2019《我與地壇》導(dǎo)學(xué)案5語文.doc

1、第1頁我與地壇導(dǎo)學(xué)案5我與地壇學(xué)案示例自學(xué)1、初讀文本，積累梳理。（1）給下面詞語中加點的字注音。 （你還找到哪些讀不準(zhǔn)的字？）炫（xuan）耀坍（tan）圮（pi）撅（jue）窸窸（xI）窣窣（su）熨（yU）帖 猝（cu）然（2）查字典解釋下面的詞語。 （你還找到哪些不理解的詞？）熨帖：形容心情平靜舒暢。雋永：（言語、詩文）意味深長。祈求：誠懇而殷切的期望或請求。（3）文學(xué)文化常識1史鐵生的代表作有小說集我的遙遠(yuǎn)的清平灣、命若琴弦，散文集我與地壇 病隙碎筆等。2地壇，又稱（方澤壇），是明清兩代帝王（祭祀“皇地祇神”）的場所。2、再讀文本，整體感知。你從文中讀出了一個怎樣的地壇？一個怎樣的母

2、親形象？依據(jù)是什么？（1）園子荒蕪但并不衰敗?！八陌俣嗄昀锩⒌米栽诘?頁坦蕩”；那里有許多卑微但充滿活力的生命；六個“譬如”構(gòu)成的排比句。 （2）活得最苦的母親。兒子的不幸在母親那 兒總是要加倍的。3、三讀文本，個性發(fā)現(xiàn)。（1）根據(jù)你的閱讀感受和文本的體裁特征預(yù)測本課的學(xué) 習(xí)目標(biāo)。借景抒情、托物言志的寫作手法；體會母親對作者的愛。（2）針對目標(biāo)設(shè)計一個你認(rèn)為最值得探究的問題，并嘗試 回答。文中一半篇幅寫母親，題目為什么叫“我與地壇”？展示1、小組展示。確定最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題互換，選出最佳設(shè) 問并嘗試口頭回答。本組學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)精彩的景物描寫；理解母親的形象和 作者的心理。本組最佳設(shè)問：“園子

3、荒蕪但并不衰敗”是如何體現(xiàn)的？2、班級展示。各小組代表展示本組最佳學(xué)習(xí)成果，同學(xué) 們選擇重要內(nèi)容加以記錄。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解景物描寫的作用；2、揣摩懇切、深沉的語言，感受深切的母愛；3、思考生命的意義與價值 景物描寫的作用： 第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供 了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪 的背景上，最容易展開對生命的思考。 第三， 景物描寫本身， 實際上也是對“生第3頁命”對“世界”（世界本身也是生命）的 解讀。探究1、多重對話。 各小組展示本組的最佳問題， 師生共同整合， 形成主問題。（1）為什么作者那么不惜筆墨去寫那些卑微的小生命？ 答：地壇中的卑

4、微的草木昆蟲，他們并不在意自己棲息地 的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，述說著自己生命 的美麗， 從而啟發(fā)了作者， 也要按自己的方式頑強(qiáng)的活下去。 人活就應(yīng)活得燦爛。（2）通過地壇和母親，我們能讀出作者怎樣的情感和內(nèi)心 世界？答：作者對母親的感情是復(fù)雜的，有依戀，有感激，更有 懺悔。地壇把我和母親連在一起， 地壇也成了我的精神母親。 作者特殊的境遇促使他對生與死進(jìn)行了超乎常人的思考，這 些思考對常人是莫大的觸動和啟發(fā)。2、質(zhì)疑問難。如果你還有不理解的問題，提出來師生共 同解決。文章第一部分結(jié)尾處說，“所以我常常要到那園子里 去”，文中并沒有明確答案，應(yīng)該如何回答？答：為了切身體會那“熨帖而

5、微苦的味道”所包含的情感 和意蘊(yùn)。總結(jié)1、通過這篇文章，你在閱讀方法方面有怎樣的收獲？ （1）“一切景語皆情語”，地壇中的景物不是單純的景 物，而是與我內(nèi)心高度契合的生命形式。（2）閱讀需要咬文嚼字，于字里行間品味深意?！岸嗄陙?我頭一次第4頁意識到，這園中不但是處處都有過我的車轍，有過 我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”這句話含義豐富， 言有盡而意無窮。2、這篇文章對你的寫作有什么啟發(fā)？（1）文中作者對母親的特寫鏡頭似的描寫，語言平白， 但給人難以磨滅的印象。（2）語言是思想的外衣。 只有經(jīng)過深沉的甚至痛苦的思考， 語言才有動人心魄的力量，堆砌和雕飾起不到本質(zhì)作用。（3）排比句式具有非同尋

6、常的表現(xiàn)力。注：宋體字部分為教師設(shè)計，楷體字部分為學(xué)生完成。 發(fā)現(xiàn)什么與如何發(fā)現(xiàn) 五重發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是自學(xué)發(fā)現(xiàn)，它直接決定了其他幾重的質(zhì) 量，也決定了一節(jié)課的好壞。學(xué)生特別是低年級的學(xué)生往往 無從下手， 老師對此也很頭疼。 如何指導(dǎo)學(xué)生完成自我發(fā)現(xiàn)， 要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)。基礎(chǔ)知識仍然是最容易最直觀的發(fā)現(xiàn)它是其他發(fā)現(xiàn)的前提。應(yīng)該毫不動搖地堅持對基礎(chǔ)知識的發(fā) 現(xiàn)和積累。二、 從文體特征的角度指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 語文不僅考慮寫了什么，也考慮怎么寫。寫了什么，為什么 寫這些；怎么寫的，為什么這么寫。小說永遠(yuǎn)要考慮三要素，人物形象永遠(yuǎn)是首選，人物形象和 塑造人物的方法就可以成為必須考慮的。貝爾曼、林黛玉、 賈寶

7、玉、王熙鳳的形象特征及其塑造方法就是發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。 比如賈寶玉， 就吊足了林黛玉的胃口， 也吊足了觀眾的胃口， 王夫人眼中的、賈敏眼中的，賈政眼中的是那樣不堪，在賈 母眼中卻那樣好，自己一見，卻是眉清目秀，極其面熟，想 仔細(xì)看看，卻又離開了，再出來才看了個足。側(cè)面的、第5頁正面 的，肖像、語言、行動無一不足，愛情從此張本。情節(jié)和環(huán)境也必須重視，情節(jié)是人物形象發(fā)展的歷程，環(huán)境 是人物活動的場所。情節(jié)環(huán)境本身的特點，情節(jié)環(huán)境與人物 的關(guān)系，與主題的關(guān)系都非常重要。主題是作者的創(chuàng)作時最先考慮的， 也是讀者鑒賞人物、 環(huán)境、 情節(jié)的最重要的歸宿，也是作者影響社會的途徑。引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)不可忽視。比如通過老

8、貝爾曼等人物表現(xiàn)小人物之間的 人情味與不惜犧牲生命愛心是引導(dǎo)人心向善的重要一點。 詩歌首先考慮意象和意境。萬事萬物到了詩歌里都是意象， 眾多意象匯成一種意境。鑒賞詩歌時我們首先看到的是形 象，敘事詩里最重要的是人物形象。但他與小說里的形象不 同，長恨歌里的李隆基、 琵琶行里的琵琶女和白居易 都不夠豐滿。寫李隆基只為考慮他的愛情需要，寫琵琶女只 為表現(xiàn)“同是天涯淪落人”。鑒賞時就應(yīng)該抓住這樣的特 點，比如琵琶女，我們只關(guān)注她的身世是不夠的，不欣賞寫 琵琶曲的經(jīng)典段落是不能真正理解琵琶女這一形象的，白居 易的感慨也就根基不牢，思想感情地表達(dá)也就變得很蒼白。 這就是為什么白居易要用那么大的篇幅寫琵琶

9、女出場前的 情況了。 其他形象也很重要，作者送客時的楓葉荻花、貶居后的黃蘆 苦竹，琵琶女年輕時的血色羅裙、老大后的江口空船，都不 可忽視。 中國古代詩歌的語言豐富有表現(xiàn)力，是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩 歌的重要鑒賞點。不再舉例。藝術(shù)手法很多時候是大于它本 身的價值的，無論是考試命題，還是平時學(xué)習(xí)都應(yīng)該把它當(dāng) 成重點，也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的重要內(nèi)容。 氓里的賦比興， 有的老師上課時連提也沒提，第6頁是不好的， 琵琶行里對琵 琶曲的描寫不加以鑒賞就更不妥當(dāng)。思想感情就是“意象”與“意境”之“意”往往是詩人寫 詩的出發(fā)點，也是歸結(jié)點，其重要性不言而喻。從主題的角 度說，把氓理解成一首愛情詩也是錯誤的，給學(xué)生一種

10、愛情觀教育就更不對了。愛情僅僅是氓這棵樹的一個樹 杈而已。這次賽課， 有幾篇非常重要的散文。 小狗包弟我與地壇 蘭亭集序都讓人產(chǎn)生了越挖越深的感慨?？砂l(fā)現(xiàn)之處也 是太多太多。蘭亭集序 中令作者“信可樂也”的美景、 我 與地壇里讓作者思想信念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的景物、 小狗包 弟中讓巴老的心仿佛又給放在油鍋里熬煎的的景物描寫， 越思考，越覺得好，讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想?？墒沁@種好或是 學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)，或是老師沒挖透，總是讓人感覺不過癮。實在 可惜！巴老的懺悔， 王羲之的痛與悲， 史鐵生寫母親的形象的用意， 都是發(fā)現(xiàn)點。對懺悔理解不夠，對痛與悲理解不全，對寫母 親形象的用意理解不對（比如理解成母親讓我懂得如何活

11、下 去）都是遺憾。 氓以此為題有何用意，直接告訴學(xué)生答 案就行了，強(qiáng)行理解其他用意，牽強(qiáng)得很了。理解我與地 壇時，把兩部分生拉硬扯在一起，則是教材編者對老師和 學(xué)生的誤導(dǎo)。 （必須放在全篇的七個部分中，才能理解它們 之間是什么關(guān)系）小狗包弟中對開頭藝術(shù)家與小狗故事的作用的發(fā)現(xiàn)也很 可貴。但理解不夠，引出下文的作用、提供背景的作用都有 了，對巴老懺悔所起的作用很少有老師提及，那只小狗是別 人趕它、踢它、打它，它不第7頁走，最后為主人而死，巴老的那么好的包弟卻是他的主人把它送上了解剖臺，開頭就為懺悔 做了鋪墊。考試大閱讀題目常有此類考查。三、為我們的發(fā)現(xiàn)可以提供幫助的幾個點。尋找作者寫作的痕跡。

12、我與地壇中園子等我，“歷盡滄 桑在那兒等待了四百年”，在園中“看見自己的身影”， “最后終于弄明白了”生與死的問題，“剩下的就是怎樣活 的問題了”幾句話把第一部分理得清清楚楚，我與地壇的關(guān)系也就明明白白了。抓住反復(fù)出現(xiàn)的文句。 小狗包弟中“您的小狗怎樣？” 出現(xiàn)了三次， 每次作用都不同， 一頭兒是一只那么好的小狗， 一頭兒是巴老的懺悔，多重要的一句話。寫小狗時，“日本 種”“日本朋友”“日本通訊社”“日本作家”有什么作 用？“包袱”“解剖”反復(fù)出現(xiàn)都可發(fā)現(xiàn)。 記念劉和珍君 中“我早有寫一點東西的必要了”反復(fù)出現(xiàn)，透露出了寫作 目的，祝福中“無論如何我明天決計要走了”反復(fù)出現(xiàn)， 寫出了祥林嫂生活的環(huán)境，也寫出了“我”的不滿和逃避，更讓讀者明白了把本文放在彷徨里的意圖。 抓住可以用來比較的文句。 最后的常春藤葉中對藤葉的 描寫，前后不同，特別是顏色的變化，比較一下很有價值。 “祥林嫂，你放著吧！”和“你放著吧，祥林嫂！”時間不 同，打擊不同，把祥林嫂一步步推向死處。不懂的文句。 小狗包弟中“