小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“找座位”教學(xué)課例分析研究

1、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“找座位”教學(xué)課例分析研究一、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)背景大眾數(shù)學(xué)意義下數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；使學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。因此，新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”這一內(nèi)容中，增加和重視了對現(xiàn)實三維空間的研究，如從不同角度觀察物體、認(rèn)識方向、描述路線圖、確定位置等。確定位置這一知識點，教材從低年級到高年級做了較系統(tǒng)的安排。共分兩個系列：一個系列從前后、左右、上下 東

2、、西、南、北 東南、東北、西南、西北 東偏南××度、西偏北××度 東偏南××度××千米處，體現(xiàn)極坐標(biāo)思想；另一個系列則從第幾排第幾列，第幾組第幾個，第幾層第幾號等等先生問題中，逐步抽象，最后在直角坐標(biāo)系中確定位置。找座位一課是確定位置第二系列的基礎(chǔ)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、前、后、左、右等方位基礎(chǔ)上，通過找座位的方式，向?qū)W生滲透、孕伏平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。以實現(xiàn)“重要的數(shù)學(xué)要領(lǐng)與數(shù)學(xué)思想逐步深入”的新課程理念。教材通過教室里的學(xué)生座位這個生活畫面，形象地呈現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系中的一個象限，其中圖中的組別為橫坐標(biāo)

3、，排號作為縱坐標(biāo)，非常直觀形象。學(xué)生去尋找座位時，也要先找出幾組（橫坐標(biāo)），再去找?guī)着牛v坐標(biāo)），找到橫縱坐標(biāo)對應(yīng)的交點，才能確定自己的位置。但是，這里的座位圖還不是一個完整的標(biāo)準(zhǔn)的平面直角坐標(biāo)系，而是以課桌為坐標(biāo)點直觀地反映橫縱軸對應(yīng)的交點關(guān)系。圖中僅展示了平面直角坐標(biāo)系的一個象限，且橫、縱坐標(biāo)反映的是組別與排號的序數(shù)關(guān)系；并從學(xué)生觀察的方位出發(fā)，把講臺設(shè)在圖上方，這樣使圖中基準(zhǔn)點（玲玲）的左右位置與觀察者的左右方向一致，減少學(xué)生描述方位的困難。但是這樣的安排就使圖中的排號變成從上到下的編號，與平面直角坐標(biāo)系中縱軸下小上大的數(shù)量關(guān)系剛好是相反的，所以，教學(xué)并不要求給學(xué)生建立明確的坐標(biāo)概念，也

4、不能出現(xiàn)“坐標(biāo)”之類的超越學(xué)生認(rèn)知水平的名詞術(shù)語。另外，我校學(xué)生實際生活中課桌椅是雙人座與書上單人座不同，因而分組的形式也不一樣，這對學(xué)生描述書上的座位圖帶來一定的難度。所以，在教學(xué)設(shè)計上要考慮到實際與書本知識的連接。（二）設(shè)計思想本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握找座位的方法，能將自己所學(xué)知識運用于生活實際，初步能在同一場所辨認(rèn)自己或他人所在的位置與方向；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生積極主動參與位置與方向的認(rèn)知過程，發(fā)展積極學(xué)習(xí)情感體驗?！罢摇笔潜竟?jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有現(xiàn)實經(jīng)驗和 “數(shù)學(xué)情境與問題提出”課題研究思想，對本課作以下設(shè)計：1由學(xué)生的實際生活

5、空間切入教學(xué)，吸引孩子主動參與，突破學(xué)習(xí)的難點，發(fā)展學(xué)生的個性。“找座位”這一活動來源于學(xué)生所熟悉的生活空間，學(xué)生對第幾組、第幾排有了一些初步的認(rèn)識，但存在一定的局限性，模糊性。為了讓孩子獲得空間知覺，建立正確的表象，教學(xué)例題前，先以班上學(xué)生位置作為學(xué)習(xí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生把平時找座位的經(jīng)驗用于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。開課后先讓學(xué)生聯(lián)系對實際空間的觀察，通過各種活動形式，從找第幾組的同學(xué)到找第幾排的同學(xué)，再到找第幾組第幾排的同學(xué)，在學(xué)生積極投入的動態(tài)活動中，逐步建立 “組”和“排”的正確表象，隨后采取個人說、同桌互相說等各種形式，提供機會，讓人人都來說一說自己現(xiàn)在的座位在第幾組，第幾個，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)

6、確說出。通過這樣由學(xué)生實際生活空間切入，學(xué)生有了良好的空間知覺，并建立了清晰正確的表象，在描述平面座位圖存在的困難就迎刃而解。接下來在用多種方式引導(dǎo)學(xué)生找座位的同時，讓學(xué)生自己選擇一個自己喜歡的空位置，借此發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2捕捉兒童心理，鼓勵學(xué)生提出問題。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切得到承認(rèn)和賞識（老師的表揚和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問得到老師和同學(xué)的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問的積極性。把握好兒童的這些心理活動，在最后描述書架上各類書相對位置的練習(xí)中，先請學(xué)生進(jìn)行考查性的提問，如：

7、數(shù)學(xué)書的上面是什么書？美術(shù)書的右面是什么書？等等。提問的學(xué)生自己明白問題的答案，只想提出來考考其他同學(xué)。由于是考查式的提問，而且是面向全班，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題，在問題的分析解答過程中，探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題：美術(shù)書在什么位置？第二層第三格是什么書 ？等等。3注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對其他學(xué)科學(xué)法的滲透。數(shù)學(xué)是為了形成學(xué)生的素養(yǎng)而學(xué)，學(xué)生得到的知識應(yīng)當(dāng)是全面的、綜合的。根據(jù)這一理念，在設(shè)計本課時，注意了語文學(xué)科的學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里的滲透，學(xué)生在描述書架上各類書的相對位置時，有許多書名孩子不是全認(rèn)識，在此我運用了語文閱讀識字的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去

8、讀去認(rèn)，不懂的可以猜、可以向小伙伴詢問、向老師詢問，應(yīng)用各種方法去識字，進(jìn)而把猜想、交流等方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，加強了知識之間的聯(lián)系，學(xué)科學(xué)法上的溝通，使學(xué)生能綜合應(yīng)用各科的知識技能，得到全面發(fā)展。二、教學(xué)片段實錄片段一引導(dǎo)學(xué)生分組：先找到第一組在哪，第二組在哪，然后請第三組、第五組、第八組的同學(xué)分別起立，比比誰的反應(yīng)快，活動中讓學(xué)生分清自己是在第幾組。接著換一種要求，請第三組左邊一組同學(xué)起立加深學(xué)生對組的認(rèn)識。（在最后這個鞏固的“起立游戲”中，部分學(xué)生對左右方向分不清，表現(xiàn)出對前面左右方位知識應(yīng)用有欠缺。）引導(dǎo)學(xué)生分排：先請第一排的學(xué)生起立，學(xué)生和教師一起描述第一排的概念和講臺面對面，距離最

9、近的一排。然后請第四排同學(xué)起立，接著請第四排后面的同學(xué)起立，并說說是第幾排的同學(xué)；請第四排前面的同學(xué)起立加深學(xué)生對排的認(rèn)識。先請個別學(xué)生說說自己坐第幾組第幾排，然后請同桌之間相互說說自己的座位在第幾組第幾排，讓人人都有表達(dá)自己意見的機會。通過找朋友的活動，考查學(xué)生對座位認(rèn)識的熟練情況，同時拉近教師與學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)出平等、和諧的師生關(guān)系。出示座位平面圖，請學(xué)生觀察新教室，找出觀察方位，分別標(biāo)出組別、排號，先請學(xué)生找玲玲所在的位置，再根據(jù)書上的要求，結(jié)合自己剛才學(xué)的知識，用連線的方式，幫書上的小朋友找座位，找得快、找得好的，可以到黑板上貼小朋友。學(xué)生貼完之后，有學(xué)生議論有同學(xué)貼錯了，教師想抓

10、住此機會讓學(xué)生質(zhì)疑，于是對學(xué)生說：“對同學(xué)們貼出的圖你有意見嗎？”學(xué)生是這樣說的：“我對王子域同學(xué)有意見，她把紅紅的位置貼錯了，紅紅應(yīng)該在兵兵的右邊?！彼龥]有主動用所學(xué)的知識描述清楚紅紅所在的位置。教師只好提示：“兵兵的右邊是第幾組第幾排？”片段二課堂活動一：送小動物回家。學(xué)生在書上先自己連線完成，有什么疑問可問問老師和同學(xué)。在做的過程中，有學(xué)生對我提出：“小動物回家后，為什么還有空的房子？”對書上題目的編排提出了質(zhì)疑。課堂活動二：找書。呈現(xiàn)情境之后，我先提了一些問題，如：數(shù)學(xué)書在第幾層第幾格？第三層第四格是什么書？連環(huán)畫的左面是什么書？右面是什么書？想給學(xué)生自己進(jìn)行考查性的提問作一個引導(dǎo)。學(xué)

11、生提出的問題多為與上、下、左、右有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如：政治書的下面是什么書？畫報的左面的下面是什么書？體育書的上、下、左、右各是什么書？只有一個學(xué)生是這樣問的：少兒讀物在哪里？還有一個學(xué)生問道：這些書一共有多少本？提問的氛圍十分活躍，但感覺思路不是很開闊，獨創(chuàng)性的、有一定價值的問題不多。三、課后反思上了這節(jié)課，感想頗豐，除了對本課教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動安排上、教態(tài)教法上反思，我反思得最多的是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，避免問題流于形式和膚淺化。確定位置的知識來源與生活，學(xué)生感到很親切，學(xué)起來非常有興趣，進(jìn)入新課以后，基本100%的學(xué)生都能正確描述自己的座位，然后運用自己已有的經(jīng)驗，準(zhǔn)確完成“送小

12、動物回家”，“找書”的課堂活動，而且在“找書”活動中提出了不少數(shù)學(xué)問題，很好的體現(xiàn)“數(shù)學(xué)情境與問題提出”課題實施對學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)作用。我想：如果在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生熟悉的生活事實進(jìn)入課堂，能使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體、更生動、更直觀，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。 反思一：語言要童趣化“找座位”、“送小動物回家”、“找書”這些語言體現(xiàn)一種生活情境，而且“找”“送”讓人感到了動的過程，孩子們非常感興趣。過去在確定數(shù)學(xué)的課題、例題內(nèi)容、練習(xí)題目、教師的教學(xué)語言過于成人化、專業(yè)化、理性化，使教學(xué)遠(yuǎn)離豐富的社

13、會生活和兒童的精神世界，讓孩子們感到索然無味。因此，今后的教學(xué)要注意結(jié)合兒童認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性傾向，在不影響知識的科學(xué)性前提下，對教學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗、生動，富有情趣。有益于學(xué)生積極主動探究知識。反思二：探索經(jīng)驗化小學(xué)生年齡雖小，但在教學(xué)中反映出他們在生活中積累了一定經(jīng)驗，形成了一些數(shù)學(xué)表象。這節(jié)課我利用教室內(nèi)學(xué)生的座位，在實際中自己先找，在換一個場景，到圖上找，用實際經(jīng)驗解決新知，突破了難點，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，這為我們今后在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供一種培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的思路。反思三：避免問題形式化、膚淺化。這節(jié)課學(xué)生的問題基本上是在問同學(xué)某一類書的上下左右分別是什么書，只有一個學(xué)生問：少兒讀物在哪里？這是才是運用本節(jié)課的知識，經(jīng)過深入思考后提出的問題，可僅僅只有一個學(xué)生提出來，課后我反復(fù)觀看錄像，發(fā)現(xiàn)問題在我，當(dāng)學(xué)生提出這個問題時，我應(yīng)該利用準(zhǔn)確到位的語言進(jìn)行評價，給學(xué)生一個提示：象這樣的問題才是有價值的，是積極思維的結(jié)晶，是我們力求達(dá)到的?？上业脑u價語言不