《二氧化碳的性質(zhì)》教案

1、二氧化碳的性質(zhì)教案天津正華中學(xué)孫波300250一、教材分析：氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w， 學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣 的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí) CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及 其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中化學(xué) 的教學(xué)重點(diǎn)，起著承前啟后的紐帶作用。二、學(xué)生情況：通過自然課、生物課和前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，知道它能 滅火，它是植物進(jìn)行光合作用的原料，從一開始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能使澄 清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗(yàn) CO2等，可是但對(duì)于

2、二氧化碳的其它知識(shí) 還不太了解。初中三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在14-15歲的年齡段， 正處在身心迅速成長的 時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由知覺興趣-操作 興趣-具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。往往通過探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法 ：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參 與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)；理解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并能用化 學(xué)方程式熟練表示二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；能解釋驗(yàn)證二氧化碳的方法的原理，并 學(xué)會(huì)操作；能初步通過自主

3、探究獲取知識(shí)，并嘗試分析具體問題。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和語言表述能力； 通過探究活 動(dòng)過程，即觀察-分析、討論-歸納、總結(jié)-理解和運(yùn)用，體驗(yàn)化學(xué)方法的科學(xué)性。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問題的情景，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的 興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對(duì)氣候的不良影響，來幫 助學(xué)生初步樹立環(huán)保意識(shí)；對(duì)二氧化碳存在的辯證理解，幫助學(xué)生樹立應(yīng)用一分 為二的科學(xué)觀念看待問題的方法。四、教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方式、方法一一提出問題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸 納實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。六、教法手段與方法分析：本節(jié)課

4、以教師引導(dǎo)探究為基本策略，通過實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等教學(xué)手段，讓 學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的方式方法。課上實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸 納法、練習(xí)法等。七、學(xué)法指導(dǎo)：要想處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的不是掌握知識(shí)，而是掌握獲得知識(shí)的途徑。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生探究的目的 就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。因此，教學(xué) 中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、 形成化學(xué)知識(shí)的重要作用。首先通過 設(shè)置情景，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：二氧化碳

5、能使人致死，汽水里也含有大量的二 氧化碳，喝汽水為什么不會(huì)使人致死？教學(xué)過程中， 圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和 化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)程度不同的探究實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自參與， 體驗(yàn)探究的過程與方法。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多，尤其要注意借助于板書和教學(xué)課件組 織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)！ 成功的教學(xué)在于解決了問題，又引發(fā)學(xué)生 思考更多更深入的問題。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，除了作業(yè)之外，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開 放性的思考題“是不是無毒就一定無害？”以此來引導(dǎo)學(xué)生在生活中建立科學(xué)觀 念。（一）趣味問答弓I入新知【導(dǎo)入】謎語：農(nóng)民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑 師稱它為“天然的粉刷匠

6、”；環(huán)境師則認(rèn)為它是造成全球變暖的“罪魁禍?zhǔn)住?。你們知道“他”是誰嗎？再請(qǐng)同學(xué)們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？對(duì)于二氧化碳我們并不陌生，它出現(xiàn)在我們生活的每個(gè)角落?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué) 們看一短片一一死狗洞。課件 死狗洞提問你能揭開這個(gè)謎嗎？提問二氧化碳究竟起了什么作用？課件按體積計(jì)算，二氧化碳在空氣中占 0.03%，如果超過1%寸，就對(duì)人類有害 處；達(dá)到4%-5%寸，人會(huì)感到氣喘、頭痛、眩暈；達(dá)到10%寸，人就會(huì)窒息（可 以先不說）死亡。我們都知道，汽水里也含有大量的二氧化碳，喝汽水為什么 不會(huì)使人致死？現(xiàn)在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳?！菊n題】二氧化碳的性質(zhì)（二）動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究

7、提問1、研究物質(zhì)的性質(zhì)從幾方面入手？2 、研究物理性質(zhì)從幾方面入手？3 、研究化學(xué)性質(zhì)的重點(diǎn)在哪里？首先研究二氧化碳的物理性質(zhì)：展示一瓶二氧化碳?xì)怏w演示1向一瓶二氧化碳?xì)怏w中加入適量的水，迅速蓋上玻璃片，震蕩，玻璃 片被吸住。（說明二氧化碳溶于水，P內(nèi)VP外） 演示2再向瓶中伸入燃著的木條，木條熄滅。（說明瓶內(nèi)有較多的二氧化碳?xì)怏w，通常狀況下，1體積溶1體積二氧化 碳?xì)怏w）演示3向一口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，口袋下沉。（二氧化碳密度大于空氣）板書課件一、物理性質(zhì)：無色氣體能溶于水 密度大于空氣的密度提問參考氧氣、氫氣的收集方法，如何收集二氧化碳?xì)怏w？為什么？（一般情況下，二氧化碳只用向上排空氣法

8、來收集。）和氧氣、氫氣類似，在加壓降溫冷卻的情況下，二氧化碳?xì)怏w會(huì)冷卻成無色 液體、雪花狀固體。二氧化碳固體俗稱“干冰”，其含義“外形似冰，融化無水”， 干冰在101KPa -78.5 C升華。板書干冰易升華現(xiàn)在來進(jìn)一步探討二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)演示4蠟燭熄滅課件蠟燭熄滅a）蠟燭熄滅二氧化碳一般不可燃，也不助燃。b）熄滅順序（下面先滅，上面后滅）一一二氧化碳密度大于空氣的密 度在久未開啟的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量過高而危 及生命。假設(shè)這兩個(gè)集氣瓶中的氣體是我們出去郊游所遇到的兩個(gè)山洞中的氣體 樣品，請(qǐng)你設(shè)計(jì)并確定哪個(gè)山洞可以進(jìn)入。學(xué)生實(shí)驗(yàn)1燈火試驗(yàn)提問若進(jìn)入不熟悉的山洞，應(yīng)選用“

9、手電”或“火把”哪一種做照明工具更 科學(xué)？為什么？二氧化碳和水反應(yīng)：介紹一種酸堿指示劑紫色石蕊試液。石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。演示5a）取兩支試管分別加入少量水、醋酸，向其中分別滴加石蕊試液，觀 察顏色變化。水+石蕊f紫 醋酸+石蕊一紅（說明溶液顯酸性）b）取一支試管加入少量演示1中的水溶液，向其中滴加石蕊試液， 觀察顏色變化。碳酸+石蕊f 紅（說明溶液顯酸性）板書CO 2 + H 20 = H2COc） 在酒精燈上分別加熱滴有石蕊試液的醋酸和碳酸溶液，觀察顏色變化滴有石蕊試液的醋酸f 紅（不變色）滴有石蕊試液的碳酸溶液f 紫（由紅變紫）（說明溶液不顯酸性）板書H 2C0= H 2

10、O + CQT課件二氧化碳和水反應(yīng)及碳酸受熱分解課件小魔術(shù)一一紫色小花變紅 2朵噴濕的紫色小花放入盛有 CO的集氣瓶中，小花變紅，猜測誰把小 花變紅？ 把變紅的小花放在吹風(fēng)機(jī)下吹干后會(huì)出現(xiàn)什么變化？為什么？二氧化碳與石灰水反應(yīng)提問 如何驗(yàn)證反應(yīng)中有二氧化碳生成？ 如何檢驗(yàn)?zāi)銈兒舫龅臍怏w中含有二氧化碳？學(xué)生實(shí)驗(yàn)2向澄清石灰水中吹入二氧化碳課件二氧化碳與石灰水反應(yīng)板書Ca（OH） 2+CO=CaCU +H0課件 試設(shè)計(jì)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。將碳酸飲料中的二氧化碳?xì)怏w導(dǎo)入到盛有石灰水的容器中，以檢驗(yàn)二氧 化碳的存在。 二氧化碳最顯著的特點(diǎn)（區(qū)別于其他氣體）就是能夠與澄清的石灰 水

11、反應(yīng)。化學(xué)方程式為：Ca（OHl+CO=CaC0 +H0以下三個(gè)問題都要根據(jù)這一反應(yīng)原理來解釋： 鑒定氣體是二氧化碳 盛放石灰水的燒杯壁上會(huì)生成一層白膜。 為了使石灰漿Ca（OH）2抹的墻快點(diǎn)干燥，常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆， 開始放炭火盆時(shí)，墻壁反而潮濕。課件一、物理性質(zhì)：無色氣體 能溶于水 密度大于空氣的密度二、化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳一般不可燃，也不助燃。二氧化碳和水反應(yīng)：CO + H 20 = H2COH2CO = H2O + C02 T二氧化碳與石灰水反應(yīng)：Ca（OH）+CO=CaC0X +H20性質(zhì)決定用途。課件二氧化碳的用途課件探究實(shí)驗(yàn)一一噴泉：二氧化碳?xì)怏w極易與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，當(dāng)將滴管里的

12、氫氧化鈉溶液 按入燒瓶中時(shí)，燒瓶中的二氧化碳?xì)怏w迅速與與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，從而 使燒瓶內(nèi)的壓強(qiáng)迅速減?。捍藭r(shí)移開橡皮管上的夾子，外界的大氣壓大于 燒瓶內(nèi)的氣壓，于是將燒杯中的水壓入燒瓶，形成美麗的噴泉。（酚酞溶液遇堿性變紅，故噴泉呈紅色。）學(xué)生實(shí)驗(yàn)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)（三）課堂反饋，鞏固新知幻燈片有三瓶無色氣體分別是空氣、氧氣、二氧化碳，怎樣鑒別？用燃著的木條分別放入集氣瓶中，若木條沒有變化，則該氣體就是空氣； 若木條燃燒更旺，則該氣體就是氧氣；若木條熄滅，則該氣體就是二氧化 碳。家庭實(shí)驗(yàn)自制汽水：取一個(gè)洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80容積的冷開水，再加入2g白 糖和少量果味香精，然后加

13、入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸， 并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在 冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用?！咀鳂I(yè)】1、教材 97-98 頁，1-6。2、探究作業(yè)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱資料或上網(wǎng)，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)小論文。3 通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，思考一個(gè)道理：是不是無毒就一定無害？九、教學(xué)反思1、從生活走進(jìn)科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)?？茖W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活， 生活中處處有科學(xué)。教學(xué)中，利用蘊(yùn)含科學(xué)道理的謎語和動(dòng)畫短片， 把學(xué)生的思 維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和問題意識(shí)。從 他們已有的對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)（經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)）出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)， 進(jìn)而進(jìn)一步思考生活中的常識(shí)性問題，樹立起科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識(shí)。2、從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中選擇了小組合作探究的教 學(xué)方法，組織學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)探究與討論， 讓學(xué)生在討論與動(dòng)手實(shí)踐中