_教師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇.doc

1、_老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇翻轉(zhuǎn)課堂就是把如今的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，它是一種新的教與學(xué)的形式，它的精華在于改變教學(xué)形式。老師學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂后有什么樣的體會(huì)呢？下文是老師翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)心得，僅供參考。老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇一通過(guò)學(xué)習(xí)，我理解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把如今的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提早錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識(shí)。2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)展。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起

2、討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)形式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化效勞(承受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和才能。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生抱怨老師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。施行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀才能不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”4.進(jìn)步了

3、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目的導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在考慮、分析p 、探究、進(jìn)步的狀態(tài)中，思維活潑，認(rèn)識(shí)深化，分析p 問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能逐漸進(jìn)步，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以

4、通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，那么可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。1.上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更合適習(xí)題課，復(fù)習(xí)課;假如每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目的前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)才能。3.如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)步微課的實(shí)效性和興趣性。人文色彩濃重的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來(lái)生成，老師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰

5、當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析p 的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”理論。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，是微課質(zhì)量的根底，是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。4.施行翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在理論中逐步形成基于學(xué)校根底的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。5.對(duì)懶散學(xué)生約束力缺乏。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理才能的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立考慮，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。6.課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資的開(kāi)放性以及小組

6、的交互活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至局部學(xué)生分開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)局部學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話的情況。我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論因遵循循序漸進(jìn)、詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析p 的原那么。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)比照試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理才能和自主學(xué)習(xí)才能，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的外鄉(xiāng)化，切不可操之過(guò)急。總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的形式，它的精華在于改變教學(xué)形式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇二很快樂(lè)，今天我參加了入職以

7、來(lái)第一次老師培訓(xùn)，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn)，不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng)，而今天我是作為一個(gè)教育的施行者去理解，去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無(wú)論老師還是學(xué)生，無(wú)論是課上還是課下，都要實(shí)現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給老師減輕了負(fù)擔(dān)，更重要的是進(jìn)步了學(xué)生的才能。例如：比擬一下傳統(tǒng)課堂形式的過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂形式，傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)展預(yù)習(xí)，同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂老師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌，并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)根本不在課堂上，不會(huì)的題又沒(méi)有老師指導(dǎo)，這樣就會(huì)

8、導(dǎo)致學(xué)生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)一條主線的連接性，特別是在課前，老師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障，并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反應(yīng)給老師，老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決，再者在課堂上可以通過(guò)理論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使老師的教學(xué)更具針對(duì)性。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí)，拓展才能”的理念，八字雖短，卻有著及其深化的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn)，那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被無(wú)視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂那么強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決

9、學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處，傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的，中國(guó)是開(kāi)展中國(guó)家，地區(qū)開(kāi)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的開(kāi)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件程度有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂開(kāi)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó)，傳統(tǒng)課堂文化的影響深沉，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。最后，我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行，不要全盤(pán)吸收，要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，在這舉幾個(gè)例子，一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得考慮，他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反應(yīng)情況，他

10、們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè)，那么假如像高一這樣一下開(kāi)八科的年級(jí)，每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第三，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中，這也許會(huì)起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。老師翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇三20_年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)中我不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專業(yè)技術(shù)的提升，我都在努

11、力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。胡小勇教授的講座就是一頓豐富的大餐，精巧地呈如今我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保存的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)歷拿出來(lái)與大家分享，深化淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精華在于改變教學(xué)形式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的形式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)形式，客觀，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短;正確，科學(xué)定位;積極，激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建立，必需要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試

12、用新方法來(lái)學(xué)習(xí)!通過(guò)學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對(duì)面的交流。它根本的操作流程是：先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資、在線輔導(dǎo);反應(yīng)調(diào)整檢測(cè)包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。通過(guò)學(xué)習(xí)理解到，“翻轉(zhuǎn)課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)構(gòu)造，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)構(gòu)造。翻轉(zhuǎn)課

13、堂教學(xué)形式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據(jù)老師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀看微課，消化新授知識(shí)。對(duì)于局部不能懂得內(nèi)容，可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)展了充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng)，所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對(duì)全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，直接由老師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，催促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)老師編制的學(xué)案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師的講解時(shí)針對(duì)所有的學(xué)生，對(duì)于局部還掌握不透的學(xué)生那么照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻，相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的