如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 (2)

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開老師，就不會學(xué)習(xí)了，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)

2、的能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠(yuǎn)的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有重要意義的。針對高年級孩子的實(shí)際情況，我經(jīng)常講一些科學(xué)家小時候怎樣立志成才的故事，?榜樣的力量是無窮的，在孩子心目中樹立榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國的富強(qiáng)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動機(jī)教育是長期的，不可能一步到位。我對沒有形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，情趣不穩(wěn)定，注意力不集中或意志薄弱的個別學(xué)生，有針對性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。二

3、、教給學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小學(xué)生機(jī)械識記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表揚(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法、談話法，高年級有時采用討論法、探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課每位學(xué)生都可能有被問一次的機(jī)會，問題多半講得較細(xì)，有時還可反復(fù)講、反復(fù)練。尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍更豐富，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。 但是，為了使小學(xué)生進(jìn)入初中后能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，小學(xué)高

4、年級的教師也要了解初中教師一般的教學(xué)方法，并在教學(xué)中有意識地、適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏踔薪處煹慕谭āＭ瑫r，還要向?qū)W生介紹初中教師的一般的教學(xué)方法。這樣使得小學(xué)生未進(jìn)入初中之前就能對初中老師的教學(xué)方法有所了解，為中小學(xué)教法的銜接奠定基礎(chǔ)。1、重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程。 小學(xué)和初中應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的差異，小學(xué)生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生一個錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是背書、做習(xí)題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習(xí)慣，這對學(xué)好初中課程是很不利的。作為高年級的老師一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，

5、應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，必須改變學(xué)習(xí)方法，要養(yǎng)成課前（內(nèi)）自覺預(yù)習(xí)，作業(yè)獨(dú)立思考，學(xué)會小結(jié)歸納等正確的學(xué)習(xí)方法。這些習(xí)慣和方法一定要在小學(xué)階段就開始抓，尤其是對畢業(yè)班的學(xué)生更要重視這些良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。再有就是要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，幫助他們從小學(xué)會樂觀積極地對待生活，增強(qiáng)自信心，積極地面對困難，去爭取學(xué)習(xí)上的勝利。 2、營造自主學(xué)習(xí)課堂氛圍。達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，

6、逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生擁有點(diǎn)石成金的手指要遠(yuǎn)比擁有成堆的金子強(qiáng)。教學(xué)時，不僅要盡可能給學(xué)生充足的探索時空，而且要在方法上給予指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能熟悉探索問題的一般方法和策略。我在教“梯形的面積計(jì)算”時，多媒體課件顯示兩個不同大小的梯形麥田，兩只小豬爭論哪一塊面積大，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，然后請學(xué)生回憶：怎樣推導(dǎo)平行四邊形的面積公式？教師根據(jù)學(xué)生的回答配合多媒體課件顯示，使學(xué)生形象生動看到平行四邊形割補(bǔ)成長方形的動態(tài)過程，孕伏轉(zhuǎn)化的思維方法。然后讓學(xué)生出示梯形紙學(xué)具，你能應(yīng)用轉(zhuǎn)化方法來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算方法嗎？問題一提出，就引發(fā)了學(xué)生探索的興趣，高漲了學(xué)生探究熱情

7、，學(xué)生通過獨(dú)立思索、合作交流，操作轉(zhuǎn)化等探索活動，發(fā)現(xiàn)了梯形可剪拼成長方形；也可剪拼成正方形；還可剪拼成平行四邊形等，從而推知梯形的面積公式。這樣創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動學(xué)生動口、動手、動腦的積極性，拓寬了學(xué)生的探索空間，深化了探索過程，極大地催發(fā)了學(xué)生探索創(chuàng)造推陳出新的積極性。創(chuàng)設(shè)情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教師所創(chuàng)造的情境必須是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理的情境可以幫助學(xué)生探索和思考，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生去自學(xué)。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，例如我在教學(xué)平行四邊形面積的時候，創(chuàng)設(shè)了一個競賽情境：我在一張方格紙上（每個方格的面積是1平方厘米），畫了4個平行四邊形，我和學(xué)生比賽，看

8、誰先說出這4個平行四邊形的面積，自然老師要比學(xué)生快的多，學(xué)生是用數(shù)方格的方法比較慢。教師適時抓住機(jī)會，說老師有秘笈可以很快知道它的面積是多少，想學(xué)嗎？學(xué)生肯定很想知道，老師也是從書上學(xué)來的，我們來看書本，學(xué)生自然而然的認(rèn)真自學(xué)起來。學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，老師只要數(shù)出平行四邊形的底和高各是多少里面以后，用底乘高就行了。一個良好的自學(xué)環(huán)境給學(xué)生提供了自學(xué)外在條件，提高了學(xué)生自學(xué)的積極性，使學(xué)習(xí)活動在一個比較輕松的氛圍中進(jìn)行，效果一定不錯。三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在小學(xué)高年級要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育，在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識，讓學(xué)生意識到自己和教師

9、一樣是獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分耕耘，一分收獲。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多老師認(rèn)為在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為時過早，擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，學(xué)不好。他們從不給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，覺得布置預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生玩。其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)的意識已經(jīng)有所萌發(fā)，但由于方法的不當(dāng)，或外部條件的影響學(xué)生自學(xué)的能力普遍低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了他們對知識的探索。針對學(xué)生的這一現(xiàn)象我們教師應(yīng)該采取

10、切實(shí)有效的措施，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。 每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)早讀課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時不準(zhǔn)互相議論。有時我邊巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時就把知識學(xué)會?！彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學(xué)會的自己要學(xué)會，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號”，準(zhǔn)備上課時提出來和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：“老師，這部分知識我已經(jīng)預(yù)習(xí)會了！”我有時一方面鼓勵他，一方

11、面給他提出更高的要求“你能在課堂上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會了?！边@時，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。不依靠老師自己也能獨(dú)立思考學(xué)會知識。自己學(xué)會的知識是不容易忘記的。凡是他們在預(yù)習(xí)時已經(jīng)把知識弄懂了，在課上議論時就積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。這一點(diǎn)我深有體會：例如我教雞兔同籠問題時，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，孩子對雞兔同籠問題有了一定的了解，在教學(xué)時通過學(xué)生交流，得到了很多種解決雞兔同籠問題的方法，降低了教學(xué)難度，拓展了學(xué)生的思維。 2、.教材中的難點(diǎn)部分要引導(dǎo)學(xué)生精讀。 教材當(dāng)中有的概念、法則不容易掌握，有的復(fù)雜應(yīng)用題不容易理解。學(xué)生通

12、過學(xué)習(xí)、自學(xué)議論，仍然無力自行解決的，這就是教材中的難點(diǎn)，我有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀中把難點(diǎn)分散，逐個解決，以求得深刻理解。針對小學(xué)生注意力不持久的特點(diǎn)，小學(xué)教師往往采用精講多練的方式，在課堂上留胡一定時間，讓學(xué)生課內(nèi)完成作業(yè)，然后把信息及時地反饋給教師。對于這種教學(xué)方式，中學(xué)比較少用。學(xué)生升入中學(xué)后可能一下子難以適應(yīng)，所以要求中學(xué)教師應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步改變。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，應(yīng)遵循從具體到抽象，從特殊到一般，從機(jī)械記憶到理解記憶、抽象記憶。 3、.復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生自己看書溫習(xí)。 不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，我都讓學(xué)生自己看書溫習(xí)。看書溫習(xí)和課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)不完全相同，通常

13、的做法是：一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，用10分鐘相互研究，用15分鐘師生共同總結(jié)。在學(xué)生看書溫習(xí)之前，我要提出一系列問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過溫習(xí)，把知識進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化條理化。學(xué)生通過看書溫習(xí)、思考，就把知識系統(tǒng)地整理清楚了。在溫習(xí)中有什么疑難一定記下來，在互相討論時提出來，共同研究。解決不了的問題，在最后和老師一起討論。這樣的溫習(xí)比老師主觀設(shè)計(jì)的教案效果好，更有針對性。四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。 興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。因此，教師上課時要大膽地放手讓學(xué)生自學(xué)，大膽地讓他們?nèi)ハ?，去說，去做。教師利用這一特點(diǎn)，把競爭引進(jìn)課堂，比誰學(xué)得又快又好。注