教育心理專題形考任務(wù)二

1、教育心理專題形成性考核形考任務(wù)二一、名詞解釋共 10道試題，共30分。題目1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指通過(guò)經(jīng)歷而造成持久的變化。題目2自發(fā)恢復(fù)在經(jīng)典條件反響行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作自發(fā)恢復(fù)的現(xiàn)象，即不良行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn) 反彈，只要能夠耐心地繼續(xù)使用消退法， 老毛病不管自發(fā)地恢復(fù)多少次， 最后總能徹底消除。題目3分化與泛化相對(duì)立的是分化，也就是對(duì)條件刺激做出準(zhǔn)確的反響。即對(duì)目標(biāo)條件刺激加強(qiáng)保持，而對(duì)非目標(biāo)條件刺激進(jìn)展消退，亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無(wú)條件刺激的聯(lián)結(jié)。一個(gè)分化過(guò)程就是一個(gè)區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程。題目4條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反響形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出

2、同樣的條件反響。泛化說(shuō)明有機(jī)體對(duì)條件刺激的識(shí)別不準(zhǔn)確。題目5效果律效果律的大意是：如果在一個(gè)情境和一種反響之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)削弱。桑代克修正了對(duì)效果律的表述，歸結(jié)起來(lái)就是：雖然滿意子總能加強(qiáng)行為與情境之間的聯(lián)結(jié)， 可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。題目6強(qiáng)化 強(qiáng)化是指這樣的程序、過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。題目 7懲罰 一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。它的作用在于降低特定行為發(fā)生的可能性。題目 8對(duì)象 -對(duì)象期望對(duì)象 -對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象

3、之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。題目 9替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為 “替代學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者把他 人的經(jīng)歷保持在自己的記憶里，也就是 “他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受 獎(jiǎng)，怎樣會(huì)失敗、遭罰。題目 10行為 -結(jié)局期望行為 -結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。二、簡(jiǎn)答題共 7 道試題，共 30 分。題目 11簡(jiǎn)述人的意識(shí)在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里的作用。答：人的意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。1 人的經(jīng)典條件反響有時(shí)可以非常迅速地形成，甚至CS-US 僅僅聯(lián)結(jié)一次就夠了。這里的原因在于人類個(gè)體有意識(shí)， 他她可以把實(shí)際刺激的偶然一

4、次聯(lián)結(jié)保存在頭腦里， 然 后在頭腦里浮現(xiàn)出這樣的刺激聯(lián)結(jié)景象， 浮現(xiàn)一次就相當(dāng)于這些刺激聯(lián)結(jié)一次。 由于人類個(gè) 體可以眾屢次地浮現(xiàn)這樣的景象， 這就相當(dāng)于眾屢次的實(shí)際聯(lián)結(jié)， 于是就人而言， 為形成一 項(xiàng)經(jīng)典條件反響， CS-US 的屢次聯(lián)結(jié)就未必是必要的。 2也正因?yàn)槿祟悅€(gè)體可以在頭腦 里眾屢次地浮現(xiàn) CS-US 的聯(lián)結(jié)景象，因此 CS 與 US 在實(shí)際上的屢次不聯(lián)結(jié)也未必能使一 項(xiàng)經(jīng)典條件反響消退掉， 除非當(dāng)事人在腦海里遺忘了這樣的情景， 或者雖然忘不了， 但是以 后這種情景再度浮現(xiàn)于腦海時(shí)已經(jīng)不會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒反響了。 這里都表達(dá)了意識(shí)在人的經(jīng) 典條件作用學(xué)習(xí)里所起的作用。題目 12系統(tǒng)脫

5、敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？ 答：系統(tǒng)脫敏法和暴露法，都是用來(lái)矯治學(xué)生不良條件性情緒反響 如焦慮和恐懼的專門 的心理輔導(dǎo)和治療技術(shù)。 當(dāng)不容易真實(shí)再現(xiàn)焦慮或恐懼情景時(shí)， 以采用系統(tǒng)脫敏法為宜； 否 那么以采用 “暴露法為上。題目 13強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？ 答：強(qiáng)化四式的特點(diǎn)為：1固定比率強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者每做滿一定次數(shù)的行為就強(qiáng)化一次。典型的例子是計(jì)件報(bào)酬 制?？梢栽诙虝r(shí)間里到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 “功虧一簣， “前功盡棄。就是描述的固定比 率強(qiáng)化。2 可變比率強(qiáng)化。 平均強(qiáng)化比率是不變的， 但是行為次數(shù)與 1 次強(qiáng)化的配比不是固定的， 強(qiáng)化次數(shù)不受學(xué)習(xí)者控制。3固定時(shí)距強(qiáng)化。每隔固定的一段時(shí)間就

6、給予一次強(qiáng)化，而不管學(xué)習(xí)者做了多少次正確 的反響行為。 這種強(qiáng)化的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的 J 形曲線， 固定時(shí)距強(qiáng)化常見(jiàn) 于周期性的事件里。 “干好干壞一個(gè)樣， “臨時(shí)抱佛腳或 “臨陣磨槍， “一張一弛，文武 之道都是描述固定時(shí)距強(qiáng)化。4可變時(shí)距強(qiáng)化。在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里隨機(jī)分配強(qiáng)化次數(shù)?？勺儠r(shí)距強(qiáng)化最有利于特定行為 的長(zhǎng)期保持和穩(wěn)固。題目 14簡(jiǎn)述嘗試 -錯(cuò)誤的含義。答： 1學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試； 2嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤； 3后繼嘗試會(huì)消除先 前嘗試的錯(cuò)誤； 4足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，到達(dá)最終的成功； 5此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與到達(dá)成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)， 從而表

7、現(xiàn)出熟練地解決 問(wèn)題的行為。題目 15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？答： “潛在學(xué)習(xí)是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí)，心里卻悄悄地、 “偷偷地學(xué)會(huì)了。1學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了以下重要觀念：2強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。題目 16簡(jiǎn)述攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響。答：攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響1真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對(duì)兒童的影響是一樣的。2如果我們不拘泥于特定的攻擊動(dòng)作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對(duì)兒童的影響比真人的攻擊性行為對(duì)兒童的影響更大，而動(dòng)畫片又比真人扮演角色的影片

8、對(duì)兒童有更大的影響。題目17替代學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處有哪些?答：替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為替代學(xué)習(xí)“。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)歷保持在自己的記憶里，也就是他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣會(huì)失敗、遭罰，替代學(xué)習(xí)的最大長(zhǎng)處是風(fēng)險(xiǎn)大大降低，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受 挫折、不受傷害，非常平安，也就容易沒(méi)顧慮，輕易做出行為來(lái)，結(jié)果造成難以或根本不可 挽回的結(jié)局。三、論述題共6道試題，共40分。題目18論述經(jīng)典條件反響聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。答：形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反響所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：i當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的工程時(shí)，

9、教師要耐心，這 耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)；2學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的工程，而且相當(dāng)穩(wěn)固，祛除不掉，這樣的情況值得教師留神。題目19論述用語(yǔ)言來(lái)控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)。答：1方便。不必呈現(xiàn)真實(shí)的事物， 不必制造實(shí)際的事件， 就能有效地控制兒童的行為。2丨平安。對(duì)于有些真實(shí)的事物或?qū)嶋H的事件改用語(yǔ)言來(lái)控制，那么可以防止傷害。3傳遞。不但可以指著事物或事件來(lái)解釋一個(gè)詞，而且還能夠以另一個(gè)詞來(lái)解這一個(gè)詞。4靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來(lái)控制行為的，因此其反響在很大程度上不 受口音、語(yǔ)氣等物理線索的影響。題目20論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答：懲

10、罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反,教師們對(duì)此要有十清楚確的認(rèn)識(shí)。懲罰的局限性在于它無(wú)力瓦解行為的構(gòu)造， 因此懲罰無(wú)法消除不當(dāng)行為。 不明白懲罰的這個(gè) 局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)引發(fā)其他更糟糕的問(wèn)題。有效使用懲罰的原理可以概括為：1懲罰要有效，那么懲罰不能違法。2懲罰要有效，那么懲罰就要有良知。因此教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨，不 要僅僅為 “出一口氣而懲罰學(xué)生。3丨懲罰要有效，那么懲罰要符合心理學(xué)程序。于是要注意兩點(diǎn)：當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上干 擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)展時(shí)， 應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰， 以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延

11、； 懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化， 可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)， 從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)， 從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚 地知道如何行為。題目 21論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。答：期望也是一種內(nèi)部表征。期望分為兩種對(duì)象-對(duì)象期望和行為 -結(jié)局期望。對(duì)象 -對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。行為 -結(jié)局期望是指認(rèn)識(shí)了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而形成的預(yù)料。兩種期望可以轉(zhuǎn)化：一方面，個(gè)體形成了特定的對(duì)象-對(duì)象期望后，如果覺(jué)得自己可以操控其中一個(gè)對(duì)象，就會(huì)操控之，并期望另一個(gè)對(duì)象會(huì)出現(xiàn)，這就轉(zhuǎn)化為行為-結(jié)局期望了。另一方面，行為 -結(jié)

12、局期望也可轉(zhuǎn)化為對(duì)象 -對(duì)象期望， 這就是把自己的行為放在 “心里 “看， 放在頭腦里想，從而穩(wěn)固或提煉特定的關(guān)系，這反過(guò)來(lái)更有利于形成行為-結(jié)局期望。期望的教育含義： 如果預(yù)料的關(guān)系屢試不爽， 那么關(guān)于特定關(guān)系的期望就會(huì)轉(zhuǎn)化為 “信念， 其中對(duì)象 -對(duì)象信念開場(chǎng)成為兒童的一般世界觀的磚石，而行為-結(jié)局信念開場(chǎng)成為兒童的一般人生觀的磚石。學(xué)校的教育教學(xué)對(duì)兒童的期望之形成，起著重要的作用。1數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)幫助兒童形成對(duì)象 -對(duì)象期望，進(jìn)而在幫助兒童形成科學(xué)的自然觀，宇宙觀和無(wú) 神論世界觀方面起著重要的作用。 2道德和人文學(xué)科知識(shí)幫助兒童形成行為 -結(jié)局期望， 進(jìn)而在幫助兒童形成符合我國(guó)教育理

13、想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。題目 22聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。答：所謂保持， 是指當(dāng)學(xué)生做出符合我們的教育理想的條件反響行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激。 所謂消退， 是指當(dāng)學(xué)生做出不符合我們的教育理想的條件反響行為時(shí)，不伴隨以無(wú)條件刺激。 但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象， 不過(guò)總的趨勢(shì)仍然是反響的力度、 強(qiáng)度或 頻率在減弱、在下降。這樣的保持與消退具有根本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)生 性比擬嚴(yán)肅的教師而言尤其如此。另一方面，在消退過(guò)程中的 “自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象對(duì)教師有啟 迪，教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)， 從而事先做好思想準(zhǔn)備。 這樣，

14、當(dāng)學(xué)生真地出 現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥， 又不會(huì)失去幫助的信心。 相反， 根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì) 堅(jiān)決地一以貫之地實(shí)施消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為。題目 23聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施區(qū)分學(xué)習(xí)的。答：所謂 “區(qū)分學(xué)習(xí)，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體準(zhǔn)確地只對(duì)條件刺激作 反響。小學(xué)教師容易無(wú)視區(qū)分教學(xué)有小學(xué)仍然具有根底性， 應(yīng)該列在小學(xué)生教育和教學(xué)序列的最初 局部。教師不要被自己的經(jīng)歷所蒙蔽而看輕了區(qū)分學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的重要性。 小學(xué)里的區(qū)分學(xué)習(xí)最明顯地表達(dá)在識(shí)字和音樂(lè)、美術(shù)、體育的教學(xué)中。漢字的形體區(qū)別 只在一點(diǎn)一劃的有無(wú)和長(zhǎng)短上 ;音樂(lè)教學(xué)中也首先要求學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)能區(qū)分音階和節(jié)奏，歌唱 時(shí)更要自我監(jiān)控對(duì)音階和節(jié)奏的操作 ;在體育教學(xué)中，體育善于幫助學(xué)生區(qū)分和抓住動(dòng)作到 位睦的肌肉感覺(jué)。 區(qū)分學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。需要運(yùn)用概念教學(xué)的一系列技巧，在概念所 轄的成員里個(gè)