讀超越模式的小學數學課堂教學有感

1、讀超越模式的小學數學課堂教學有感臺門學校張晶晶這學期，有幸讀到林良富老師寫的超越模式的小學數學課堂教學一書，讓我領略到了名師的風采，感受到了名師的課堂教學藝術。這本書既有對當下流行的幾種教學模式理論的思考，如對“講授法”與“發(fā)現學習”的對比反思，對“數學世界”與“生活世界”的分析等，也有對具體教學模式及其超越的實踐探索，如“先學后教”的數學課堂課堂教學模式。而這本書令我印象最深刻的就是第四章：先學后教：變革學生的學習方式?，F階段，課堂教學一般采用五段式( 組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè) ) 。比如復習課，一般都是教師講一道例題，緊接著學生練一道類似題目，然后作業(yè)再鞏固一些相似

2、練習。表面上看這種方式很好， 學生掌握得也很扎實，可深入思考后我們就會發(fā)現這種方式不利于學生方法的構建，它實際上是讓學生“練三會一” ，在多次的重復中記憶知識，的確存在弊端：1. 只能使學生停留在模仿水平上， 學生始終處在被動的狀態(tài)， 積極性并未調動起來，主體作用也得不到發(fā)揮；2. 教師重在傳授知識以學生聽懂為目的， 不能更有效地培養(yǎng)學生的能力， 最終陷入學生能聽懂但遇到問題還是不會解決的怪圈；3. 缺少針對性、實效性。教師主觀地灌輸，不能及時反饋信息、有針對性地解決問題，影響了課堂教學效果。而“先學后教，以學定教”打破傳統(tǒng)教學方式，真正實現學生舉一反三，避免了以上問題的出現。學生通過“先學”

3、產生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進了課堂上學生積極的參與。 學生質疑的環(huán)節(jié)很精彩， 學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考。所以學生“先學”后的有準備課堂，更有利于學生積極主動的參與。 學生提出問題后， 教師將問題再拋給學生， 促進學生的積極思考。 課堂上，我們不僅要解決一部分學生的問題， 還要使原本素質較高的學生在原有基礎上有所提高，教師要引導學生去思考和解答其他同學的問題，這樣課堂上就不會出現學習好的學生沒事做的情況， 讓每個人的思維都是活躍的，都在積極地思考，不會被動地等待接受。因此，在課堂教學中采用“先學后教、以學定教”的教學模式，能還學生以課堂和學習的自主權，讓學生從自主學習中真正獲益，學到數學知識與技能，增強學生情感態(tài)度與價值觀的形成。古人說“授之以魚，不如授之以漁” ，在全面實施新課改的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要學會學習， 能運用學到的知識和獲得的本領去解決生活中的問題，而“先學后教、以學定教”的教學模式才是真正還給了學生學習的主動權，讓學生既得“魚” ，又懂“漁”。同時，這種課堂教學模式，是鍛煉教師的好途徑、好方法，它會給教師的課堂教學帶來全新挑戰(zhàn)， 也會為教學帶來新的樂趣、生機和生成的精彩。 我們在教學實踐中應該重視預設， 但我們更憧憬生成。“學，