運(yùn)用多媒體輕松學(xué)數(shù)學(xué)

1、運(yùn)用多媒體 輕松學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力 工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。 ”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與 的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)： “興趣是最 好的老師”。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生在積極的體驗(yàn)中輕松學(xué) 數(shù)學(xué)。因此，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理 及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng) 造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施 提供形象的

2、表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)：讓學(xué)生在饒有興趣地觀看 生動(dòng)畫(huà)面的同時(shí)，漸人佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。它的出現(xiàn)， 為我們的教學(xué)改革注入了新的活力。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 多媒體輔助教學(xué)使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫(huà)面、聲 音等于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫(huà)面相結(jié)合，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué) 習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)。如在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以利用多媒體課件編這樣一個(gè)小動(dòng)畫(huà)（多媒體顯 示畫(huà)面和錄音）：兔媽媽生了四個(gè)孩子。一天，兔媽媽對(duì)孩子們說(shuō)： “孩子，你 們都已經(jīng)長(zhǎng)大了，要學(xué)著做一些事情。從今天開(kāi)始，你

3、們就學(xué)著自己去采蘑菇，好嗎？”四個(gè)孩子興高采烈地來(lái)到野外中午回家，兔媽媽問(wèn)：“你們采了幾個(gè)蘑菇呀？” 師講述：我們來(lái)幫兔媽媽記一下，今天四只小兔分別采了幾個(gè)蘑 菇，好嗎？多媒體顯示畫(huà)面和錄音：一只小兔高興的說(shuō)： “媽媽?zhuān)也闪?個(gè)蘑12菇！”多媒體依次顯示采3個(gè)蘑菇、2個(gè)蘑菇、1個(gè)蘑菇的兔子的畫(huà)面及錄音， 學(xué)生用相應(yīng)的數(shù)字表示。多媒體再次顯示一只兔子垂頭喪氣的說(shuō)：“哎，我一個(gè) 蘑菇也沒(méi)采到?！睅熤v述：一個(gè)蘑菇也沒(méi)有采到，像這樣一個(gè)也沒(méi)有，用什么數(shù) 字表示呢？由此引出課題，揭示0的意義，繼而在軟件輔助下，展開(kāi)新課。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，采用故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫(huà)面， 伴以美妙的音樂(lè)

4、， 很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。 “唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。 一天，?天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱 著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)： 把西瓜平均分成四份，每人一份。 八戒聽(tīng) 了不高興了，?叫喊說(shuō)：西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之 一。悟空樂(lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)： 我真 傻，?為什么比先前分得的還少呢？ 大家聽(tīng)了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。 ” （同學(xué)們都笑了）這時(shí)教師停止故事的播放,問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道是什么 原因嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和 教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)的這一軟件使

5、其主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。二、化抽象感知為形象直觀的演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。 學(xué)生獲取知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)全過(guò)程包含著一系列的思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作 用則是深入挖掘?qū)W生的思維潛力，創(chuàng)設(shè)思維情境，促使學(xué)生獨(dú)立、深刻、靈活、 由淺入深地去思維。多媒體計(jì)算機(jī)形象直觀的演示效果，能刺激學(xué)生的感官， 啟迪學(xué)生積極思維，不斷提高學(xué)生的思維水平。如在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，老師說(shuō)今天猴王請(qǐng)客，帶來(lái)了8個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)8位客人，如果只來(lái)1位，可分幾盤(pán)，每盤(pán)放幾個(gè)？如果來(lái)了兩個(gè)、三個(gè)那怎么 分，如果全來(lái)時(shí)怎么分？在學(xué)生的回答下畫(huà)面顯示猴王分蘋(píng)果的方法，巧妙地 利用錄音和圖片相結(jié)合，將“有余數(shù)除法”這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化

6、為形象直觀的 內(nèi)容，很適合小學(xué)生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的特點(diǎn)，還積極調(diào)動(dòng) 了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇” 而生“趣”，由“趣”而生“惑” ，心生疑惑，激起了學(xué)生的求3知欲，達(dá)到優(yōu)化 課堂教學(xué)的目的。再如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)“加減混合”是教材中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容， 它主要難在 計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一 步算出得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不 見(jiàn)第一步的得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。為了幫助學(xué)生順利掌握加減混合的 計(jì)算順序，并克服因?yàn)榭床灰?jiàn)第一步計(jì)算的得數(shù)的計(jì)算障礙，在教學(xué)上可以運(yùn) 用了

7、電教手段，用動(dòng)畫(huà)形式幫助學(xué)生理解加減混合的意義和計(jì)算順序。在教學(xué) 先加后減的混合計(jì)算時(shí)，屏幕上出現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只，一會(huì)兒又 飛走了2只的場(chǎng)面，然后根據(jù)畫(huà)面所反映的天鵝只數(shù)的變化過(guò)程引出算式4+3-2。 一方面直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義， 另一方面又表明計(jì)算 順序。 這樣，輕松地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，取得了在黑板上難以達(dá)到的教學(xué)效 果。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢(shì)，確立形成表 象思維的強(qiáng)化點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，形成正確的表象信息。 在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生獲取知 識(shí)信息的思維活動(dòng)不斷由低級(jí)向高級(jí)

8、遞進(jìn)。三、大容量，高密度，促使學(xué)生較好地形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類(lèi)型的轉(zhuǎn) 換方便迅速，信息傳播效率高的功能優(yōu)勢(shì)，增加課堂密度；同時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī) 的功能對(duì)學(xué)生的邏輯性思維進(jìn)行整合，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)小學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，課堂上單憑老師的講解，很多知識(shí)學(xué) 生難以理解，所以教師就得借助教學(xué)輔助手段為學(xué)生提供直觀信息。如“圓的 直徑有幾條？圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)？”等問(wèn)題教學(xué)，由于無(wú)法充分展示“無(wú) 限增加”的效果，使學(xué)生信息不足，4接受起來(lái)比較困難，多媒體技術(shù)介入課堂 教學(xué)較好解決了這一難題。又如:“直

9、線(xiàn)”和“射線(xiàn)”是兩個(gè)抽象的概念，學(xué)生難以理解。在計(jì)算機(jī)中 顯示一條直線(xiàn)，然后向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，化虛為實(shí)，變無(wú)形為有形。這樣，直線(xiàn)、 射線(xiàn)無(wú)限長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)形象烙在學(xué)生腦海中，由此明白了直線(xiàn)和射線(xiàn)是無(wú)法度量的。 也不會(huì)再出現(xiàn)畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的直線(xiàn)的笑話(huà)了。教師們都有這樣的經(jīng)歷:為了節(jié)省上課板書(shū)時(shí)間，課前準(zhǔn)備了大量卡片，把 板書(shū)內(nèi)容逐條寫(xiě)上；為了增加課堂練習(xí)量，把各式習(xí)題都抄在小黑板上。致使 上課出現(xiàn)“卡片到處貼,黑板到處掛”的現(xiàn)象。這樣仍然較費(fèi)時(shí)，效果又不佳， 而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方便、快捷、清晰、美觀，再加上交互性強(qiáng)，傳遞信息量大， 使高密度、大容量的訓(xùn)練和信息交流成為可能，還能及時(shí)有效地進(jìn)行雙方信息 反饋，調(diào)整練習(xí)的層次，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。增加密度，強(qiáng)化表象，不斷再現(xiàn)思維過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的感知材料， 從而建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由局部逐步擴(kuò)展為整體，形成了 正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)， 能夠充分激活課堂教學(xué)中的各