，與時加以指導。2) 學會傾聽，逐步養(yǎng)成尊重別人的習慣。 傾聽，也是現(xiàn)代人在口語交際中必備的根本素養(yǎng)。要讓學生明白，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清 楚，弄明白，才能對此做出正確的應答。這不但是一種能力，也是口語交際必備的習慣。如果沒有聽清楚就發(fā)表意 見，那是魯莽； 沒有聽完就打斷別人的話， 那是不禮貌； 至于答非所問， 甚至“牛頭不對馬嘴， 那更是一種淺薄。 這些都是口語交際的大忌，為此，我們要十分注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。在教學中，通過教師的言傳身教，聽后復 述要點，口述故事等不同方法，來促

23、使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。3) 學習禮儀，逐步養(yǎng)成禮貌待人的習慣。 中華民族是禮儀之幫，在口語交際的訓練中，一定要讓學生知道一些必要的禮儀，做到說話文明、禮貌待人，而且 要把這一要求貫穿口語交際的始終。像上文中提到的，對于別人的幫助，要表示感；如果你不需要別人的幫助，要 婉言拒絕，而不能隨便拒絕，更不能粗暴對待。4) 重視合作，發(fā)揮小組互助作用。在佐藤學教師?靜悄悄的革命?一書中，非常強調(diào)小組合作的作用。但在實際操作的過程中，教師們往往 會因為組織的原因，使得小組合作流于形式，孩子們吵吵嚷嚷，不知所云。怎樣才能讓小組合作發(fā)揮它應有的作用 呢？首先，要分好適宜的小組，小組中人員應該動靜搭配，

24、能力協(xié)調(diào)，并有一兩個孩子能起到領(lǐng)袖作用。其次，要 經(jīng)常訓練小組的合作模式，有一定的行動要求，如：小組合作時的音量要求，組員間的合作禮儀，組員的分工合作安排最后，要關(guān)注小組匯報的效果和小組匯報的形式，讓孩子在交際的情境中，語言和能力得到進一步的提高。以上是我對本冊口語交際備課和教學實踐活動策略的粗淺見解，有很多缺乏和欠缺的地方，望教師們批評和指正。 建構(gòu)清晰的口語交際目標體系，每次的交際活動都有明確的交際目標 全套教材建構(gòu)了清晰的口語交際目標體系。每一次交際活動，都會從傾聽、表達或交流的角度列出兩項一般性的、 可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原那么，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來。如，在一年級培養(yǎng)

25、學生“大膽說 “認真聽，說話要有對象意識、場合意識的根底上，二年級上冊的交際活動側(cè)重訓練學生如何“說清楚、如何 “聽明白。?有趣的動物?引導學生做到說話的時候“吐字要清楚“不明白的地方要有禮貌地提問；?做手 工?引導學生在講述制作過程時要“按照順序說，聽的時候要“記住主要信息。?商量?培養(yǎng)學生的對象意識 和場合意識，學會文明禮貌地與人商量問題，解決生活中的實際問題；?看圖講故事?創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵學生 大膽表達自己的想法，在開展學生口語表達能力的同時，開展想象力。本冊教材編排的口語交際活動， 都讓學生在不同的交際情境中實踐最根本的人際交往原那么， “有禮貌地提問 “注 意聽“用商量的語氣“認真聽等要求，重視良好的