小學語文高效課堂教學模式

1、新授課教學模式 一、為什么要構建自主導學高效的課堂學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內因起作用，沒有自主學習就沒有學習的效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。為了改變現狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業(yè)成長， 擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業(yè)負擔，我校語文組在教學中嘗試自主導學高效課堂教學模式。何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導

2、地位。課前預習、自主探究導入新課、明確目標檢查預習、初步感知自主學習、合作探究展示交流、精講點撥巧設練習、完成目標。1、課前預習、自主探究鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片。2、導入新課、明確目標（5分鐘）新課的導入應具備三個要求：激活性，激活已有經驗，引發(fā)學習動機

3、；聯(lián)系性，找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。3、檢查預習、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對

4、讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。4、自主學習、合作探究（10分鐘）自主學習、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或學習心得在小組內交流。5、展示交流、精講點撥（15分鐘）在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。6、巧設練習、完成目標（5分鐘）對當堂課學習的內容,教師

5、進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題

6、課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、

7、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。4創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬热輨?chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中

8、生成的問題創(chuàng)設等等。創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現知識的內化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發(fā)現式探究學習方式轉變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經歷、生活經

9、驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。5、刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現象和

10、環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要

11、超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究四、高效課堂學習小組建設、管理及評價1、合作小組的組建：（1）分組：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優(yōu)秀學生。根據本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。（2）排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖：BFCEAD（3）小組長的選拔：AFDCBE組長要有較強的責任心；組長成績比較優(yōu)秀；組長要有較強的語言表達能力；2、合作小組的管理分工及職責：（1）組長的職責：、

12、組織督促小組學生一起完成學習任務、給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式、負責本組的上課紀律、評價本小組學生的上課表現（2） 小組內學生評價細則、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長 。、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一天一評比。用“正”字統(tǒng)計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。C組內討論：積極參與組內討論的，一節(jié)課1分，表現比較

13、突出的加2分；不積極不參與該項為0。D完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加1分。不及時為0.E違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節(jié)課結束后由組長記錄。組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數的目標。（3）、學習表現最好，但是紀律最差的不能當選最優(yōu)秀學生。（4）、組長每周一總結，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問

14、題學生家長取得聯(lián)系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。3、獎勵辦法在全班評選課堂學習優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀（2）、每節(jié)課下課時老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學習委員結合科代表統(tǒng)計，一天內得到優(yōu)勝次數最多的小組是當天的優(yōu)勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數最高的小組是本學期最優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長。 附1：小組學習評價標準 1. 組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。2

15、. 自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。3.交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發(fā)生。4. 展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。5. 組內各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補充自己的想法。6. 善于思考，能主動發(fā)現和提出問題，并有條理地表達思考過程。7. 組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。8. 每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。9. 組長認真組織安排組內學習活動，組內