學(xué)習(xí)小組組織與管理

1、學(xué)習(xí)小組組織與管理現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與教師啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)與學(xué)生生活實際緊密地聯(lián)系起來，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入積極主動、輕松活躍、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，在探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。下面結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，簡述如何把信息技術(shù)作為教師啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的工具來促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變所作的探索。一、信息技術(shù)的應(yīng)用有利于教師啟發(fā)式教學(xué)的開展教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式教學(xué)呢？“巧”

2、60;用信息技術(shù)主要在兩個方面：一是在學(xué)有困難、茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時，利用信息技術(shù)進行啟發(fā)式教學(xué)，予以點撥，使其茅塞頓開；二是在引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)進行動態(tài)演示，形象揭示知識的形成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，使學(xué)生能相對輕松地理解和掌握重要的數(shù)學(xué)知識。例如學(xué)生學(xué)完長方形面積的計算后，教師出示這樣一道題：“實驗小學(xué)操場長 80米，寬50米，為了滿足學(xué)生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增

3、加了多少平方米？”我首先讓學(xué)生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學(xué)生在解題時出現(xiàn)了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形；再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米、寬20米的長方形；接著讓學(xué)生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣計算。這樣就在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來。課堂上運用信息技術(shù)進行巧妙、靈活的啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。   教師利用現(xiàn)代

4、信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生解決重點，突破難點，能使學(xué)生較容易地掌握知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有多種感官同步刺激的效果，能將教學(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供豐富的感知，呈現(xiàn)思維的全過程，使學(xué)生聞其聲，見其形，入其境，從而更快、更準、更深地把握重點和難點，促進學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)概念的尋求與研究。信息技術(shù)能有效地展示新知識形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生的積極、主動探索。例如，我在教學(xué)圓的面積計算時，用多媒體演示先展現(xiàn)把圓均分為若干份，再拼成一個近似長方形的過程，從而變抽象為具體，把數(shù)學(xué)語言難以表達的轉(zhuǎn)化過程展現(xiàn)得淋漓盡致。在此基礎(chǔ)上又組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進行討論：圓與長方形

5、之間的關(guān)系是怎樣的？由于學(xué)生直觀地認知了圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，比較容易理解它們之間的相互關(guān)系，從而把本節(jié)課的難點化解，輕松地推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。可見，這樣的技術(shù)處理達到了以往教學(xué)中傳統(tǒng)教具不能達到的效果。在一些數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中，要展現(xiàn)的內(nèi)容非常多，而且非常接近學(xué)生的生活實際，這就需要教師在課前結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)課件用于教學(xué)。在教學(xué)中運用信息技術(shù)對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。計算機網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、動感強和交互便捷的優(yōu)勢。當(dāng)師生交互、生生交互時，計算機便成了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，既不受人數(shù)、時間、距離的限制，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這是其他教學(xué)手段所無法相比的。

6、例如，在一年級學(xué)生應(yīng)用“分類”解決簡單問題時，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一個虛擬情境：商店的一角，有很多貨物需要放上貨架，引導(dǎo)學(xué)生操作計算機進行商品分類擺放。教師的這種啟發(fā)、引導(dǎo)，就使學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，他們自主學(xué)習(xí)的積極性很自然地被調(diào)動起來，很快投入售貨員這一角色并進行主動操作。物品放好之后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇任意學(xué)生的作品進行演示，請其他學(xué)生評說，該生也可以進行修改；同學(xué)之間還可以互相評說，互相幫助，直到自己滿意為止。這也使得學(xué)生在主動操作中經(jīng)歷了知識形成的過程，對分類的理解更深刻。又如，教學(xué)六年級“綠化校園”一課，當(dāng)學(xué)生算出“我校人均綠化面積”后，教師通過計算機展示了精美的圖片

7、資料，并將我校與唐山市人均綠化面積相比較，讓學(xué)生說感受，比不足，提建議，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用計算機畫圖功能設(shè)計校園平面圖，用金山畫王制作綠化圖標（樹、花壇、草地），讓學(xué)生通過復(fù)制、粘貼，設(shè)計出綠化校園的藍圖，使學(xué)生的愛校之情躍然紙上。教師適時地啟發(fā)、引導(dǎo)和信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、信息技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，教師要實行教學(xué)民主，營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使每個學(xué)生敢于提問、敢于發(fā)表見解、敢于展示思考，從而最大限度地激活學(xué)

8、生潛在的探究欲望，激發(fā)他們的探究興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生能接觸到的實際例子來引課，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，自主探索，積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)信心和思維積極性。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（課件演示）用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，羊邊吃草邊走。提問：你看了這幅圖想提出什么問題？有的學(xué)生提出：羊走了一圈有多長？還有的學(xué)生提出：羊能吃到草的面積是多少？學(xué)生通過積極思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)

9、起來就特別有興趣。（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生的思維在教學(xué)中利用計算機的優(yōu)勢，使本來抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識和概念及推理過程“動”起來。計算機能創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化難為易，在學(xué)生自主領(lǐng)悟知識的過程中進一步培養(yǎng)他們的思維能力，讓每個學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來。例如，講授“圓柱的體積”這一課時，先讓學(xué)生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊，但卻是凌亂的、無序的。為了突出重點，突破難點，于是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：用電腦先出示一個圓柱體，然后再切割成許多相等的小份，最后再拼湊，過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進一步理解了割補法，幫助學(xué)生理解不易明白、

10、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。這樣能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們可以利用信息技術(shù)進行探究性課題的研究。比如，我們在校園網(wǎng)或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數(shù)學(xué)”等。全校不同年級、不同班級的許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在專家、老師的指導(dǎo)下，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布；將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題融合在一起，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果