初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃,2016年學(xué)校工作總結(jié)(精簡版）

1、 (定稿版）初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃,2016年學(xué)校工作總結(jié)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃,2016年學(xué)校工作總結(jié),范文中心,范文網(wǎng)在線 課題組、二階段的,已將分層教學(xué)理論和方案了學(xué)習(xí),并了備課和上課了實(shí)踐,了的,現(xiàn)將階段的工作計(jì)劃制定如下：一、本階段工作內(nèi)容：課題理論知識(shí)和方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等。二、本階段的：課題組理論知識(shí)和方案的學(xué)習(xí),對(duì)課題的認(rèn)識(shí),并能在教學(xué)中自覺實(shí)施. 力爭對(duì)備課分層、授課分層、作業(yè)分層各有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和做法。三、本階段工作周期定為：為2016年3月始，到2016年6月止。四、本階段計(jì)劃使用的方法：調(diào)查

2、法：課題組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析，并其學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本階段工作的總結(jié)，深化教師、學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使老師和學(xué)生與之相。五、本階段工作計(jì)劃使用的措施： 實(shí)施分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，簡單地將學(xué)生分班認(rèn)作是分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)此有系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。是要將分層教學(xué)中能力的培養(yǎng)的，學(xué)生能力的才能真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的，而能力的亦是素質(zhì)教育的核心要求，將在、二階段的基礎(chǔ)上課題理論知識(shí)和方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等。1、課題理論知識(shí)和方案的學(xué)習(xí)探討將組織參研人員學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論和方案,使全體課題組對(duì)課題理論和方案較深的理解和認(rèn)識(shí)。2、分

3、層備課的探討和、二階段課題組的學(xué)習(xí)和探討，已了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段將更按此備課。七年級(jí)由陳曉東、舒衛(wèi)東、孫斌、張有金，八年級(jí)由彭紅忠、周友明、李建國，九年級(jí)由劉偉、孫克林、楊思榮。3、用、二階段的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）教學(xué)探討和。教學(xué)過程主要按四個(gè)設(shè)計(jì)：（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)分層教學(xué)開始時(shí)，教師要數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各

4、層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由舒衛(wèi)東、張有金。分層練習(xí)，探討生疑“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，自覺地去問題、探討問題、解決問題。過程是給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生跨越“門檻”的過程。由陳曉東、孫斌、余清亮。集體回授，異步釋疑“集體回授”主要是人數(shù)占優(yōu)勢的B層學(xué)生（或還有A層與C層學(xué)生），為解決共性的問題而組織的集體教學(xué)活動(dòng)。爾后，教師為那些來不及解決的、不共性的問題分在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”。由彭紅忠、周友明、李建國。整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。由劉偉、孫克林。本期將這四個(gè)環(huán)節(jié)了幾次公開課上課和聽課、評(píng)課，從中找出和在問題探討。4、分層作業(yè)的探討和：作業(yè)能反饋不同層次學(xué)生所知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)，又能知識(shí)的目的。，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，配有少量略有的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡面改，問題訂正，的問題可放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)