初中數學教學中的情境創(chuàng)設

1、初中數學教學中的情境創(chuàng)設以問題情境的方式展開課堂教學活動 ,是當前數學課的常見形式 ,這種形式改變了傳統教學中教師的滿堂灌 ,激活了師生的雙向活動 ,學生的主體地位被凸現出來.以問題情境的方式展開教學 ,可以較好地表達對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)、引導和創(chuàng)新 ,但只有對學生的認知規(guī)律、學習心理和思維特點深入了解后 ,才能較好地提出問題 ,并把握課堂.下面本人就課堂教學中如何激發(fā)學生嘗試探索和自主學習的問題設計 ,談談自己的想法和做法.1.問題情境的創(chuàng)設原那么創(chuàng)設適宜的問題情境必須遵循以下原那么：1.1遵循啟發(fā)誘導原那么在教學中貫切啟發(fā)誘導原那么 ,主要是為了調動學生學習的積極性

2、,引導學生積極思考 ,探索解決問題的方法.教師要善于結合教材和學生的實際狀況 ,用通俗形象 ,生動具體的事例 ,提出富有啟發(fā)性的數學問題 ,對學生形成一種智力活動的刺激 ,從而引導學生積極主動地去發(fā)現問題 ,獲取知識.1.2遵循直觀性原那么在教學中貫徹直觀性原那么 ,主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的根底上 ,幫助學生正確地理解書本知識.1.3遵循及時反響原那么教學過程是信息雙向傳遞的過程 ,是在刺激反響和糾正反響中進行的 ,學生只有在不斷的錯誤理解糾正的循環(huán)認知中 ,才能牢固地掌握所學的知識和技能.教師根據學生反響的信息 ,設置疑惑情境 ,讓學生參與討論 ,在討論中辯明正誤 ,從而準

3、確地掌握所學知識.1.4遵循理論聯系實際原那么學生學習數學知識 ,最終目的是應用于實際 ,解決實際問題 ,在教學中教師應創(chuàng)設實際的問題情境 ,幫助學生自覺地應用教學知識去分析 ,解決實際問題 ,提高解決問題的能力.2.問題情境的創(chuàng)設要求適宜的問題情境能激發(fā)學生的思維 ,調動學生的學習興趣 ,活潑課堂氣氛 ,而不切實際 ,抽象空洞的問題情境只會使學生產生高深莫測的心理困惑 ,創(chuàng)設適宜的問題情境 ,應具備以下要素：2.1具有最近開展區(qū)問題情境的創(chuàng)設要與學生的智力和知識水平相適應.過易的問題學生不感興趣 ,反之會使學生感到高不可攀.現代數學理論認為 ,在學生的“最近開展區(qū)提出問題 ,能促進學生最大限

4、度地調動相關舊知識來積極探究 ,找到新知識的“生長點 ,從而實現學生的“現有水平向“未來的開展水平的遷移.因此 ,創(chuàng)設的問題情境必須依原有知識為根底 ,以新知識為目標 ,才能收到良好的效果.2.2具有針對性問題情境必須針對教學目標來創(chuàng)設2.3具有一定的開放性創(chuàng)設的問題情境必須具有趣味性 ,這樣才能引起學生的共鳴 ,產生探究結論的興趣 ,調動學生為問題的解決形成一個適宜的思維意向.2.4具有連續(xù)性創(chuàng)設的問題情境具有連續(xù)性 ,能起到承前啟后 ,溫故知新的作用.問題情境可以具有單一的連續(xù)性 ,也可以具有層層遞進的梯度式的連續(xù)性.3.問題情境的創(chuàng)設方法創(chuàng)設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點 ,設計問題

5、一定要有梯度 ,有連貫 ,能引起學生的注意和良好的情感體驗.3.1通過組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源創(chuàng)設問題情境現代課程觀認為課程是由教材、教師、學生和環(huán)境四因素構成的教師和學生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源是教師的一項重要職責因此 ,在教學中 ,教師要因時制宜地根據教學內容組織學生發(fā)現、尋找、搜集和利用學習資源創(chuàng)設問題情境 ,激發(fā)學生學習新知識的興趣 ,充分調動學生的學習積極性3.2通過自我構建、自我生成的過程創(chuàng)設問題情境學習是學生主動構建知識的過程學生不是簡單被動地接受信息 ,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理 ,從而獲得知識的意義學習過程是

6、自我生成的過程 ,這種生成是他人無法取代的 ,是由內向外的生長 ,而不是由外向內的灌輸 ,其根底是學生原有的知識與經驗因此 ,在教學中 ,教師首先要考慮學生已經知道了什么 ,掌握到何種程度 ,然后再考慮新的教學內容的難易程度來提出問題 ,確保學生原有認知結構與新的數學知識相互作用.3.3通過設“疑置“難創(chuàng)設問題情境 ,把學生置于問題之中設“疑置“難 ,目的是激發(fā)學生的學習興趣教師有意識地將“疑、“難設在學習新舊知識矛盾沖突之中 ,問題要能引起學生的質疑、探究、發(fā)現 ,讓學生在質疑、探究、發(fā)現中獲得知識和經驗使學生在“疑中生趣、“難中生奇 ,這是學生學習新知識的最正確心理狀態(tài).3.4通過“試驗猜

7、測證明的方法創(chuàng)設問題情境 ,引導學生“似真性地思考“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者

8、的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。數學教學就是學生在教師的指導下 ,學習數學家的思維活動 ,在數學教學中存在三種思維活動：是數學家的思維活動表達在教材中 ,是數學教師的思維活動 ,是學生的思維活動 ,其中教師在教學過程中起著主導作用 ,協調著這三種活動 ,使學生的學習思維過程與數學家的思維過程同步 ,并逐步使其思維結構與數學家相似 ,因此就需要教師引導學生“模擬數學家的思維過程 ,帶著學生“似真性地熾熱思考 ,讓學生體會到尋求真理的喜悅.其中：設計一個“好的初始問題是“似真性思考的條件 ,讓給學生自主探索的時間和空間是“似真性思考的前提 ,創(chuàng)設問題情境和適時引導是“似真性思考的根本保證數學學習是