教育心理學(xué)考試重點(diǎn)第七章技能的形成+實(shí)戰(zhàn)演練

1、教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示 : 第七章技能的形成重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1) 技能的兩大分類及形成階段。(2) 操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。(3) 心智技能形成的有關(guān)理論?？季V鏈接1技能的概念：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2技能的特點(diǎn)： (1) 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2) 技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)； (3) 技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng) 本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。3技能的種類：(1) 操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能

2、，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。它具 有客觀性、外顯性、展開(kāi)性的特點(diǎn)。(2) 心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下特點(diǎn)：對(duì)象 具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。4技能的作用： (1) 能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制； (2) 是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件； (3) 影響著 學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。5操作技能的分類：(1) 從對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能； (2) 從對(duì)外部條件的利用程度看，可 分為封閉型動(dòng)作技能和開(kāi)放性動(dòng)作技能； (3) 從所涉及的骨骼、肌肉及動(dòng)作幅度大小，可

3、分為精細(xì)動(dòng)作技能和粗放動(dòng)作 技能。6心智技能的分類：(1) 根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門(mén)心智技能； (2) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。 7操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。8操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。在操作定向階段形成 的映像應(yīng)包括兩方面：一是對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激 的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。9操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。(1) 動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；(2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性

4、較差；(3) 動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低；(4) 動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張。 10操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(1) 動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有 所降低；(2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各成分趨于精確，多余動(dòng)作也有所減少； (3) 動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；(4) 動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。 11操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自

5、動(dòng)化。(1) 動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作； (2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)： 各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)； (3) 動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)； (4) 動(dòng)作效能：心理消耗和體 力消耗降至最低。12操作技能的培訓(xùn)要求： (1) 準(zhǔn)確的示范與講解； (2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； (3) 充分而有效的反饋； (4) 建立穩(wěn)定 清晰的動(dòng)覺(jué)。13示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。l4 教師示范要做到： (1) 動(dòng)作示范與言語(yǔ)解釋相結(jié)合； (2) 整體示范與分解示范相結(jié)合； (3) 示范動(dòng)作要重

6、復(fù)，在 示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。15練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這 種練習(xí)要付出一定的努力。16練習(xí)的分類： (1) 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2) 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)； (3) 根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)。17練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓 的現(xiàn)象。18反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一。且在練習(xí)過(guò)后 要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)

7、生對(duì)反饋信息的加工。反饋可來(lái)自兩方面，內(nèi)部反饋和外部 反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。19動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練要注意： (1) 減少對(duì)視覺(jué)的依賴； (2) 采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個(gè)別動(dòng)作； (3) 利用各種輔助手 段或輔助器械讓學(xué)生體驗(yàn)伴隨動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)線索。20心智技能形成的理論探討：加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論。 21加里培林的五階段論： (1) 活動(dòng)定向階段； (2) 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段； (3) 有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段； (4) 無(wú)聲 的外部言語(yǔ)階段； (5) 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。22心智技能的三階段論： (1) 原型定

8、向； (2) 原型操作； (3) 原型內(nèi)化。 23原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)的 方向。教師應(yīng)注意： (1) 讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像； (2) 讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu) 而形成的各種規(guī)定的必要性； (3) 采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。24原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。教師應(yīng)注意： (1) 讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)； (2) 注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括； (3) 注 意活動(dòng)的掌握程

9、度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化； (4) 動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語(yǔ)相結(jié)合。25原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、 簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。教師應(yīng)注意： (1) 動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開(kāi)始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)； (2) 開(kāi)始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完 全展開(kāi)，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮； (3) 要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括； (4) 要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。26. 心智技能形成的特征：（1）從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體；（2）從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行；（3）從心智活動(dòng)的品質(zhì)

10、看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。27心智技能的培養(yǎng)要求：（1）遵循心智技能按階段形成的理論；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。實(shí)戰(zhàn)演練一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為（）。A 集中練習(xí)與分散練習(xí) B 整體練習(xí)與部分練習(xí) C.模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí) D 實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)2按照肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類，彈鋼琴屬于（）。A .閉合型操作技能 B .開(kāi)放型操作技能 C .細(xì)微型操作技能D

11、.粗放型操作技能3.下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。A打開(kāi)收音機(jī)B.練字C.實(shí)彈射擊D .開(kāi)車4.在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）。A圖示B .坐標(biāo)C.遺忘曲線D .練習(xí)曲線5.在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為（）。A操作的定向B.操作的模仿 C.操作的整合D .操作的熟練6.在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（）。A 原型啟發(fā)B 原型定向C原型操作D原型內(nèi)化7.操作技能的特點(diǎn)是（）。A .物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B

12、 .觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C .物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 D .觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性8 （）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A.內(nèi)部反饋B .外部反饋C .動(dòng)覺(jué)反饋D .過(guò)程反饋9.心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）。A .簡(jiǎn)縮性B .外顯性C.內(nèi)潛性D .觀念性|10.加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（）。A .原型設(shè)計(jì)階段 B.原型內(nèi)化階段 C .原型操作階段 D .原型定向階段11 在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為）。A抑制現(xiàn)象B 挫折現(xiàn)象C 高原現(xiàn)象D 低谷現(xiàn)象12 心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是（）。_A

13、具有觀念性B.具有內(nèi)潛行 C.具有簡(jiǎn)縮性D 具有整體性13在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段練習(xí)的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各種動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的 動(dòng)作稱為（）。A .操作的定向B.操作的模仿 C.操作的整合D .操作的熟練14.（）是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。A .認(rèn)識(shí)技能B .動(dòng)作技能C .知識(shí)遷移D .思維15 依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能的種類有（）。A .工作技能和生活技能 B .動(dòng)作技能和操作技能C.操作技能和心智技能 D .智力技能和認(rèn)知技能16在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階

14、段是（）。A .原型定向B .操作定向C .原型操作D .原型內(nèi)化17.安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（。A .認(rèn)知階段B .聯(lián)結(jié)階段C .評(píng)價(jià)階段D .自動(dòng)化階段18.在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提。A .感性知識(shí)B .理性知識(shí)C .陳述性知識(shí) D .程序性知識(shí)19在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠視覺(jué)控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（）A .操作定向B .操作模仿C .操作整合D .操作熟練20. 閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A .操作技能B .心智技能C.應(yīng)用技能D.學(xué)習(xí)技能21. 吹拉彈唱屬于（。A.識(shí)記技能B

15、.心智技能C .操作技能D.認(rèn)知技能22. 練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是（。A .心理練習(xí)B .整體練習(xí)C .區(qū)組練習(xí)D .分配練習(xí)23. 人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，以合理的、完善的方式組織起來(lái)的一系列外部動(dòng)作方式，稱之為（。A .心智技能B.演講技能C.駕駛技能D .操作技能24. 操作動(dòng)作符合規(guī)范要求，符合動(dòng)作原理。無(wú)論是在動(dòng)作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu)等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)。這是指 操作動(dòng)作的（。A .合法性B .客觀性C.適應(yīng)性D .精確性25. 心智技能的對(duì)象具有（。A .外顯性B .客觀性C.展開(kāi)性D .觀念性26. 技能形成的基本途徑是（。A .講解B .觀察C.示范D .練

16、習(xí)27. 在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生言語(yǔ)的（。A .動(dòng)作效應(yīng)上B.動(dòng)作本身C .對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知 D .利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)28. 在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是（。A .人的短時(shí)記憶容量有限 B .學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn) C.防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞 D .先要有準(zhǔn)備動(dòng)作29. 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A .集中與分散練習(xí) B .整體與部分練習(xí) C .模擬與實(shí)際練習(xí) D .過(guò)分與適度練習(xí)30. 就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A .言語(yǔ)指導(dǎo)B .示范C.練習(xí)D .反饋31. 在演示加法運(yùn)算時(shí)，使

17、學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和：知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序（步驟次序）及方法（運(yùn)算的方式）。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于（。A .動(dòng)作的定向階段 B .物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C.不出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段D .內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段32. 操作技能就其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有（。A .外顯性B .客觀性C.展開(kāi)性D .觀念性33. 根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（。A .細(xì)微型與粗放型操作技能B .連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C .閉合性與開(kāi)放性操作技能 D .徒手型與器械型操作技能34. 技能形成過(guò)程中，練習(xí)的成績(jī)時(shí)而上升時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（。A .不平衡現(xiàn)

18、象 B.不協(xié)調(diào)現(xiàn)象 C.停頓現(xiàn)象D .起伏現(xiàn)象35. 操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有（。A .外顯性B .客觀性C.展開(kāi)性D .觀念性36. 心智技能的執(zhí)行具有（。A .外顯性B .展開(kāi)性C.內(nèi)潛性D .客觀性37. 在心智技能形成過(guò)程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱之為（）。A 原型啟發(fā)B 原型定向C原型操作D 原型內(nèi)化38 .操作技能就其動(dòng)作的對(duì)象而言，具有（）。A .外顯性B .客觀性C .展開(kāi)性D .觀念性|39 .智力技能的特點(diǎn)是（）。A .物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 B .觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性 C .物質(zhì)性、外顯

19、性、展開(kāi)性 D .觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)勝二、填空題：把答案填在題中橫線上。1根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為連續(xù)性操作技能和 。2 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行 與控制。3 操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋是 。4 原型內(nèi)化階段包括了加里培林及其學(xué)派所稱的出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段和三個(gè)階段。5前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 1959年系統(tǒng)提出了 的理論，認(rèn)為心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。6 研究表明，合乎法則的熟練技能具有以下五個(gè)基本特性：流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性、適應(yīng)性。7 我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為、

20、原型操作和原型內(nèi)化。&通過(guò)原型定向階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的 ，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。9 反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，其中 的作用尤為明顯。10技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為 和心智技能兩種。11 根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為細(xì)微性操作技能和。12 技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革實(shí)現(xiàn)的 。13 在操作定向階段形成的映像包括 的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。14操作的熟練指形成的動(dòng)作方式的各種變化的條件具有咼度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到咼度的完善化和。15 就有效的操作技能而言，

21、模仿需要以為基礎(chǔ)。16. 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。17 學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以 的掌握為前提。18 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有集中練習(xí)與 。19. 一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、與操作熟練四個(gè)階段。20 閉合回路理論強(qiáng)調(diào)每一動(dòng)作反應(yīng)都表征于記憶中，而 理論主張，每一運(yùn)動(dòng)僅在記憶中儲(chǔ)存有限的時(shí)間，在這有限的時(shí)間內(nèi)，有關(guān)運(yùn)動(dòng)的某些信息被抽取并作為圖式的一部分表征于記憶中。21 是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映像形成的過(guò)程。22 .安德森認(rèn)為技能的形成直接來(lái)源于陳述性知識(shí)向 知識(shí)的轉(zhuǎn)化。23 操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2

22、4著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段。25 是心智技能形成的一個(gè)階段，指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來(lái)的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。26.在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)者對(duì)自己的錯(cuò)誤動(dòng)作不能意識(shí)到的現(xiàn)象。27 操作技能練習(xí)中的反饋一般來(lái)自內(nèi)部反饋和兩個(gè)方面。28加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下幾個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。29. 有關(guān)操作技能具有客觀性、外顯性、 的特點(diǎn)。30. 在外界條件保持不變的情況下，操作動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的 性、精確性和靈活性，

23、但當(dāng)外界條件發(fā)生變化 時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。30.吹笛子、打網(wǎng)球、體操這些技能屬于 。31智力技能也叫認(rèn)知技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。32. 在階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所等心智技能的實(shí)踐模式和操作活動(dòng)程序，其 次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。33. 心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要是在相對(duì)簡(jiǎn)單的 方面。34. 操作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能與操作技能。35. 即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。36. 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的 和行為模式。37模仿的實(shí)質(zhì)是將頭

24、腦中形成的定向映像以外顯的 表現(xiàn)出來(lái)。38只有通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步才得以實(shí)現(xiàn)。39. 操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立 。40. 準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的 ，形成準(zhǔn)確的定向映像。三、簡(jiǎn)答題。1什么是技能，為什么說(shuō)技能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)？2技能的本質(zhì)是什么，它與知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別是什么？3簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。4簡(jiǎn)述操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。5簡(jiǎn)述操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)。6. 簡(jiǎn)述操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。7操作技能怎樣培養(yǎng)？&簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。9有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？10心

25、智技能的原型定向階段的教學(xué)要求是什么？11心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些？12心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？13.簡(jiǎn)述心智技能形成的特征。四、論述題。1聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中學(xué)生進(jìn)行操作技能訓(xùn)練。2論述心智技能和操作技能的關(guān)系。3. 試述操作技能與心智技能的形成階段。4. 論述有關(guān)心智技能形成的理論。5. 根據(jù)我國(guó)教育心理學(xué)家提出的心智技能形成三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。6. 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中、小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。7. 李老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是理解加練習(xí)，所以平時(shí)她很重視學(xué)生的作業(yè)量。但是，她發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生在作文中老是有很多錯(cuò)別字，每次把錯(cuò)字都用

26、紅筆圈出來(lái)，并要求學(xué)生更正，但是效果不明顯。李老師又要求該學(xué)生把錯(cuò)字罰抄10遍，誰(shuí)知在這周的作文里，這些已被重罰了的錯(cuò)別字又出現(xiàn)了。你怎么理解這種現(xiàn)象？一、選擇題1. A 2 . C 3 . B 4 . D 5. D 6. C 7 . A 8 . B 9 . A 10 . C 11. C12 C 13 . C 14 . A 15 . C 16 . C 17. D 18 . D 19 . 1320 . B 21 . C22. B 23 . D 24 . D 25 . D 26 . D 27 . A 28 . A 29 . B 30 . C 31 . A32. A 33。D 34 . D 35 .

27、 C 36 . C 37 . D38. B 39. B二、填空題1 .斷續(xù)性操作技能2 .調(diào)節(jié)3 .內(nèi)部反饋4 .內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 5 .心智動(dòng)作按階段形成 6 .同時(shí)性7 .原型定向8 .自 我調(diào)節(jié)機(jī)制9 .結(jié)果反饋10 .操作技能11 .粗放型操作技能12 .前提條件13 .有關(guān)操作動(dòng)作本身14 .自動(dòng)化15.認(rèn) 知16 .練習(xí)17 .程序性知識(shí)18 .分散練習(xí)19 .操作整合20 .圖式21 .內(nèi)化22 .程序性23 .操作24 .聯(lián)結(jié)階段 25 .原型操作26 .模糊性27 .外部反饋28 .物質(zhì)與物質(zhì)化階段 29 .展開(kāi)性30 .穩(wěn)定31 .智力32 .原型定向33 .動(dòng) 作技能34

28、 .開(kāi)放型35 .操作定向36 .動(dòng)作方式37 .實(shí)際動(dòng)作38 .概括化39 .動(dòng)力定型40 .動(dòng)作概念三、簡(jiǎn)答題1 . （1）技能是通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式；（2）技能不是一般的隨意動(dòng)作或無(wú)規(guī)則的動(dòng)作，他能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；（3）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件，所以說(shuō)技能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。2 . （1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動(dòng)作或心智活動(dòng)方式。知識(shí)是客觀事物的特 征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。（2）知識(shí)學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識(shí)）、做什么及怎么做（程序性知識(shí)）等問(wèn)題，即知與不知

29、的問(wèn)題；技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問(wèn)題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問(wèn)題。（3）知識(shí)和技能聯(lián)系緊密，廣義的知識(shí)將心智技能和認(rèn)知策略也包含其中，泛指人們所獲得的經(jīng)驗(yàn)，技能的獲得要以知 識(shí)獲得為基礎(chǔ)。3. 操作技能形成的階段：（1）操作定向。即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程； 操作的模仿。即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式；（3）操作的整合。即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作；（4）操作的熟練，是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。4.

30、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余的動(dòng)作產(chǎn)生；（3）動(dòng)作控制。主要靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤；（4）動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。5. 操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低；（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少； （3）動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)

31、覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得 較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器；（4）動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。6. 操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)。具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失；（3）動(dòng)作控制。動(dòng)作控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門(mén)控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺(jué)察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式；（4）動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。7培養(yǎng)操作技能要做到：（1）準(zhǔn)確的示范與講

32、解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的 動(dòng)覺(jué)。&練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)： 技能水平隨練習(xí)而提高；（2）練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象；（3）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象，即練習(xí)成績(jī)時(shí)而上升、時(shí)而下降的現(xiàn)象；（4）存在個(gè)別差異。9有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循的條件：（1）模仿和練習(xí)要有明確的目的；（2）練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用；（3）練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間分配應(yīng)當(dāng)合理；（4）練習(xí)中要及時(shí)反饋；（5）注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。10在原型定向階段，教師必須要做到：（1）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（2）要使學(xué)生了解圍繞著各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各

33、種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。（5）教師可以用復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)的方法來(lái)檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效。11 在原型操作階段，教師必須要做到：（1）要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。即學(xué)生要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，以一定順序做出；（2）要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象；（3）要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化；（4）為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。1

34、2在原型內(nèi)化階段教師應(yīng)注意：（1）動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語(yǔ)開(kāi)始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語(yǔ)；（2）開(kāi)始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡(jiǎn)縮；（3）要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)的方式進(jìn)行概括；（4）要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。13心智技能形成的特征：（1）從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體；（2）從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過(guò)多控制就能自動(dòng)進(jìn)行；（3）從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。四、論述題1. （1）準(zhǔn)確的示范與講解。 有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的形象映像；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通

35、過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能；（3）充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以指導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。進(jìn)行專門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能形成中的作用。2操作技能與心智技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：（1）操作技能是外顯的操作活動(dòng)，心智技能是在頭腦中進(jìn)行的內(nèi)隱活動(dòng)；（2）操作技能的操作對(duì)象是具體的客觀事物，心智技能的操作對(duì)象是頭腦中的觀念和映像；（3）操作技能始終是連貫的，各環(huán)節(jié)缺一不可，而心智技能一旦形成，一環(huán)一環(huán)的推理過(guò)程則被高度 壓縮和簡(jiǎn)化的直接提取所取代，即

36、心智技能具有簡(jiǎn)縮性。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：（1）操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)；（2）心智技能要通過(guò)操作技能表現(xiàn)出來(lái)，在有些活動(dòng)中，很難將兩者嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)；（3）這兩種技能的形成都與個(gè)眭特征有關(guān)，鎮(zhèn)定、靈活、勤奮、認(rèn)真、責(zé)任感等都有助于技 能的形成。3操作技能的形成階段：（1）操作定向階段。是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)技能有了初步認(rèn)識(shí)，了解系列動(dòng)作的方式，在頭腦中形成動(dòng)作映像；（2）操作模仿階段。學(xué)習(xí)者實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式并以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；（3）操作整合階段。把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，使各動(dòng)作成分相互結(jié)合；（4）操作熟練階段：是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有了高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到協(xié)調(diào)、完善、自動(dòng)化的水平。心智技能的形成階段：（1）原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從