基于服務(wù)面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)教材建設(shè)研究

1、基于效勞面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)教材建立研究獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育群眾化開展過程中的新消費(fèi)物，合理確定其開展方向，使其更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)效勞、實(shí)現(xiàn)更好更快的開展，是高等教育開展戰(zhàn)略的重大問題。獨(dú)立學(xué)院大都為一定區(qū)域的人才需求效勞，通過強(qiáng)化效勞功能，構(gòu)建起與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)開展需要嚴(yán)密結(jié)合的效勞型辦學(xué)體系；通過強(qiáng)化教材支撐建立，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的適應(yīng)性。1 獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境分析1.1 從宏觀環(huán)境看 目前我國處于工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，大力開展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的歷史階段，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)急需各種農(nóng)林類專業(yè)的技術(shù)和管理人才。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2021-2021年?中明確提出要

2、加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建立，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村開展需要的專業(yè)人才力度。2021年中央一號(hào)文件?關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障才能的假設(shè)干意見?中指出，要振興開展農(nóng)業(yè)教育，推進(jìn)部部共建、省部共建高等農(nóng)業(yè)院校，施行卓越農(nóng)林教育培養(yǎng)方案，辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建立。文件的出臺(tái)為我國農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力保障。獨(dú)立學(xué)院作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的定位的本科層次高校，應(yīng)積極主動(dòng)融入到為我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村開展培養(yǎng)下得去、用得上、干得好的人才培養(yǎng)格局中。1.2 從中觀環(huán)境看 農(nóng)林類專業(yè)所培養(yǎng)的人才由于其就業(yè)面向?yàn)檗r(nóng)村或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，所從事的工作具有艱辛性、季節(jié)性等特點(diǎn)，加之目

3、前我國農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)性，農(nóng)林類從業(yè)者的收入程度與社會(huì)地位也相對(duì)較低。獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)招生常態(tài)是，高分學(xué)生少，第一志愿少，但申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生比例較高。在我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型開展的背景下，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村對(duì)應(yīng)用技術(shù)型農(nóng)林類專業(yè)人才的需求增加。1.3 從微觀環(huán)境看 獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)所培養(yǎng)人才的直接效勞區(qū)域?yàn)槠渌幍男姓^(qū)域或者經(jīng)濟(jì)區(qū)域，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展效勞為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院所面向的區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)造特征、農(nóng)業(yè)資源狀況、產(chǎn)業(yè)開展方向等特殊性，科學(xué)進(jìn)展人才培養(yǎng)目的定位，將培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展所需的高素質(zhì)農(nóng)林類人才作為其社會(huì)根底和開展空間，是獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)重要的微觀環(huán)境。2 基于

4、效勞面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)教材建立需求教材是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是影響教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的重要因素之一。受宏觀政策、農(nóng)業(yè)農(nóng)村轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展等眾多因素影響，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)教材建立，應(yīng)表達(dá)獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的要求。由于農(nóng)林類專業(yè)涉及專業(yè)數(shù)量眾多，試以農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)為例，對(duì)基于效勞面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)教材建立需求進(jìn)展分析。2.1 貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展 以區(qū)域人才需求為導(dǎo)向的教材建立，既要注重對(duì)農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能的表達(dá)，又要注重對(duì)在農(nóng)村、區(qū)域、開展方面具有地方區(qū)域特性內(nèi)容的呈現(xiàn)。如福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，地處海峽西岸經(jīng)濟(jì)

5、區(qū)核心腹地，培養(yǎng)的專業(yè)人才以效勞海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建立為首要區(qū)域面向，因此，教材建立過程中應(yīng)著重加大對(duì)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展相關(guān)內(nèi)容的篇幅，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的認(rèn)知。2.2 貼近專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求 農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)的人才培養(yǎng)目的為知三農(nóng)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理、會(huì)規(guī)劃，以區(qū)域農(nóng)村和農(nóng)業(yè)為產(chǎn)業(yè)效勞方向。教材中應(yīng)增加福建省特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、美麗鄉(xiāng)村等開展內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)效勞產(chǎn)業(yè)的感知，并在產(chǎn)業(yè)開展中尋找學(xué)習(xí)和研究的打破點(diǎn)，進(jìn)一步深化產(chǎn)業(yè)效勞。2.3 貼近職業(yè)崗位技能需求 從農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位看，主要集中在休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作效勞組織、農(nóng)村基層組織和基層農(nóng)技推廣部門等幾個(gè)

6、領(lǐng)域。因此，教材內(nèi)容應(yīng)更加突出表達(dá)相應(yīng)崗位技能知識(shí)要素，如在?農(nóng)村開展規(guī)劃?課程教材中，應(yīng)突出對(duì)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃內(nèi)容，在?農(nóng)村開展概論?農(nóng)村社會(huì)學(xué)?課程教材中，應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)村基層組織內(nèi)容，在?農(nóng)業(yè)推廣下?課程教材中，應(yīng)加大基層農(nóng)技推廣體系及技能的內(nèi)容比重。3 基于效勞面向的獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)教材建立途徑3.1 搭建專業(yè)教材建立框架 在現(xiàn)有課程體系框架下，進(jìn)展配套教材建立。由于?農(nóng)村開展概論?農(nóng)業(yè)推廣學(xué)?農(nóng)村開展規(guī)劃?等農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)核心課程在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用具有較高程度大學(xué)結(jié)合統(tǒng)編的國家級(jí)規(guī)劃教材，其課程理論框架較為明確，獨(dú)立學(xué)院難以在較短時(shí)間內(nèi)重新編纂出一套教材體系。因此，針對(duì)此

7、類課程，應(yīng)進(jìn)展以補(bǔ)充為主的專業(yè)教材建立，在原有教材理論體系根底上，增加具有區(qū)域特色的相關(guān)案例與理論作為補(bǔ)充，以講義的形式印發(fā)，成為統(tǒng)編教材的有益補(bǔ)充。與此同時(shí)，進(jìn)展以新編為主的專業(yè)教材建立。針對(duì)近年來農(nóng)村區(qū)域開展的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，所處地域相近獨(dú)立學(xué)院或者效勞區(qū)域接近的獨(dú)立學(xué)院結(jié)合編寫具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展特色的專業(yè)教材，如福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院和福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院可結(jié)合編寫?海西地區(qū)農(nóng)村開展理論與理論?，分成新農(nóng)村建立型農(nóng)村開展理論、小城鎮(zhèn)開展型農(nóng)村開展理論、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)型農(nóng)村開展理論、科技支撐型農(nóng)村開展理論、文化提升型農(nóng)村開展理論、特色資源依托型農(nóng)村開展理論等農(nóng)村區(qū)域開展過程中的熱點(diǎn)問題進(jìn)展具有針對(duì)的

8、理論深化和案例分析，可單獨(dú)開設(shè)?海西地區(qū)農(nóng)村開展理論與理論?，成為專業(yè)課程配套教材。3.2 組建教材建立團(tuán)隊(duì) 獨(dú)立學(xué)院教材建立團(tuán)隊(duì)，要求參編者既熟悉相關(guān)領(lǐng)域根底理論，又熟悉相關(guān)專業(yè)應(yīng)用技能與崗位需求。這充分調(diào)動(dòng)了一線教師的積極性，開掘了一線教師的潛力，使教師從教科書內(nèi)容的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)同農(nóng)村區(qū)域開展專業(yè)學(xué)院就業(yè)領(lǐng)域中的休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、涉農(nóng)企業(yè)或農(nóng)村協(xié)作效勞組織、農(nóng)村基層組織和基層農(nóng)技推廣部門等行政人員、企業(yè)專家人士、其他院校的專家學(xué)者的聯(lián)絡(luò)，為教材的完善提供意見建議。在此過程中，專業(yè)教師自身應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，積極組織參加培訓(xùn)及理論，努力進(jìn)步專業(yè)開展程度、信息處理技能、與別人合作才能等綜合素質(zhì)程度，及時(shí)進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，從統(tǒng)編教材的被動(dòng)使用者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)換為教材開發(fā)者、使用評(píng)價(jià)者，積極參與專業(yè)教材開發(fā)建立。3.3 構(gòu)建多維立體教材建立體系 為適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)層次不盡一樣的需求，且受教材篇幅所限，為了同時(shí)滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求，還應(yīng)注重配合現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖像、音頻、視頻、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等立體教材的開發(fā)，使教材的形式多元化。立體教材的綜合配套，可以增加教材的彈性空間，有利于優(yōu)秀學(xué)生的成長，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)