怎樣培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣

1、怎樣培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣 旭光楊橋小學 方小琴預習是學科教學中的個重要環(huán)節(jié)、學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。 “未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人?！碑斀裆鐣膶W習應當越來越成為學習者主動參與的過程，這是學生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢?唯一的答案一一只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，

2、索取新的知識?？梢?，培粦學生的自學能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。教師應從中年級開始教給學生預習的方法，激發(fā)學生預習的興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質(zhì)教育的需要。讓學生學會學習是當前教育改革的方向，基礎教育課程改革綱要中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。英國教育家洛克認為，“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的

3、良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”俄國教育家烏申斯基說過:“良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！碑敺e極的學習態(tài)度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質(zhì)量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。在教學過程中，一個學生要想取得優(yōu)良的學習效果，單靠教師教得好，教得得法是不行的，學生自身還必須學得好，學得得法。學生的各項學習活動，反映為各種學習行為。通過研究學生的學習行為，干預一些不良行為的產(chǎn)生，讓學生的學習行為更有效，便是我們教學的培養(yǎng)目標之一。但對學生的課外學習行為的研究，我們往往關注的比較少。比如，雖然

4、有很多教師強調(diào)了學生的預習，但往往不加以指導和管理，學生的課前預習經(jīng)常流于形式，不能真正起到作用。因此，我們培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣具有十分重要的現(xiàn)實意義。所謂預習，是指對一節(jié)課或一個階段課堂上將要學習內(nèi)容的準備。新課程理念下的預習是形式多樣的，是豐富多彩的:他們可以去閱讀教材，也可以針對教學內(nèi)容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調(diào)查、制作學具等等。預習既可以是學生個人的行為，又可以是學生集體(小組)的行為。每一個學生都帶著自身的經(jīng)驗和背景來預習，每個學生在預習中都將有自己獨特的體驗和感受，這些體驗和感受可以作為課堂上交流的材料。教師讓學生預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內(nèi)容，

5、然后嘗試做幾道題目。這樣做的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。我們應該提倡一種探究型的預習。預習時教師要引導學生關注自已是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關注自己在預習過程中遇到的不解之處。如果學生能長期在這樣一種方法、方式下進行預習，相信他們在對教材獲得更深刻、更透徹理解的同時，也必然會獲得更深刻的體驗和感悟。而這些感悟和體驗又是教師在教學時所期待的多元化的生成性內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學生學會做事、學會學習、學會共處。隨著教育改革的深入，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何讓每個學生盡

6、可能地發(fā)揮出自己的潛力，在主體教育思想引導下，發(fā)揮主觀能動性，主動、自覺地參與教育教學的全過程。為此，黨和國家以及廣大的基礎教育工作者，曾經(jīng)進行了長期的艱辛探索和努力，但主體的實際效果卻一直不能令人滿意。教學的問題，課改的問題，說到底實質(zhì)上還是一個教師和學生在教育教學過程中的地位和關系問題，是以誰為主體的問題。學校教育中主體地位倒置，不適應學生身心發(fā)展的特點，不適應社會生活的新變化，更不適應全面推進素質(zhì)教育的要求、方法與手段落后、針對性和實效性不強，致使學生和學生群體在教育教學過程中的主體性(自主性、主動性、創(chuàng)造性)受到了不應有的壓抑，并進而影響到了他們主體發(fā)展性健康人格的建構和形成。在應試教

7、育的重壓下，學校中?？梢钥吹健案叻值湍?、讀死書、死讀書”的現(xiàn)象。因此，從研究學生的自主性學習習慣的培養(yǎng)入手，不僅抓住了學生學會學習的最核心理念和最基礎習慣，而且也為我們進一步深化基礎教育課程改革、推進教育教學創(chuàng)新、探索新型的學生學習方式和教師教學方式，指明了前進的方向?；谝陨险J識，我們認為:學生主動學習習慣應包括:主動預習的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣、主動復習的習慣等等一系列好習慣。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的理論有著豐富的內(nèi)涵，教學應該是以學生為主體的，教師只是組織者和引導者，教師的教應該以學生的學為中心來組織:師生關系應是一種民主、平

8、等的關系，是一種輔助者與學習的主人的關系，學生最重要的學習是要學會學習。學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。發(fā)展學生的主體性，說到底是教師作為教學活動的主導，要通過各種方式方法去調(diào)動學生內(nèi)在的需求，從而去有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，營造寬松和諸的教育活動，讓學生在與這種環(huán)境的互動中完成任務、達到目的，把學生培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體的目的。美國著名數(shù)學教育家B波利亞明確指出:“學習紅何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，意思就是說要大力倡導學生主動地、積極地去自學。為了更加有效地學習，學生應當在教師所創(chuàng)設的各

9、種情境下，盡量多地自己去探索、交流、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)學習的知識、學習的方法及學科思想等一些具體內(nèi)容。要讓學生通過各種方法進行自學，教學必須民主，必須給予學生自由，為他們營造一種寬松的教學氛圍，這樣才能讓他們敢于發(fā)表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學生當成教與學的伙伴，讓學生在和諧的氣氛中進行自學。通過查閱相關資料表明，對學生課前預習的研究已經(jīng)有許多年了，朱永新領銜的新教育理想課堂項目研究組認為預習作業(yè)要盡可能全面地針對所有教學目標，而不僅僅是為教學做些基礎準備。預習作業(yè)要體現(xiàn)ABC三類目標，即基礎性目標(有為核心目標搭梯德爾知識，有必須解決的障礙性知識)、教學核心目標(課堂重點要教學的內(nèi)容，一般為單

10、元所規(guī)定的知識與技能)、附著性目標延伸性目標(一般來說就是思想情感價值觀的目標)。新課程標準的基本理念中也強調(diào)要初步掌握學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。具有自覺學習習慣，自覺完成教師布置的自學預習任務。課堂學習參與意識強，精力集中，思維積極，主動回答老師的課堂提問，具有獨立思考的能力。學會合作與交流，能通過多元方式獲取知識，達成“會自學”的目標。養(yǎng)成良好的自學習慣，并能夠堅持自學，把自學的方法應用到課外。這些學生的自學能力很強

11、，我們應該調(diào)査學生的預習現(xiàn)狀，了解學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。探究培養(yǎng)學校中高年級學生預習興趣的有效策略為:1、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進。2、發(fā)現(xiàn)進步，及時表揚，體驗成功，樹立自信。3、引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。探究培養(yǎng)預習習慣的策略為:1、加強指導，掌握方法。2、及時檢查，重視反饋3、互相督促，持之以恒。4、組織交流，定期展示預習成果探究適合學校中高年級學生學習的科學的預習方法，使學生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容米用合理的預習方法，學會記不同類型的預習筆記。創(chuàng)設寬松愉快的氛圍，使學生樂于自學教學中，我們注重營造師生平等和諧的氛圍，使學生

12、輕松愉快地學習。教學中，老師是學生的朋友，課堂是師生交流、生生交流的場所。教師設置激勵機制，鼓勵學生自學，比比誰自學的效果最好。實踐證明，我們這一做法是有效的，同時也拉近了我們師生之間的心理距離。我們要立足實踐，探索自學模式，掌握一定的自學方法，就能提高自學的效率，這樣有利于提高學生學習的積極性。在教學中我們開展了集體備課、聽課、上研討課等活動，旨在尋找能充分提高學生自學效率的課堂教學模式。我們教學模式的理念是:從課堂教學入手，全面地考慮學生特點、教材特點、教師特點，充分發(fā)掘生活中的教學資源，著眼于學生的終身發(fā)展，以提高學生學習興趣、增強學生自學效果為目標，體現(xiàn)新課程對教學的新要求。因此，我們

13、在教學中還總結(jié)出了自學的基本模式:嘗試一自學模式，嘗試一自學模式不是老師先講，我們打破了傳統(tǒng)教學的做法，讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上先來嘗試預習，在嘗試預習的過程中指導學生自學課本，嘗試總結(jié)自學結(jié)果，進而引導學生討論問題，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解，這樣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生的主體地位，這種模式有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。學生在不斷的自我嘗試中獲得的成功更能促進學生主動積極地學習，培養(yǎng)學生自學的良好心理。這一模式的一般操作程序是:教師出示嘗試題一學生自學課本一學試練習一學生討論老師啟發(fā)一總結(jié)反思，課堂上教師要把握好“放”的力度。課堂上通過教師的引導，讓學

14、生自主參與學習，充分讓手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去參與知識形成的過程，整個課堂教學中老師只是適當?shù)恼埔幌隆岸妗保瑢嵺`證明，這樣學生的學習興趣濃厚，學習效果良好。通過實踐教學，提高了教學質(zhì)量，在預習中培養(yǎng)了學生自學能力。教師引導學生初步學會自主、合作、探究的學習方式，積極參與學習過程。學生自主性強了，被賦予了更多的自由的權利，思維活躍，熱情高漲，學生真正成為學習的主人，也真正成為“會自學”的實踐者。具體體現(xiàn)為如下幾個方面:(1)學生的主動學習意識普遍增強，自學能力有了較大提高。(2)具有自覺學習習慣，自覺完成教師布置的自學預習任務。(3)課堂學習參與意識強，精力集中，思維積極，主動回答老師的課堂提問。

15、(4)獨立完成老師布置的課堂作業(yè)，無抄襲現(xiàn)象，白覺訂正錯誤作業(yè)。(5)自我探求意識強，主動發(fā)問，超前預習下階段學習內(nèi)容。(6)有創(chuàng)新精神，使學生在學好課堂知識的基礎上，具備一定的創(chuàng)新能力。在教學過程中，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現(xiàn)了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風景，走進課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語學生在課堂上情緒高漲，學生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，提升了課堂教學水平和課題研究能力。解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能把課堂還給學生，解放課堂，讓課堂充滿活力的本質(zhì)要求是:把書本的知識活化，把現(xiàn)成的結(jié)論人性化、人文化、形象化、過程化。我們要尊重每個學生的個性，從學生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，讓學生通過活動去感知，去獲得知識;通過教師創(chuàng)造性的勞動幫助學生在學