如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

1、如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。其中小組合作交流的形式有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最為明顯的特征，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交際與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)的個(gè)人責(zé)任。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師都會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率呢？        一、 必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。      小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是說(shuō)所有的內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)

2、習(xí)內(nèi)容是確保有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。        1、模棱兩可、計(jì)算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容       如果要小組合作解決的問(wèn)題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒(méi)必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。而模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容卻最值得討論的。如在教零不能做除數(shù)這樣的實(shí)際問(wèn)題：5÷0=？0÷0=？。同學(xué)們立即動(dòng)起腦來(lái)，經(jīng)過(guò)思考并在組內(nèi)交流，有的學(xué)生認(rèn)為5÷0應(yīng)該得0，還拿起“武器”理論來(lái)展示：“你想：零乘任何數(shù)都得零，5除以0當(dāng)然得0.

3、” 這下可把學(xué)生激活了?！袄蠋?，不對(duì)，5除以0應(yīng)該得5，因?yàn)榱惚硎緵](méi)有，5沒(méi)有平均分，5除以0當(dāng)然得5.” “得數(shù)不是0，也不是5。因?yàn)?和5與0相乘都得0，不能得到被除數(shù)5?！苯處熥プ∷季S疑點(diǎn)問(wèn)道：“你們看這里的商到底應(yīng)該寫(xiě)什么？大家小組討論一下?！边@樣恰當(dāng)靈活地運(yùn)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。      2、方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性內(nèi)容      一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，可用多

4、種策略解決，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的小組合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。如體現(xiàn)“算法多樣化”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生把自己的方法在小組中交流?！澳愕姆椒ㄊ恰薄澳闶窃鯓酉氲竭@種方法的？與同學(xué)交流一下?！薄澳阏J(rèn)為哪種方法最好，為什么？”又如：“兩個(gè)面積相等的圖形，周長(zhǎng)相等嗎？”每個(gè)學(xué)生比較、猜測(cè)的依據(jù)和思維的角度都可能不一樣，問(wèn)題一出必然會(huì)有多角度的思考，小組同學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在思維活動(dòng)中享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。       3、個(gè)人無(wú)法獨(dú)立操作的復(fù)雜內(nèi)容   &#

5、160;   在學(xué)生個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理"時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:動(dòng)物王國(guó)舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進(jìn)行比賽。請(qǐng)小朋友們來(lái)作裁判，看看這些小動(dòng)物在1分鐘時(shí)間里各拍了多少個(gè)球。在個(gè)人無(wú)法準(zhǔn)確地?cái)?shù)出多少個(gè)球時(shí)會(huì)自覺(jué)想到采用小組合作的辦法，每人負(fù)責(zé)數(shù)一種小動(dòng)物的拍球情況，然后再匯總起來(lái)?？梢?jiàn)，精心選擇合作內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。       二、必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

6、60;      在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。       1、在大部分學(xué)生思維活躍時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。       當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，并且該問(wèn)題的答案又是豐富多彩的，這時(shí)學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答根本無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的

7、效果。       如在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，當(dāng)認(rèn)識(shí)完角的形狀、特點(diǎn)及各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在我們的周圍生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發(fā)言，有的說(shuō)教室的黑板上有角，門(mén)上有角，玻璃上有角、國(guó)旗上有角學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，無(wú)不積極興奮，當(dāng)老師說(shuō)停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機(jī)組織小組合作，“把你看到的、想到的，說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)”，孩子們聽(tīng)后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全部同學(xué)，同時(shí)周圍有角的物體也被全班學(xué)生認(rèn)識(shí)了。   &#

8、160;  2、在大部分學(xué)生思維受阻時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)。      在我們的課堂上有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師一個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)以后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個(gè)別學(xué)生能想出來(lái)。這時(shí)一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。      例如：三年級(jí)教材中“面積單位”這一節(jié)課的內(nèi)容：第一部分是比較兩個(gè)明顯能看出大小的長(zhǎng)方形面積的大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的長(zhǎng)方形的面積的大小，第三部分是通過(guò)看不出大小的長(zhǎng)方形和正方形的面積引出“面積單位”。教學(xué)中的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的（1）比較兩個(gè)圖

9、形，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)圖形的面積大。（2）你知道哪個(gè)圖形的面積大一些嗎？（3）你知道這兩個(gè)圖形的面積是多少嗎？前兩個(gè)問(wèn)題只需要學(xué)生個(gè)人的思維，第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生根本不知道面積是多少，全班安靜得連根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。但是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后很快就能得出可以把圖形放在方格紙上，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)方格，在幾個(gè)方格的問(wèn)題上學(xué)生又有不同想法了：用的是大方格紙格數(shù)格數(shù)少一些，如果是小方格紙格數(shù)格數(shù)多一些。經(jīng)過(guò)小組討論，得出了這樣的矛盾格子的大小不同，根本不能知道它們的面積是多少。就引出了，為了準(zhǔn)確測(cè)量或計(jì)算面積的多少，要用統(tǒng)一的面積單位。       3、在學(xué)生生意見(jiàn)

10、不統(tǒng)一時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)       課堂教學(xué)中學(xué)生意見(jiàn)不一時(shí)，組織小組合作，讓相同意見(jiàn)的學(xué)生一起與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”的含義，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)形成兩種意見(jiàn)，有的舉“”，有的“×”。這時(shí)我沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)?！皩?duì)”“錯(cuò)”兩方同學(xué)各自聚在一起，討論各自理由。一會(huì)兒，讓他們?cè)谛⌒〉霓q論會(huì)中準(zhǔn)確

11、深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂(lè)融融。       當(dāng)然在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。       三、必須明確合作學(xué)習(xí)步驟。       學(xué)生有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，就可以避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。因此，每一次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師都需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)步驟。     有了明確的合

12、作學(xué)習(xí)步驟，就能夠使學(xué)生明確 “我將怎樣與同學(xué)合作”，才能通過(guò)生生之間相互的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，產(chǎn)生新的靈感，使問(wèn)題迎刃而解，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，全面提高課堂教學(xué)效率。       四、必須保證合作學(xué)習(xí)時(shí)間      小學(xué)生年幼，進(jìn)行操作、思考問(wèn)題的時(shí)間一般要比成年人長(zhǎng)，且合作之后還要組織語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流的所需的時(shí)間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)“

13、推導(dǎo)圓面積公式”時(shí)，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生合作所需的時(shí)間：      1、學(xué)生獨(dú)立思考，觀察填表所用的時(shí)間；      2、組內(nèi)交流，計(jì)算圓的面積大約是正方形面積的幾倍的時(shí)間；      3、歸納、得出小組結(jié)論的時(shí)間。      只有教師課前充分預(yù)設(shè)，留足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才會(huì)不流于形式。否則，由于教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠，學(xué)生還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，就會(huì)使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成