實驗課題結(jié)題報告

1、河南省三門峽市靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學(xué)新課改背景下中學(xué)歷史高效課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究課題實驗報告課題名稱：新課改背景下中學(xué)歷史高效課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究課題批準(zhǔn)號：2011-JKGHBC-0801課題類別： 實驗課題課題負(fù)責(zé)人：副校長、中學(xué)高級教師、河南省特級教師。課題執(zhí)行單位：河南省三門峽市靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學(xué)課題組主要成員：通 訊 地 址：河南省三門峽市靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學(xué)郵 政 編 碼：472533聯(lián) 系 電話：課題內(nèi)容摘要：以歷史教學(xué)教學(xué)為依托，探究“小組合作學(xué)習(xí)”的最佳教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、樂于實踐、勇于創(chuàng)新。通過實驗班級小組合

2、作學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效設(shè)置，探索研究小組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效提高。研究實驗組教師在實際教學(xué)活動中遇到的問題，研究積極的課堂評價對小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒影響等，使歷史課堂激發(fā)活力提高效率。同時發(fā)揮課題組的模范帶頭作用，帶動學(xué)校高效課堂的良性發(fā)展。以此發(fā)揮科研興校的強大作用，這是本課題組最大的優(yōu)勢所在。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 小組合作 研究 高效一、建組說明2011年5月，在我校主要負(fù)責(zé)人，副校長的親自領(lǐng)導(dǎo)和組織下，靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學(xué)新課改背景下中學(xué)歷史高效課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究課題組成立了。2011年9月，通過河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組評審、核準(zhǔn)確定為實驗課題，為課題的研究注入了動力和信心。

3、建立這個由部分校級領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任和骨干教師組成的全校型課題組，是想為學(xué)校培養(yǎng)、鍛煉一批科研骨干，由此推動我校的科研和教學(xué)工作。本課題自始自終都是在學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的直接領(lǐng)導(dǎo)和靈寶市教研室的指導(dǎo)下開展實驗的，學(xué)校行政在制訂全校每學(xué)期、每學(xué)年的工作計劃時，都把教科研和學(xué)校教育發(fā)展、教學(xué)工作納入整體規(guī)劃之中，以此發(fā)揮科研興校的強大作用，這是本課題組最大的優(yōu)勢所在。但由于課題組成員工作的偶然變動和實驗對象差異性，在實驗過程中依然會遇到多種困難。如何揚己之長、避己之短、整合優(yōu)勢，是本課題組遇到的最大問題。三年來，課題組全體同仁在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，克服了重重困難，終于完成了實驗任務(wù)，基本達

4、到了預(yù)期的目的。二、課題的提出及意義：靈寶市豫靈鎮(zhèn)第二初級中學(xué)從遷入新校址以后，環(huán)境更加優(yōu)雅，師資力量相對雄厚，恰逢新課改實驗走人成熟期。最近幾年，我校在教學(xué)質(zhì)量方面，取得了可喜的成績，為社會所公認(rèn)。但依然存在一些不容忽視的問題：部分教師對“新課標(biāo)”理解不透，思想認(rèn)識不足，尤其是對“雙主體”教學(xué)思想在理論上缺乏足夠的認(rèn)識，對于“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)實踐上缺乏認(rèn)真的探索，還停留在“拼時間”和憑“經(jīng)驗”的層次上；部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，缺乏合作意識，缺乏自主能動性，部分學(xué)生還存在一定的心理障礙。針對以上問題，“新課改背景下中學(xué)歷史高效課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究”無疑對提高我校教師的綜合素質(zhì)，使我

5、校教育質(zhì)量再躍上一個新高度，為21世紀(jì)培養(yǎng)有思想、有能力、敢于創(chuàng)新的高素質(zhì)合格人才，具有重要的現(xiàn)實意義。我們認(rèn)為時代發(fā)展不允許教育工作者固步自封，隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，合作成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔(dān)的歷史使命。同時課程改革也駛?cè)氤墒炱?、“深水區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教育者具備創(chuàng)新意識，具備歷史使命感，構(gòu)建符合時代要求、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)模式，促進學(xué)習(xí)方式的改革，應(yīng)成為時代教師的神圣職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，

6、小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進了全體學(xué)生的個性發(fā)展。三、課題研究的對象、方法和步驟1、研究的對象 以豫靈第二初級中學(xué)八年級學(xué)生為主要研究對象。其中在設(shè)置八1班為實驗班，八2班為對照班，實驗班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學(xué)實踐以獲得重要參考意見。  2.&

7、#160;研究方法 本課題采用“行動研究法”、“問卷調(diào)查法”、“文獻研究法”、“座談研究法”、“個案研究法”等，其中特別重視“行動研究法”和“個案研究法”，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。在具體教學(xué)實驗過程我們運用“行動研究法”構(gòu)建小組合作有效的學(xué)習(xí)模式，教師指導(dǎo)下通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)展示提升反饋鞏固，逐步探索小組學(xué)習(xí)的有效合作的實質(zhì)。在課題研究第一階段，我們發(fā)放調(diào)查問卷表187份，問卷顯示，98學(xué)生喜歡自主合作式的小組學(xué)習(xí)方式，69學(xué)生希望在每次合作中自己都能參與其中發(fā)揮一定的作用，82的學(xué)生希望遇到問題時能得到同學(xué)的幫助。通過“問卷調(diào)查法”，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開始出現(xiàn)一定的差異，個別學(xué)生在小組

8、合作學(xué)習(xí)過程中參與度不足，遇到意見不統(tǒng)一時，習(xí)慣聽優(yōu)等生的，表現(xiàn)不夠自信。要求我們實驗老師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、輕松的交流平臺，針對合作、探究的問題，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生均等參與合作與探究。在課題研究第二階段，我們確定八年級1班為實驗班,2班為對照班，王映輝、于江麗老師分別負(fù)責(zé)實驗班和對照班的教學(xué)和數(shù)據(jù)的收集。同時，我們利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進小組合作學(xué)習(xí)；邀請靈寶教研室主任任杰對小組合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)；請歷史教研員胡廣第老師對小組合作進行實踐診斷；請靈寶市一中教科室主任聽課評判。通過名師指導(dǎo)，進一步完善小組合作學(xué)習(xí)評價機制，提高研究能力。學(xué)習(xí)國內(nèi)外書籍、報章關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的有觀論著，運用“文獻研究法”為

9、課堂上小組合作提供理論參考。我們學(xué)習(xí)了學(xué)記中：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率；學(xué)習(xí)了教育部全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)；學(xué)習(xí)了盛群力小組合作互助合作學(xué)習(xí)革新評述；學(xué)習(xí)了沙倫著，山東教育科研王坦、高艷譯合作學(xué)習(xí)論等著。此外，我們還為教師征訂了中國教育報、人民教育、教育時報、河南教育打造高效課堂工作學(xué)習(xí)與參考及靈寶教研等教育理論著作，堅持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，用先進理念指導(dǎo)高效課堂工作。通過學(xué)習(xí)逐步體會到為什么要提出構(gòu)建高效課堂，領(lǐng)會到高效課堂的核心是在課堂有限的時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，以達成教學(xué)的最大效益和效率，解決傳統(tǒng)課堂

10、的低效、無效。運用“座研究法”，定期召開師生座談會，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)制度、小組合作指南、小組合作常見問題指導(dǎo)、小組分工小組長職責(zé)等。結(jié)合學(xué)習(xí)談體會，談?wù)J識，指出小組學(xué)習(xí)中存在的問題，討論有效的合作方法。期末考試前召開小組學(xué)習(xí)推進會座談會，主要收集前段學(xué)習(xí)中的意見或建議，并做好期中復(fù)習(xí)動員，發(fā)揮小組合作的作用。通過課堂中某個具體的教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)中的某個具體環(huán)節(jié)，深入研究影響小組學(xué)習(xí)中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，對小組學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)。本課題的研究分為三個階段：（一）準(zhǔn)備階段：（2011年6月-2011年8月）1、確定研究課題，通過查閱文獻，理論論證，確定研究重點。2、建立課

11、題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。3、進行課題申請、論證。4、撰寫課題實施方案（二）實施階段：（2011年9月-2014年3月）1、分組，確定對照班和實驗班。2、舉行歷史高效課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式探索課。3、嚴(yán)格控制實驗變量，做好觀察記錄。4、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制。5、撰寫階段性經(jīng)驗總結(jié)和論文。（三）總結(jié)評估階段：（2014年4月）1、歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。2、進行全面分析，撰寫實驗研究報告。3、整理匯編實驗成果。四、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處探究課堂教學(xué)過程中如何構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的最佳模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的策略和技能。通過長期高效的教

12、學(xué)實踐，發(fā)掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組合作的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此論證出如下研究假設(shè)：1、通過課堂實踐，構(gòu)建自主預(yù)習(xí)展示提升反饋鞏固的小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。2、研究小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效預(yù)設(shè)對小組學(xué)習(xí)效率的影響。3、研究教師在課堂中如何恰當(dāng)、適時指導(dǎo)、提高小組合作學(xué)習(xí)的實效。4、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中“華而不實”的原因，并通過典型課例研究，總結(jié)經(jīng)驗以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。5、研究評價在小組合作學(xué)習(xí)中所起的作用，鞏固小組學(xué)習(xí)成果。

13、我校的“新課改背景下中學(xué)歷史高效課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究”與其他課題組最明顯的不同有如下創(chuàng)新之處：一、通過研究小組的合理編制，建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組；二、精心編制符合學(xué)生認(rèn)識能力的導(dǎo)學(xué)案，通過教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)容的有效設(shè)置，探索符合學(xué)校實際的“自主學(xué)習(xí)，整體感知-小組合作，探究提升-精講點撥，解疑釋惑-當(dāng)堂檢測，鞏固拓展”的學(xué)習(xí)模式。 五、實驗過程與結(jié)果 課題實驗中應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則：  1、自主性原則：在課堂教學(xué)中教師不把在學(xué)習(xí)的知識原封不動地直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去合作學(xué)習(xí)， 

14、;在小組合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。  2、開放性原則：在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)就能得到解決，有的問題不能在課堂小組合作中完全得到解決，需要學(xué)生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此小組合作是具有開放性的課堂教學(xué)。2人“一幫一”2人“一幫一”2人“一幫一”2人“一幫一”8人大組4人小組4人小組我校創(chuàng)設(shè)的歷史高效課堂“8-4-2”小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)。如下圖：按照均衡的原則“遠(yuǎn)距離”結(jié)對子（即在一個8人小組內(nèi)，按照1-8，2-7，3-6，4-5的分組方法）不同的學(xué)習(xí)階段內(nèi)小組內(nèi)部分工：階

15、段一：獨學(xué)每名同學(xué)為學(xué)習(xí)的單獨個體，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行獨立思考、整體感知。階段二：對學(xué)相鄰兩名同學(xué)互為“一幫一”，個體闡述問題的解決步驟、過程和思路。階段三：群學(xué)針對對學(xué)解決不了的問題向上到所在的“4人小組”中合作探究解決問題，1、2號幫助3、4號形成2對“一幫一”。如果問題仍不能解決，由組長帶領(lǐng)在“8人大組”中尋求解決問題。  實驗效果與分析通過七八年級兩個學(xué)年的實驗，獲得的實驗結(jié)果如下：1、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試情況：（1）在2012年2月-2012年7月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，對期中考試和期末考試成績的對照結(jié)果如下表班級人數(shù)期 中期 末平均分差距及格率差距平

16、均分差距及格率差距八1實驗班4376.75+2.7493.,8 % +1.573.5+2.984.3%+1.8八2對照班4474.0192.3% 70.682.5%（2）在2012年9月-2013年1月對照班采用傳統(tǒng)接受式教方法和實驗班采用小組合作教學(xué)進行課堂教學(xué)，對期中、期末考試成績的對照結(jié)如下表班級人數(shù)期 中期 末平均分差距及格率差距平均分差距及格率差距八1實驗班4481.2 +5.1990.5% +1.283.5+6.497.3%+6.8八2對照班4576.0189.3% 77.190.5%通過表分析可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)的接受式進行課堂教學(xué)，對照班與實驗班的期中考試、期末考

17、試平均分成績以及及格率雖有差異，但差異不顯著，平均分差距小于3分，及格率差距小于2個百分點以內(nèi)。表明對照班與實驗班學(xué)生在實驗前的學(xué)生的知識水平、能力水平相當(dāng)。通過對表分析可以看出，對照班與實驗班的期中考試、期中考試考試平均分差距大于5分，期末平均分差距大于6分。期末及格率差距大于6個百分點， 差異顯著。雖然說期中及格率小于2個百分點，與表相比較有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實驗表明，實驗班通過引導(dǎo)進行小組合作學(xué)習(xí)，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。 2、實驗課堂學(xué)習(xí)情況從課堂教學(xué)的情況看，實

18、驗班的學(xué)生在實驗前，上課時有一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生）經(jīng)常注意力不集中，跟不上老師的講課的進度，老師提問時，有時不知老師講到哪。學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生不能主動地回答問題，需要教師點名才能完成課堂提問。在實驗過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對于提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能主動回答。對于小組合作的問題，大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地參與討論，發(fā)表個人意見。在課堂上睡覺的現(xiàn)象雖然偶爾也會發(fā)生，但明顯減少。通過15名（成績上、中、差4名）學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在課堂中進行小組合作學(xué)習(xí)比只聽教師講容易理解，記得牢固。特別學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生

19、反映，雖然小組合作學(xué)習(xí)對自己來說也有一定的難度，但自己要比以前愿意學(xué)習(xí)這門課程了。從觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)的主動性都比以前有很大提高  課題組成員取得的成果分析課題研究實踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育理論顯著提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實驗的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識有了很大提高。  其次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。 1、小組合作課堂教學(xué)

20、實踐成效顯著我們歷史課題組積極參加各類課堂競賽，課題負(fù)責(zé)人王映輝老師在地市縣教學(xué)說課、講課競賽中成績突出，分別被評為三門峽市和靈寶市教學(xué)標(biāo)兵，靈寶市課改優(yōu)秀教師，2012年還分別參加了三門峽市和河南省第六屆青年教師技能大賽，榮獲三等獎，2013年被評為河南省特級教師；師勤峰老師在全鎮(zhèn)講授了公開課中國近代民族工業(yè)的發(fā)展，2012年被評為河南省優(yōu)秀教師；于江麗老師在三門峽市高效課堂實驗學(xué)校交流會上講授了全市示范課俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折，于江麗老師還被評為靈寶市優(yōu)秀教師；胡著賓老師在靈寶市青年教師高效課堂競賽中榮獲一等獎，張夢奇老師在豫靈鎮(zhèn)說課比賽中榮獲一等獎。我們將部分較有代表性的能夠充分體現(xiàn)研究性

21、學(xué)習(xí)理念的課堂教學(xué)拍攝下來，做成DVD教學(xué)光碟。2、教師研究論文三年來，課題組老師積極撰寫研究論文，王映輝老師撰寫歷史高效課堂小組合作四部教學(xué)法探究獲河南省教育廳、河南省社會科學(xué)聯(lián)合會一等獎，讓歷史課堂在課改中煥發(fā)生機、實現(xiàn)高效獲河南省教研室一等獎，新課改背景下中學(xué)歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)反思獲得河南省教研室二等獎，中學(xué)歷史高效課堂小組合作教學(xué)方法初探獲中國教育學(xué)會研究會三等獎，歷史高效課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的思考及對策獲三門峽市二等獎。于江麗老師撰寫初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索獲中國教育學(xué)會研究會二等獎，淺談小組合作在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用獲得河南省教育廳、河南省社會科學(xué)界聯(lián)合會二等獎。師勤

22、峰老師撰寫開展小組合作，優(yōu)化歷史課堂獲河南省教育廳、河南省社會科學(xué)界聯(lián)合會三等獎。 六、課題研究得出的重要結(jié)論通過上述實驗研究，得出如下結(jié)論：  1、在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，改變了教師長期以來一直沿用的一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中獲取知識。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死氣沉沉的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是成為知識的主動構(gòu)建者。 2、在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能親歷、

23、感悟?qū)W習(xí)過程，從提出問題、分析問題到解決問題，都需要學(xué)生積極的思維活動來完成，不僅提高了學(xué)生的動手實踐能力，而且分析、解決問題的能力，獲取新知識的能力，收集處理信息的能力都得到了明顯提高。  3、在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組合作用所學(xué)的知識去解決問題，在合作的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時培養(yǎng)了學(xué)生問題意識和樂于合作的精神。在小組合作教學(xué)的課堂，學(xué)生好問、敢問、善問的現(xiàn)象明顯高于傳統(tǒng)授課式的課堂教學(xué)。  七、通過本次課題研究

24、引發(fā)的思考  實驗的結(jié)果證明，在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一種有效方法，但是能否取得我們預(yù)期的效果，還受許多因素的制約和影響。通過本實驗的研究，我認(rèn)為以下幾個因素對小組合作學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。  1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。  目前，有很多教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還根深蒂固，教學(xué)觀念還比較陳舊。要搞好小組合作學(xué)習(xí)，首先教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，否則就會使課堂教學(xué)穿新鞋走老路，名為合作實為接受。因為在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式究竟能不能發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，取決于教師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助，也可以說，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)

25、方式的轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有教師站在國家發(fā)展的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)實施的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才觀念，才能使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以實施。  2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵所在。促進學(xué)生有效合作的三個基本要件是：（1）必須將學(xué)生置于特定的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)； （2）必須為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)提供必要的時間和空間，并在資料和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?3、建立一個與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系是檢驗學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)重要手段。目前，傳統(tǒng)的課堂教

26、學(xué)對學(xué)生的評價重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力，不重視學(xué)生的個性差異，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價，大部分教師采用的是以總結(jié)性評價為主，形成性評價為輔的方法。而小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，既重過程又重結(jié)果，如果再用以往的評價體系去評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，顯然是不合適的，不能準(zhǔn)確地檢驗出小組合作學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)反饋的結(jié)果也不真實，就會影響教師對課堂教學(xué)的調(diào)控，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的評價必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評價方式，建立與之相適應(yīng)的評價體系。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等多方面、多角度出發(fā)去進行綜合評價，形成性評價與總結(jié)性評價相

27、結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。建立一個與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評價體系，不僅使教師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，也有利于激發(fā)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。  4、在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全部。在課堂教學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)，并不否定有效果的接受學(xué)習(xí)，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)依然十分有效和必要的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，不顧客觀的實際情況，一味地追求課堂的小組合作學(xué)習(xí)，就會影響課堂教學(xué)的效果，就會事倍功半。八、本課題研究領(lǐng)域尚待進一步研究的一些子課題1、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動如何實施德育滲透小組合作學(xué)習(xí)是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所以許多教師都局限于對學(xué)生進行智育活動。但通過理論分析和目前我校開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考說明它與德育是相互滲透的。學(xué)會分享與合作是小組合作