師生間矛盾探討

1、師生間的矛盾探討襄陽技師學(xué)院 李永壽師生關(guān)系在社會(huì)研究的范疇大致分為四類：首先，師生關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系。中山大學(xué)教授李以莊認(rèn)為：“師生關(guān)系是從人類血緣關(guān)系中分化出來的一種社會(huì)關(guān)系，是從人類父母和子女血緣關(guān)系教育功能社會(huì)分化出來的一種社會(huì)關(guān)系、職業(yè)關(guān)系。從歷史發(fā)展看，師生關(guān)系經(jīng)歷了道德關(guān)系、等級(jí)關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、契約關(guān)系、虛擬關(guān)系等不同的發(fā)展階段。后一種階段的關(guān)系既繼承了前一階段關(guān)系的合理因素，又發(fā)展出前一階段關(guān)系所沒有的內(nèi)容?！边@種從縱向人類歷史角度認(rèn)為師生關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系的觀點(diǎn)具有合理性。第二，師生關(guān)系是一種人際關(guān)系，是人際關(guān)系的一種特殊形式。這種觀點(diǎn)的依據(jù)是哲學(xué)中特殊和普遍的辯證統(tǒng)一。第三

2、，師生關(guān)系是一種心理關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。這種觀點(diǎn)對(duì)教師和學(xué)生作為生命個(gè)體給予了重視。第四，師生關(guān)系是以上幾種關(guān)系的結(jié)合。比如：社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的結(jié)合、人際關(guān)系和心理關(guān)系的結(jié)合、社會(huì)關(guān)系和心理關(guān)系的結(jié)合等等。這些觀點(diǎn)都試圖從全面的角度來把握師生關(guān)系。隨著社會(huì)的發(fā)展，師生關(guān)系早已淡化了“師道唯尊”的模式，超越了簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)范疇，學(xué)生個(gè)性得以彰顯，師生之間互尊互愛，互信互助；民主平等，互相對(duì)話；共同進(jìn)步，教學(xué)相長。師生關(guān)系在相互理解的精神基礎(chǔ)上，向著“民主、平等、對(duì)話”的方向逐漸發(fā)展。作為師與生兩個(gè)不同的精神主體，他們有著不同的知識(shí)

3、結(jié)構(gòu)、生活意志、情感體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，而教師作為對(duì)立統(tǒng)一的矛盾主要方，在與學(xué)生相處的過程中，我個(gè)人認(rèn)為師生關(guān)系要先把握好以下三個(gè)層次關(guān)系：一、因角色身份的確定性，第一層關(guān)系首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系的前提下，教師在學(xué)業(yè)上起主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生有傳道、授業(yè)、解惑的義務(wù)。教師須從專業(yè)學(xué)識(shí)上下功夫，從為人師表上做文章，以豐富的專業(yè)知識(shí)和高尚的道德情操贏得學(xué)生的尊重。一名合格的教師，首先要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，探求新的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，要善于發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，注重與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，在學(xué)業(yè)上真正起到引領(lǐng)的作用。其次，要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。在教師的眼里，學(xué)生

4、沒有貧富差別、優(yōu)劣差別。要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正地尊重、信任他們。對(duì)學(xué)生精神世界的敏銳理解，不僅有利于教師自身素質(zhì)的提高，而且更能“潤物細(xì)無聲”地影響學(xué)生對(duì)社會(huì)道德價(jià)值觀的認(rèn)同。在擔(dān)任班主任期間，我曾經(jīng)召開過一次班會(huì)，將全班學(xué)生一分為二，一半以學(xué)生身份，用文字或語言為心目中優(yōu)秀的老師畫像；一半以老師身份，同樣用文字描述合格的學(xué)生模樣。用孩子們的話來說，受歡迎的教師一定“廣采博聞”、“課講的好”、“對(duì)學(xué)生不偏心”、“不亂發(fā)脾氣”、“嚴(yán)格要求”.而這些個(gè)小的細(xì)節(jié)，常常就被我們忽略。作為教師，除了我們?cè)跇I(yè)務(wù)能力上的努力提高，我們要做的還有：以包容的心對(duì)待每個(gè)學(xué)生，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并幫助他們不斷地

5、完善自己。二、因年齡、閱歷及生活環(huán)境的特殊性，第二層關(guān)系應(yīng)是長輩與晚輩的關(guān)系。教師在年齡、閱歷上的成熟相對(duì)于學(xué)生初涉社會(huì)，甚至初次離家獨(dú)立生活，在某種程度上是擔(dān)負(fù)了家長責(zé)任的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在生源基礎(chǔ)上的特殊性造成了管理中的一些實(shí)際困難。如：初中輟學(xué)學(xué)生年齡偏小、自律性差；農(nóng)村留守學(xué)生從小缺少父母的關(guān)愛、為人處事比較自我等等。這就需要教師在平日的管理中投入更多的精力，特別是在課余時(shí)間，要洞察他們的細(xì)小變化，在思想上給予孩子們良好的疏導(dǎo)，在生活上要給予無微不至的照顧和關(guān)心。在校期間，我和同事常常遇到這樣的事情，總有學(xué)生不把我們稱作老師，而是稱作“阿姨”。剛開始的時(shí)候，我是不習(xí)慣的，私下里，我問他，

6、為什么不叫我“老師”呢？學(xué)生說：“叫阿姨覺得更親切一些！”親切-是因?yàn)槌Ｈニ膶嬍以儐査纳罾щy，生病了送藥，天冷了提醒添加衣服，過節(jié)了送些好吃的是這些行為才換來的親近感。學(xué)生對(duì)老師一個(gè)簡(jiǎn)單的稱呼，體現(xiàn)了一個(gè)晚輩對(duì)長輩的尊敬。愛生如愛子，沒有師對(duì)生的愛，就沒有生對(duì)師的親，我們都像這樣去做，學(xué)生一定能體會(huì)得到。三、因處于生理、心理的發(fā)育的階段，第三層關(guān)系也是很重要關(guān)系就是朋友關(guān)系。很多時(shí)候，家長把孩子送到學(xué)校來，會(huì)對(duì)老師說：“您多管管他（她），在家里我們?cè)趺凑f他（她）都不聽，老師說的話，他（她）偶爾還會(huì)聽一些?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種狀況呢？其實(shí)孩子們對(duì)于一味的說教是很反感的，那些道理他們也都懂，只是真正面臨問題的時(shí)候，卻往往想不到。這就需要老師把學(xué)生當(dāng)成朋友，和他們建立平等的關(guān)系，深入到他們的精神世界、興趣愛好中去，與他們同歡樂、共憂傷，平起平坐地討論生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題，試著去理解他們的處境和心態(tài)，找到一種適合的方式去溝