初一數(shù)學(xué)代數(shù)式同步練習(xí)及參考答案

1、初一數(shù)學(xué)代數(shù)式同步練習(xí)及參考答案2.2代數(shù)式一、 選擇題1、 以下代數(shù)式x不能取2的是()A、 B、 C、 D、2、 如果甲數(shù)為x ,甲數(shù)是乙數(shù)的2倍 ,那么乙數(shù)是()A、 B、2x C、x+2 D、3、 一批電腦按原價(jià)的85%出售 ,每臺(tái)售價(jià)為y元 ,那么這批電腦原價(jià)為()A、 元 B、 元 C、 元 D、 元4、 一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為30cm ,假設(shè)長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)用字母a(cm)表示 ,那么長(zhǎng)方形的面積是()A、a(15-a)cm2 B、a(30-a)cm2 C、a(30-2a)cm2 D、a(15+a)cm25、 甲種糖果 每千克a元 ,乙種糖果每千克b元 ,假設(shè)買甲種糖果m千克 ,乙種糖

2、果n千克 ,混合后的糖果每千克()A、 元B、 元C、 元D、 元二、 填空題1、 一枚古幣的正面是一個(gè)半經(jīng)為r的圓形 ,中間有一邊長(zhǎng)為a厘米的正方形孔 ,那么這枚古幣正面的面積為2、 某校共有a名學(xué)生 ,其中男生人數(shù)占55% ,那么女生人數(shù)為3、 當(dāng)a=2,b=-3時(shí) ,代數(shù)式 的值為4、 假設(shè) 那么4a+b=5、 如果不管x取什么數(shù) ,代數(shù)式 的值都是一個(gè)定值 ,那么 ,代數(shù)式 的值為三、 做一做1、2只猴子發(fā)現(xiàn)山坡上有一堆熟透的紅果子共有m個(gè) ,第一只猴子吃掉了其中的 ,又扔掉了一個(gè)果子 ,第二只猴子吃掉了其中的 ,也扔掉了一個(gè)果子 ,最后還剩多個(gè)果子?2、 一臺(tái)電視機(jī)本錢價(jià)為a元 ,銷

3、售價(jià)比本錢價(jià)增長(zhǎng)25% ,因庫(kù)存積壓 ,所以就接銷售價(jià)的70%出售 ,問(wèn)每臺(tái)電視機(jī)的實(shí)際售價(jià)是多少元?3、 找規(guī)律(用n表示第n個(gè)數(shù))(1)1 ,4 ,9 ,16 ,25 , ,請(qǐng)寫出第n個(gè)數(shù) ,(2)2 ,5 ,10 ,17 ,26 , ,請(qǐng)寫出第n個(gè)數(shù) ,(3)3 ,6 ,9 ,12 ,15 ,18 , ,請(qǐng)寫出第n個(gè)數(shù) ,(4)2 ,4 ,8 ,16 ,32 ,64 , ,請(qǐng)寫出第n個(gè)數(shù) ,4、(1)分別求出代數(shù)式 和 值其中(1) (2)a=5,b=3(2)觀察(1)中的(1)(2)你發(fā)現(xiàn)了什幺?5、治理沙漠的植樹活動(dòng)中 ,某縣今年派出的青年志愿者為100人 ,每人完成植樹任務(wù)50棵

4、,方案明年派出人數(shù)增加p% ,每人植樹任務(wù)增加q%(1) 寫出明年方案的總植樹的代數(shù)式(2) 并求出當(dāng)p=10,q=20時(shí)的植樹總數(shù)參考答案一、1、D 2、A 3、B 4、A 5、C二、1、 2、45%a 3、-12三、1、死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。2、70%(1+25%)a3、(1) (2) +1(3)3n(4)2n“教書先生恐

5、怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“

6、從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。4、(1) (2) =語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力