在實踐中堅持教學(xué)反思

1、在實踐中堅持教學(xué)反思無論經(jīng)驗多豐富的教師，所上的每一節(jié)課，也都會有遺憾之處。而當我們能不斷的做教學(xué)反思，逐漸的讓其成為一種習(xí)慣，那我們的課便逐漸走向了精彩，我們教師也便逐漸走向了專業(yè)化發(fā)展。（一）反思是教師自我成長的途徑之一：利用課堂實錄做好相應(yīng)的反思，做自己特色的教師。走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。創(chuàng)設(shè)條件將自己的課堂教學(xué)實錄放在空間和博客里去，自己隨時隨地進行觀摩和自我反思，以便提高和隨時總結(jié)。有專家說： “在每一個教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向?！睆暮唵?、實用、常見

2、的課堂教學(xué)例子入手，提出問題去探索、去學(xué)習(xí)，讓其逐漸成為我們自己的個性特色。（二）反思往往是教學(xué)經(jīng)驗和成果取得的必經(jīng)之路。美國學(xué)者波斯納認為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復(fù)?！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，

3、去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。為了自身的專業(yè)化成長進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，我感覺受益非淺，可以說每次都是心靈成長的歷煉。學(xué)習(xí)中不斷為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學(xué)方式。而能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，利用理論指導(dǎo)實踐，積極反思是必要的。正確與否，可行與否，可推廣與否，進行深刻的反思與總結(jié)。再形成文件的成果等做進一步的研究和學(xué)習(xí)。取長補短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中可以有更長足的進步。（三）反思相生于校本課程開發(fā)教師是教學(xué)研究的主體應(yīng)該突出“以校為本”。開發(fā)校本課程可以促進教師學(xué)科知識的專業(yè)化發(fā)展。其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展。校本課程

4、充分利用學(xué)校的課程資源通過自行研討、設(shè)計在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活貼近學(xué)生生活,很多知識對教師來說可能也是陌生的，會使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會的變化而不斷變化,注重學(xué)生本位,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。從某種意義上說,不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個變革過程是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學(xué)過程的一個再回顧、再反思的過程,也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過程。反之，校本課程的開發(fā)能使教師具

5、有一個更開放的思維系統(tǒng)，具更強的批判性反思能力,豐富教師的學(xué)科知識,增強教師的探究性學(xué)習(xí)能力。（四）反思是基于實踐的一種“研修”。教師的專業(yè)成長不能沒有實踐，更離不開反思。反思是基于教學(xué)實踐的一種思考。平日的教學(xué)中，教師需先研究和學(xué)習(xí)學(xué)科的課程標準，挖掘并嘗試重組合教材，對新舊教材的異同進行辨析和處理，并以新的理念、新的視角來重新審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)過程，在認真思考的基礎(chǔ)上，尋找出有悖于新課程理念的教學(xué)行為，結(jié)合其中癥結(jié)制定出了相應(yīng)的整改措施，這便是基于實踐后的教學(xué)反思。學(xué)習(xí)、實踐、再反思、最后整改的過程成為幫助教師進一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高的過程。從自我審視開始，勤積累、多反思，把

6、常態(tài)下的課堂實錄進行自我診斷，反思教學(xué)行為和新課程理念的差距；還開放課堂，上邀請課，大家針對同一問題和集體會診，共同受益，來強化學(xué)校中學(xué)科組或者學(xué)年組的合作意識；教師堅持做好深刻的教學(xué)前后反思和教學(xué)隨筆，記錄自己在實驗中的所得、所失、所思、所悟，記錄自己成長的故事。教師通過梳理自己的教育教學(xué)行為，在交流中，彼此分享成功，相互汲取教訓(xùn)，在反思中體驗著改變自己、改變課堂、改變學(xué)生的快樂?。ㄎ澹┙虒W(xué)反思是一種教育資源，利用好它。在我們的實際教學(xué)中，為吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感興趣所教學(xué)內(nèi)容，總會去想各種方法去創(chuàng)新。在課堂中的這些創(chuàng)新會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“師生”、“生生”活動和交流，有學(xué)生展示自我的平臺，并安

7、排充足的時間去動手操作與實踐，組織組間的互動，想法真的很好，但仔細琢磨，還會發(fā)現(xiàn)好多的問題。這便成為了我們反思的內(nèi)容。 再完善的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐也都難免有疏漏之處。我們每上完一節(jié)課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失與缺憾。這就需要教師從教學(xué)的全過程中去耐心細致的查找： 哪一內(nèi)容處理不到位，哪一環(huán)節(jié)安排不合理， 哪一問題設(shè)計不科學(xué) ，哪一語言評價不得體，等等。當然，這只是一種自我反思的一種方式。還可以與同事間，尤其同學(xué)科的教師間進行“聽評反”的交流學(xué)習(xí)活動，以免自己的觀點左右了自己，視野還可拓寬些，看問題的角度可變換一下。 可以這樣理解：我們的每一次反思，就像一面鏡子的一次次反射，它

8、反射出對舊的教學(xué)理念的拋棄，對以往的教學(xué)行為的提示，每一次的反思，就是一次很好的積累，積累著過去教學(xué)經(jīng)驗的成果，醞釀著未來教學(xué)實踐中的新收獲。（六）反思需要自我的堅持。在教育崗位上已經(jīng)十多年了，風(fēng)霜雪雨，我們都能夠堅持。教學(xué)中的反思正需要如工作班的那種堅持。教學(xué)是一門個性化的藝術(shù)。而其間的奧妙與規(guī)律，我們不可能經(jīng)過一、兩次的實踐和反思就能發(fā)現(xiàn)，它往往需要反復(fù)多次乃至一生的探究與奮斗。因此，我們教師要不斷地實踐，不斷地反思，力圖在實踐中不斷的豐富實踐，在反思中逐漸的學(xué)會反思，堅持反思。教師只有將反思變?yōu)樽杂X主動的行為，化反思為專業(yè)成長的內(nèi)需，反思才有“源頭活水來”。（七）教學(xué)反思的常見方式：多見

9、于“一課一思”，這種方式的反思一般以課后心得、課堂隨筆或教學(xué)日記的形式體現(xiàn)，形式較為隨意，可能就是寥寥的幾句話。課前和課后反思都有，但課后反思更為需要。 “教學(xué)一周的反思”或“章節(jié)知識的反思”是總結(jié)教學(xué)時應(yīng)必做的一項。一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。 “月考后的反思”和階段反思及期中期末等的反思，則具有梳理的作用，往往是對一階段的思考和綜合總結(jié)。我們還可根據(jù)課程的進行情況，進行課前、課中和課后的教學(xué)反思。 課前反思主要是教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計和教案進行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計的“再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程”，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析

10、能力。   課中反思是在教學(xué)中進行反思，就是及時、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思是指“回顧性思考”或“課后的再次備課”。教師上完課后對整個教學(xué)過程及時反思并作出理性分析與判斷，根據(jù)教學(xué)反饋進一步修改和完善教學(xué)設(shè)計，明確課堂教學(xué)還有哪些需改進的地方并拿出相應(yīng)的號的解決措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進行及時深刻的反思，找出解決辦法，有針對性

11、地改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)法。 通過教學(xué)后反思，教師能將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。（七）教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)成功與不足之處。教師按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計衡量一下讓自己滿意否？在教學(xué)中與學(xué)生的互動中學(xué)生的興趣調(diào)動，學(xué)生潛能的利用與開發(fā)，課堂教學(xué)中隨機問題出現(xiàn)時解決的策略，自己對某個問題提供的解決方法，層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到最高境界。教學(xué)生成。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生