以學(xué)為主課堂支點(diǎn)講座

1、龍灣區(qū)教師發(fā)展中心 曹俊|當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要調(diào)整教與學(xué)當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式習(xí)方式和教師的教學(xué)方式 。（余文森）。（余文森）|教師的教師的“教教”固然重要，但只有教師的固然重要，但只有教師的教真正觸發(fā)、促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)時(shí)，教真正觸發(fā)、促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)時(shí)，才構(gòu)成了真正的教學(xué)行為。（周一貫）才構(gòu)成了真正的教學(xué)行為。（周一貫）|教什么，要基于學(xué)情教什么，要

2、基于學(xué)情我建議語(yǔ)文老我建議語(yǔ)文老師，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)師，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn) 選擇，選擇，到教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)的展開，到教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)的展開，都要從過(guò)分關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生都要從過(guò)分關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。（王榮生）的學(xué)。（王榮生）|時(shí)間安排時(shí)間安排課前課前3分鐘分鐘導(dǎo)入導(dǎo)入5分鐘分鐘初讀初讀8分鐘分鐘詞語(yǔ)教學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)10分鐘分鐘檢查讀課文檢查讀課文12分鐘分鐘整理整理2分鐘分鐘|案例聚焦：案例聚焦：荷葉圓圓荷葉圓圓教學(xué)片斷（五分鐘）教學(xué)片斷（五分鐘）|師：同學(xué)們，你們看見過(guò)荷花嗎？師：同學(xué)們，你們看見過(guò)荷花嗎？|生異口同聲：看見過(guò)。生異口同聲：看見過(guò)。|

3、師：想不想再去看看。師：想不想再去看看。|生大聲：想。生大聲：想。|師：好的，老師就帶同學(xué)們到荷花池去走一走，師：好的，老師就帶同學(xué)們到荷花池去走一走，看一看。看一看。|師：同學(xué)們，你們覺得荷花漂亮嗎？師：同學(xué)們，你們覺得荷花漂亮嗎？|生：漂亮。生：漂亮。|師：那你們知道荷花這么漂亮靠的是誰(shuí)？師：那你們知道荷花這么漂亮靠的是誰(shuí)？|生異口同聲：農(nóng)民生異口同聲：農(nóng)民|師：是荷葉。師：是荷葉。|生愕然：啊生愕然：啊|今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)荷葉圓圓荷葉圓圓，看老師板，看老師板書課題：書課題：|14.荷葉圓圓荷葉圓圓|一起讀課題：第一起讀課題：第14課，荷葉圓圓課，荷葉圓圓|稱贊稱贊的

4、導(dǎo)入：（的導(dǎo)入：（五分鐘）五分鐘）|同學(xué)們，今天，教室里來(lái)了兩只動(dòng)物小朋友，它同學(xué)們，今天，教室里來(lái)了兩只動(dòng)物小朋友，它們是們是“小刺猬小刺猬”和和“小獾小獾”|我們?cè)俸昂八鼈兊拿治覀冊(cè)俸昂八鼈兊拿謡 它們今天來(lái)我們教室想要它們今天來(lái)我們教室想要“稱贊稱贊”對(duì)方對(duì)方| 看老師板書課題：稱贊看老師板書課題：稱贊|請(qǐng)同學(xué)們抓緊去讀課文，看看請(qǐng)同學(xué)們抓緊去讀課文，看看“小刺猬小刺猬”是怎么是怎么稱贊稱贊“小獾小獾”， “小獾小獾”又是怎么稱贊又是怎么稱贊“小刺猬小刺猬”的？的？|說(shuō)話練習(xí)：說(shuō)話練習(xí)：|早上，早上，“小刺猬小刺猬”稱贊稱贊“小獾小獾”，說(shuō)，說(shuō) ；傍晚，傍晚，“小獾小獾”稱贊稱贊“小

5、刺猬小刺猬”，說(shuō)說(shuō) 。|誰(shuí)能把稱贊換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)能把稱贊換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)|內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇 不懂的教懂了不懂的教懂了 釣魚的啟示釣魚的啟示 當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。來(lái)卻很難。 懂得教不懂了懂得教不懂了 對(duì)人文的曲解對(duì)人文的曲解|嘩眾取寵嘩眾取寵迎合聽課者的口味迎合聽課者的口味外行看熱鬧外行看熱鬧 內(nèi)行看門道內(nèi)行看門道觀課觀課 PK 評(píng)課評(píng)課 |語(yǔ)文功能盲目化語(yǔ)文功能盲目化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)小

6、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽說(shuō)讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一看一看 “蔫蔫”和和 “夔夔”的實(shí)效的實(shí)效性性 | 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子

7、（猶豫）。病中的孩子（猶豫）。 | 從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？又何必在意這病中的分分秒秒呢？ （后悔）（后悔）| 時(shí)間艱澀地

8、流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（擔(dān)件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（擔(dān)心）心）| 我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來(lái)一遍，我再我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊?。ㄗ载?zé)）（自責(zé)） |課堂最后，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：課堂最后，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：|學(xué)會(huì)看病學(xué)會(huì)看病是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩是身為醫(yī)生的母

9、親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，其中顯現(xiàn)了她的良子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，其中顯現(xiàn)了她的良苦用心。作為一位有文化的現(xiàn)代母親，她一苦用心。作為一位有文化的現(xiàn)代母親，她一定會(huì)以文字的方式幫助孩子記下成長(zhǎng)日記，定會(huì)以文字的方式幫助孩子記下成長(zhǎng)日記，題目是：孩子，題目是：孩子，|請(qǐng)你以母親的口吻，記下今天極其復(fù)雜的心請(qǐng)你以母親的口吻，記下今天極其復(fù)雜的心理感受。理感受。|或或媽媽，我已長(zhǎng)大媽媽，我已長(zhǎng)大 |教學(xué)目標(biāo)隨意化教學(xué)目標(biāo)隨意化|二上二上父親和鳥父親和鳥中的語(yǔ)文因素中的語(yǔ)文因素| 父親一生最父親一生最喜歡喜歡樹林，還有樹林，還有愛愛唱歌的鳥。唱歌的鳥。| 父親突然站定，朝父親突然站定，朝霧蒙（霧蒙

10、（mng）蒙）蒙的樹林，上上下下的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里林子里有不少鳥。有不少鳥?！眧 “有。在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐有。在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐（w）得）得熱騰（熱騰（tng）騰）騰的。的?！眧 父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。嗯，還有鳥味?！眧 “鳥也有氣味？鳥也有氣味？”| “有。在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得有。在樹林里過(guò)夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。熱騰騰的。 |

11、教學(xué)內(nèi)容的全面化教學(xué)內(nèi)容的全面化 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子。一看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子。一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更?/p>

12、要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?；ㄔ谇镉昀镱l頻點(diǎn)頭。 |學(xué)生地位被動(dòng)化學(xué)生地位被動(dòng)化 四想：煽情課堂的學(xué)生地位四想：煽情課堂的學(xué)生地位 “名師名師”效應(yīng)效應(yīng) PK “民師民師”效應(yīng)效應(yīng) 外國(guó)朋友看中國(guó)的語(yǔ)文課外國(guó)朋友看中國(guó)的語(yǔ)文課 |牢記崔巒語(yǔ)錄：牢記崔巒語(yǔ)錄： 堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真|一個(gè)中心：以一個(gè)中心：以語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練為中心為中心（特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用）（特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用）|兩個(gè)基本點(diǎn)：培養(yǎng)兩個(gè)基本點(diǎn)：培養(yǎng)語(yǔ)文能力語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫、書），提（聽、說(shuō)、讀、寫、書），

13、提高高人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)（一）樹立（一）樹立“以學(xué)為主以學(xué)為主”的教學(xué)理念的教學(xué)理念 先學(xué)后教先學(xué)后教 以學(xué)定教以學(xué)定教 多學(xué)少教多學(xué)少教 以學(xué)論教以學(xué)論教 （二）探尋（二）探尋“以學(xué)為主以學(xué)為主”語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文課堂的支點(diǎn)支點(diǎn) 支點(diǎn)一：內(nèi)容的確定要從學(xué)生支點(diǎn)一：內(nèi)容的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的實(shí)際出發(fā) 課例課例1：釣魚的啟示釣魚的啟示留給我們留給我們的語(yǔ)文啟示的語(yǔ)文啟示讓人文更讓人文更“人文人文” 當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。問(wèn)題，但

14、是實(shí)踐起來(lái)卻很難。 | 語(yǔ)文的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)就是情感教育、審美教育，只不過(guò)這種情感教育、審美教育是滲透在學(xué)生對(duì)課文遣詞造句精確妥帖的體驗(yàn)、領(lǐng)悟之中，而不是在此之外進(jìn)行的思想、道德的說(shuō)教。王尚文|如果我們的語(yǔ)文課程能讓學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，我以為就是最成功的非常了不起的愛國(guó)主義教育。王尚文 晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。閃閃。 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

15、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。我再次把乞求的目光投向了父親。 34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。海中留下了永久的回憶和終生的啟示。 建議：我們要培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文的意識(shí)建議：我們要培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文的意識(shí)課例課例2：井陽(yáng)岡井陽(yáng)岡13次哨棒留給我們的啟示次哨棒留給我們的啟示讓我們深深地愛上讓我們深深地愛上“你你” 武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很武松的唯一武器就是哨棒，作者描

16、寫哨棒的地方很多，達(dá)到多，達(dá)到13次之多，但所用的動(dòng)詞也不一樣次之多，但所用的動(dòng)詞也不一樣“靠、提、靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟拖、插、拿、掄、劈、丟”，為什么？，為什么？ 細(xì)說(shuō)水滸細(xì)說(shuō)水滸：武松的哨棒：武松的哨棒 “武松打虎武松打虎”的故事，在我們中國(guó)可以說(shuō)是無(wú)人不知、無(wú)人不曉的故事，在我們中國(guó)可以說(shuō)是無(wú)人不知、無(wú)人不曉的事情，凡讀過(guò)的事情，凡讀過(guò)水滸水滸的人無(wú)不為之擊節(jié)叫好，好在哪里呢？讀的人無(wú)不為之擊節(jié)叫好，好在哪里呢？讀者大多把注意力集中在打虎的過(guò)程中，為之擔(dān)心、為之捏汗、為之叫者大多把注意力集中在打虎的過(guò)程中，為之擔(dān)心、為之捏汗、為之叫絕、為之歡呼。但作者對(duì)武松所拿的防身武器絕、為

17、之歡呼。但作者對(duì)武松所拿的防身武器-哨棒的藝術(shù)處理卻未哨棒的藝術(shù)處理卻未引起大多數(shù)讀者的注意。武松的哨棒在引起大多數(shù)讀者的注意。武松的哨棒在水滸水滸“景陽(yáng)岡武松打虎景陽(yáng)岡武松打虎”一回書里，是作者著力描寫的一件兵器。短短的一回書，作者不但反一回書里，是作者著力描寫的一件兵器。短短的一回書，作者不但反反復(fù)復(fù)十八次點(diǎn)到了這根棒，還寫了不同的拿棒動(dòng)作反復(fù)復(fù)十八次點(diǎn)到了這根棒，還寫了不同的拿棒動(dòng)作建議：我們有自主選擇有價(jià)值語(yǔ)文的權(quán)利建議：我們有自主選擇有價(jià)值語(yǔ)文的權(quán)利課例課例3：秋天的雨秋天的雨文本的面面俱到給我的啟示文本的面面俱到給我的啟示讓語(yǔ)文的細(xì)雨緩緩流進(jìn)孩子的心田讓語(yǔ)文的細(xì)雨緩緩流進(jìn)孩子的心田

18、| 秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色金黃色是給

19、田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ墙o果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家

20、，秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。的葉子飄到樹腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。朋友的是一首歡樂(lè)的歌。秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

21、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。告訴大家，冬天快要來(lái)了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。建議：我們著眼于學(xué)生可接受度建議：我們著眼于學(xué)生可接受度 支點(diǎn)二：目標(biāo)的制定要從學(xué)支點(diǎn)二：目標(biāo)的制定要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)生的發(fā)展出發(fā)|一、目標(biāo)表述的現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀一、目標(biāo)表述的現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀課例：請(qǐng)看課例：請(qǐng)看黃河是怎樣變化的黃河是怎樣變化的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)

22、：知識(shí)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；個(gè)生字； 2.掌握掌握“搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失” 等詞語(yǔ)的意思；等詞語(yǔ)的意思； 3.指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過(guò)去和現(xiàn)在，知道黃河變化指導(dǎo)學(xué)生了解黃河的過(guò)去和現(xiàn)在，知道黃河變化 的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。的原因及其內(nèi)在聯(lián)系。技能目標(biāo)：技能目標(biāo)： 1.引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分段，粗知文章大 意；意； 2.組織學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，培養(yǎng)積累材料的能組織學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料，培養(yǎng)積累材料的能 力；力； 3.繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。情感目

23、標(biāo)：情感目標(biāo)： 1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)，感悟詞句表達(dá)的感 情；情； 2.培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)。存在的問(wèn)題：存在的問(wèn)題：（1）三維目標(biāo)孤立）三維目標(biāo)孤立（2）行為主體不一）行為主體不一（3）目標(biāo)過(guò)多、過(guò)雜）目標(biāo)過(guò)多、過(guò)雜（4）定位籠統(tǒng)，毫無(wú)個(gè)性）定位籠統(tǒng)，毫無(wú)個(gè)性教學(xué)目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)：1.目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；2.目標(biāo)陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因目標(biāo)陳述主要是為

24、了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向；含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向；3.有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定；工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定；4.目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生，因此目標(biāo)目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求。的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求。 -華師大課程與教學(xué)研究博士生導(dǎo)師崔允漷

25、華師大課程與教學(xué)研究博士生導(dǎo)師崔允漷理想的目標(biāo)表述理想的目標(biāo)表述一教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)年段特征一教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)年段特征朗讀教學(xué)各年段的教學(xué)目標(biāo)：朗讀教學(xué)各年段的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流 利、有感情地朗讀課文。利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、第二學(xué)段：用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)制訂要整合三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)制訂要整合三維目標(biāo)驚弓之鳥驚弓之鳥教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1準(zhǔn)確認(rèn)讀準(zhǔn)確認(rèn)讀“魏、弦魏、弦”等等5個(gè)

26、生字，正確書寫個(gè)生字，正確書寫“弓、魏弓、魏”等等12漢字。通過(guò)分解詞語(yǔ)、查字漢字。通過(guò)分解詞語(yǔ)、查字典、展開想象、聯(lián)系上下文等方式，隨文理典、展開想象、聯(lián)系上下文等方式，隨文理解解“驚弓之鳥、悲慘、愈合、能手、大吃一驚弓之鳥、悲慘、愈合、能手、大吃一驚、信不過(guò)驚、信不過(guò)”等詞語(yǔ)的意思。等詞語(yǔ)的意思。2在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，在解疑中理解課中不理解的地方提出疑問(wèn)，在解疑中理解課文內(nèi)容。練習(xí)分角色感情朗讀課文。文內(nèi)容。練習(xí)分角色感情朗讀課文。3圍繞最后一段學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方圍繞最后一段學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法

27、，感悟語(yǔ)言表達(dá)的有序和邏輯的嚴(yán)密。法，感悟語(yǔ)言表達(dá)的有序和邏輯的嚴(yán)密。4從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。.目標(biāo)的表述要規(guī)范目標(biāo)的表述要規(guī)范（1）陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）（2）適度準(zhǔn)確）適度準(zhǔn)確（3）陳述要具體，可觀察，可檢測(cè)）陳述要具體，可觀察，可檢測(cè) 我們的實(shí)踐我們的實(shí)踐案例：案例：我要的是葫蘆我要的是葫蘆教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.借助拼音，會(huì)認(rèn)借助拼音，會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯葫、蘆、藤、哇、盯”五個(gè)五個(gè)生生字，讀準(zhǔn)輕聲字，讀準(zhǔn)輕聲“葫蘆

28、葫蘆”，會(huì)認(rèn)會(huì)寫，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“哇哇”，會(huì)，會(huì)寫寫“掛、掛、棵棵”已會(huì)認(rèn)的生字。憑借圖片、動(dòng)作，板畫的已會(huì)認(rèn)的生字。憑借圖片、動(dòng)作，板畫的方方式理解式理解“葫蘆藤、盯、長(zhǎng)滿葫蘆藤、盯、長(zhǎng)滿”等詞語(yǔ)。通過(guò)兒等詞語(yǔ)。通過(guò)兒歌、歌、形近字的對(duì)比，鞏固并區(qū)別形近字的對(duì)比，鞏固并區(qū)別“哇、掛、娃、蛙、哇、掛、娃、蛙、洼洼”這組形近字。這組形近字。2.通過(guò)圖文結(jié)合，圈畫的方式了解葫蘆的生長(zhǎng)情通過(guò)圖文結(jié)合，圈畫的方式了解葫蘆的生長(zhǎng)情況，在多種形式讀中，體會(huì)葫蘆的可愛。況，在多種形式讀中，體會(huì)葫蘆的可愛。3.在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累第一自然段。在對(duì)在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累第一自然段。在對(duì)比讀后，產(chǎn)生葫蘆為什么會(huì)落

29、光的懸念。比讀后，產(chǎn)生葫蘆為什么會(huì)落光的懸念。案例案例2：紙船與風(fēng)箏紙船與風(fēng)箏教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1.借助拼音，認(rèn)讀借助拼音，認(rèn)讀 “壞、扎、抓、莓、壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受幸、福、吵、受”8個(gè)生字；通過(guò)多音個(gè)生字；通過(guò)多音字比較、字義解析等方法，讀準(zhǔn)字比較、字義解析等方法，讀準(zhǔn)“了了”的兩個(gè)字音，區(qū)分的兩個(gè)字音，區(qū)分“扎扎”字不同讀音字不同讀音情況下不同的字義；能在具體語(yǔ)境中情況下不同的字義；能在具體語(yǔ)境中學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)“飄、漂飄、漂”的用法，初步感受漢的用法，初步感受漢字的魅力；會(huì)寫字的魅力；會(huì)寫“幸、福、祝幸、福、?！?個(gè)字。個(gè)字。 2.研讀研讀“樂(lè)壞了，小松果，草莓，祝你快樂(lè)壞了，小松

30、果，草莓，祝你快樂(lè)，祝你幸福樂(lè)，祝你幸?！?等關(guān)鍵詞和句，讀悟等關(guān)鍵詞和句，讀悟體會(huì)松鼠和小熊的友誼。體會(huì)松鼠和小熊的友誼。3.通過(guò)角色體驗(yàn)，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)角色體驗(yàn)，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，有感情地朗讀課文有感情地朗讀課文1-6自然段。自然段。(一一)出示第一組詞語(yǔ)出示第一組詞語(yǔ)zhu cho mi抓住抓住 吵架吵架 草莓草莓 幸福幸福（二）出示第二組詞語(yǔ)（二）出示第二組詞語(yǔ)卡片上寫有：山頂卡片上寫有：山頂 山腳山腳（三）出示第三組詞語(yǔ)（三）出示第三組詞語(yǔ)漂呀漂漂呀漂 漂流的紙船漂流的紙船 飄呀飄飄呀飄 飄動(dòng)的風(fēng)箏飄動(dòng)的風(fēng)箏（四）出示第四組詞語(yǔ)（四）出示第四組詞語(yǔ)樂(lè)壞了樂(lè)壞了 受不了受不

31、了（五）出示第五組詞語(yǔ)（五）出示第五組詞語(yǔ)扎風(fēng)箏扎風(fēng)箏扎紅領(lǐng)巾、扎小辮扎紅領(lǐng)巾、扎小辮支點(diǎn)三：方法的選擇要從課堂的實(shí)支點(diǎn)三：方法的選擇要從課堂的實(shí)效出發(fā)效出發(fā)課例課例4：朱德的扁擔(dān)朱德的扁擔(dān)又回來(lái)了留給我又回來(lái)了留給我們的啟示們的啟示不要被所謂的不要被所謂的“美文美文”蒙蒙蔽蔽了你的雙眼了你的雙眼 |問(wèn)題：?jiǎn)栴}： “井岡山，會(huì)師，堅(jiān)守，儲(chǔ)備，茅坪，扁擔(dān)，根井岡山，會(huì)師，堅(jiān)守，儲(chǔ)備，茅坪，扁擔(dān)，根據(jù)地，斗笠，不肯據(jù)地，斗笠，不肯”這些詞是什么意思？這些詞是什么意思？ 朱德是誰(shuí)？朱德是誰(shuí)？ 紅軍為什么要儲(chǔ)備糧食呢？紅軍為什么要儲(chǔ)備糧食呢？ 大家為什么要藏扁擔(dān)呢？大家為什么要藏扁擔(dān)呢？ 為什么大家藏

32、起了扁擔(dān)后，朱德還又再做了一個(gè)為什么大家藏起了扁擔(dān)后，朱德還又再做了一個(gè)扁擔(dān)呢？扁擔(dān)呢？ 為什么要寫上為什么要寫上朱德記朱德記三個(gè)字呢？三個(gè)字呢？ 為什么戰(zhàn)士們?cè)桨l(fā)的敬愛朱德同志了呢？為什么戰(zhàn)士們?cè)桨l(fā)的敬愛朱德同志了呢？ 為什么不好意思再藏朱德的扁擔(dān)了呢？為什么不好意思再藏朱德的扁擔(dān)了呢？” |建議：學(xué)會(huì)讓皮球給孩子踢建議：學(xué)會(huì)讓皮球給孩子踢課例課例5：長(zhǎng)征長(zhǎng)征作業(yè)留給我們思考作業(yè)留給我們思考不不要借要借“減負(fù)減負(fù)”之名推諉教學(xué)責(zé)任之名推諉教學(xué)責(zé)任1.抄寫抄寫長(zhǎng)征長(zhǎng)征1遍遍2.收集毛澤東詩(shī)詞收集毛澤東詩(shī)詞3.收集長(zhǎng)征故事收集長(zhǎng)征故事改為：改為： 請(qǐng)你回去采訪你的爺爺、奶奶；再請(qǐng)你回去采訪你的爺

33、爺、奶奶；再采訪你的爸爸、媽媽，看看他們眼中的采訪你的爸爸、媽媽，看看他們眼中的毛澤東是怎樣的？請(qǐng)你拿起筆記下來(lái)。毛澤東是怎樣的？請(qǐng)你拿起筆記下來(lái)。并想一想，為什么？并想一想，為什么？ 建議：給學(xué)生布置建議：給學(xué)生布置“真真”作作業(yè)業(yè) 課例課例6：新型玻璃新型玻璃帶給孩子們的是什么帶給孩子們的是什么不要借文體推諉語(yǔ)文功能不要借文體推諉語(yǔ)文功能科學(xué)學(xué)科科學(xué)學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科種類種類特點(diǎn)特點(diǎn)作用作用種類種類 特點(diǎn)特點(diǎn) 作用作用 說(shuō)明方法說(shuō)明方法 用詞準(zhǔn)確用詞準(zhǔn)確(例舉例舉)新型玻璃推銷會(huì)：新型玻璃推銷會(huì)：師：同學(xué)們，某某市場(chǎng)舉辦了一個(gè)師：同學(xué)們，某某市場(chǎng)舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷活動(dòng)。你是玻璃廠新

34、型玻璃大展銷活動(dòng)。你是玻璃廠家的業(yè)務(wù)營(yíng)銷員向到會(huì)的客戶推銷家的業(yè)務(wù)營(yíng)銷員向到會(huì)的客戶推銷你的新型玻璃，請(qǐng)你選擇一種寫一你的新型玻璃，請(qǐng)你選擇一種寫一段推銷詞。注意把玻璃的名稱、特段推銷詞。注意把玻璃的名稱、特點(diǎn)、用途說(shuō)清楚，并用上一定的說(shuō)點(diǎn)、用途說(shuō)清楚，并用上一定的說(shuō)明方法，但不可夸大其詞。明方法，但不可夸大其詞。建議：在科學(xué)的知識(shí)里尋找語(yǔ)建議：在科學(xué)的知識(shí)里尋找語(yǔ)言的因素，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)文言的因素，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)文（三）推薦幾種（三）推薦幾種“以學(xué)為主以學(xué)為主”課堂模課堂模式式 1.先學(xué)后教式先學(xué)后教式 預(yù)習(xí)單引路預(yù)習(xí)單引路疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)課堂課堂練習(xí)練習(xí)獨(dú)立預(yù)學(xué)梳理質(zhì)疑探討提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)拓展促學(xué)課前預(yù)課前預(yù)習(xí)習(xí)深入練深入練習(xí)習(xí)拓展練拓展練習(xí)習(xí)（三）推薦幾種（三）推薦幾種“以學(xué)為主以學(xué)為主”課堂模課堂模式式 2.讀讀練練式讀讀練練式 初讀環(huán)節(jié)練習(xí)初讀環(huán)節(jié)練習(xí) 研讀環(huán)節(jié)練習(xí)研讀環(huán)節(jié)練習(xí) 結(jié)課時(shí)練習(xí)結(jié)課時(shí)練習(xí)（三）推薦幾種（三）推薦幾種“以學(xué)為主以學(xué)為主”課堂模課堂模式式 3.對(duì)比閱讀式：對(duì)比閱讀式： 通往廣場(chǎng)的路不止一條和釣魚的啟通往廣場(chǎng)的路不止一條和釣魚