在小組合作學習中存在的問題和反思

1、在小組合作學習中存在的問題和反思摘要：針對現(xiàn)在在小組合作學習中的欠合作意識、欠主動、欠思維流動、欠正確認識磨合等一系列實際問題，從優(yōu)化分組、合作意識的調動，職能分工、激勵評價等幾個方面進行探索和實踐，力求使小組合作學習落到實處。 關鍵詞：欠合作意識、欠主動、欠思維流動、欠正確認識磨合 當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。可以說合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。確實在今天的教育改革中，小組合作學習已被我們越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了

2、課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。為此我們也進行了大膽的探索和實踐，在真正的運行中，或多或少地還存在一些問題和遺憾，現(xiàn)在歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探討： 一、缺乏主觀上的真正的合作意識。 小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，要通力合作，以共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，但是在合作學習中，有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的。這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。究其原因是很多方面的第一現(xiàn)在的學生，獨生子女多，姥姥疼奶奶愛父母也捧為掌上明珠，在家中孩子

3、就自私慣了，大多喜歡獨立，個性化強。不愿意合作或者說是缺乏合作的主觀意識,其二不同的層次孩子之間還存在一定的心理的距離,優(yōu)秀的學生認為自己高高在上不屑于和后面的學生交流,甚至是怕影響自己的學習,后面的學生認為自己水平低存在自卑的壓抑心理不敢發(fā)表自己的意見和建議,中間的學生應該成為合作組的主力成員,但是相對于后面的學生來說有一定的自信和優(yōu)勢相對于前面的學生來說也是缺乏一定的自信和底氣,他們也需要后面的學生的支持和前面的學生的鼓勵和引導甚至是認可。 分析思考 ：從學生實際入手,首先充分調查不同的學生的地域、個性、學習科目的強弱、人際關系、基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質等

4、主客觀要素，以此為依據(jù)進行綜合評定，采用自由結組和計劃統(tǒng)一規(guī)劃相結合的方式，搭配成若干異質學習小組，通常46人為一個學習小組，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論，達到充分交流的目的。優(yōu)化分組以后的第一件事情就是要樹立平等意識、優(yōu)勢意識，相互學習和發(fā)揮個性特長分工合作的必要意識、家庭的團隊意識，我以“我家平等，我家每個成員優(yōu)點多多，我愛我家，合作學習勢在必行”為話題開展了尋找我家的優(yōu)點構設我家的美好的愿望的合作開幕式活動，自我尋找和相互發(fā)掘本組的每個家庭成員的優(yōu)點和潛在的優(yōu)勢特長，讓每個成員都意識到誰都有優(yōu)勢特長同時誰都自

5、己的缺點和不足，大家都是平等的，每個人都有其他成員欣賞和學習的長處，有了平等，有了各自的優(yōu)勢，就有了相互學習和合作的必要。 二、主動性差，坐享其成。 小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的是在最初的運行中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。這一遺憾告訴我怎樣發(fā)揮小組的各種職能分工,各司其職,各揚其長, 組內成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都

6、應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，這樣就能調動每位成員都能參與到學習過程中,有事干,也能干,更要干好.我的做法是每個小組就是一個獨立的學習和管理的集體,在合作的的學習中既要有紀律組長、學習組長、學科帶頭人、發(fā)言代表、記錄代表、巡檢代表、而且要輪流交替，充分發(fā)揮個性的特長。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。 三、表面熱鬧，思維不動 在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動，只有思維真正的動起來，才會帶動口、眼、手的主體的動，自然的動，課

7、堂才真正的充滿了活力。 四、座位集中，容易出現(xiàn)紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛盾沖突等相互干擾的負面影響。 合作學習運行的初期，因為學生初次合作，激情很是高昂，但一段時間后馬上出現(xiàn)這些負面的影響，壓力大大，很多的師生產生了想退回去的消極想法，合作運行面臨著決定性的挑戰(zhàn)，在困境中我反復思考論證認為其實這是很正常的反彈，也是必經(jīng)的過程，針對以上問題，調整完善如下： 1、進行多層面的思想品德教育。 A、在進行小組合作學習時，要學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言，即使己有不同的看法也要也要文明辯論，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦諷刺；同時也要訓練和教會學生如

8、何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下，完善發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見 B正確對待成員之間的摩擦和矛盾,合作中的摩擦是避免不了的,就像居家過日子一樣,要學會謙讓,學會正確處理矛盾和摩擦,化矛盾和摩擦為有益的友誼形成的考驗,尤其是要正視學習辯論的摩擦,不要他這種情緒擴大化,辯論是就問題而言,不是針對人。 C、依法治組，引導教育小組成員要有紀律意識，沒有鐵的紀律，就沒有戰(zhàn)斗的合力，對待小組之間的出現(xiàn)的紀律的問題，不是消極的整治，而是充分調動小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現(xiàn)紀律的成員施加心理壓力，也就是把個別的成員的紀律

9、問題放到整個小組的團結力里來處理，從而從間接的渠道激勵后進生的自覺轉化。 D、正視合作學習中的起伏，充分認識到任何事物的發(fā)展都是螺旋型的上升曲變，不要報抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結和智慧，才是前進的保障 2、評價考核激勵競爭使合作學習充滿新的活力 在合作學習中要想有活力必須引進激勵競爭的機制，為此我們設計了合作學習考評競爭量化表分別從課堂的主體參與，團隊的合作力、小組的紀律、工具學習習慣和方法、作業(yè)筆記、優(yōu)差互幫等幾大的方面從手優(yōu)分設相應的細則每項討論制定賦分的標準精良做到可操作性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分值性、組別評比對比性、根據(jù)量化分數(shù)定期評出優(yōu)秀組別，同時充分考慮學生的個性的張揚的特點，把個人的得“星”和小組的得“星”相結合起來，小組的得“星”的同時每個成員都獲得“星”，每個成員的得“星”的總數(shù)正好是小組的整體的得星的基礎，而評價的真正的運行者也是由小組成員分工合作共同賦分，最后加入全體成員的對評價