《高中歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新的研究》課題方案

1、高中歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新的研究課題方案宜興市丁蜀高級中學(xué)歷史課題組一、課題的提出課程改革是教育改革的核心，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革。全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，構(gòu)建一個開放的、充滿生機(jī)的有中國特色社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。新的基礎(chǔ)教育課程體系適用于學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和普通高中教育，在不同階段有不同的特點(diǎn)，形成縱向銜接、層次遞進(jìn)的目標(biāo)。新課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)

2、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。整個改革將分為兩個階段實(shí)施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實(shí)驗(yàn)和修訂；2005-2010年，逐步在全國全面推行新課程體系。其中2004年秋，廣東、山東、海南省進(jìn)入新課改；2005年8-10個省（包括我們江蘇?。?006年15-18個省份；2007年原則上全國普通高中起始年級全部進(jìn)入新課改。通過對新一輪課程改革已經(jīng)產(chǎn)生和必將帶來的諸多影響進(jìn)行理性思考，我們發(fā)現(xiàn)：其中最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的是這次課程改革所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式

3、的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉(zhuǎn)變，可以看作是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)質(zhì)效果的首要標(biāo)志，也是本輪課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。隨著高中新課改的開展，國內(nèi)教育界對于高中歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究越來越重視。為了適應(yīng)新課程改革的實(shí)施，特提出本課題。1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀主要成果有：廣東省韶關(guān)市教育局教研室曾楚清高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考（2003）鄺維煜紀(jì)念中學(xué)曾蕾情景體驗(yàn)式教學(xué)法的探究（2005）但大部分的研究成果都只是偏重于一個方面，或偏重于對于高中歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究，或偏重于教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，把這兩者結(jié)合起來作為一個整體研究的還不是

4、很多，其它相關(guān)研究有待發(fā)現(xiàn)，并在本課題研究中加以合理的借鑒、應(yīng)用。2、研究的價值近十年來，高中學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇變化。家長的知識文化水準(zhǔn)普遍提高，學(xué)生的知識來源日益多樣化，除了教師和教科書之外，各種信息媒體和網(wǎng)絡(luò)，都為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的信息源泉，這些客觀事實(shí)改變了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境、信息渠道。教育、教學(xué)的社會影響與日俱增。義務(wù)教育在基本滿足了數(shù)量要求以后，質(zhì)量的發(fā)展卻嚴(yán)重滯后，高中階段教學(xué)在生源素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)巨大落差，在高中歷史的教學(xué)中尤顯突出。高中辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，時代的發(fā)展把高等教育的大眾化提上了日程。面對前所未有的教育新形勢，為追求教育、教學(xué)的高效率，我們需要高效的

5、學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的教學(xué)模式，需要在教與學(xué)上有所創(chuàng)新有所改革。 新課程標(biāo)準(zhǔn)正在逐步實(shí)施。高中階段教育的人才觀在變，教育理念在變，教材在變，評價方式在變。新課程體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和教育理念，它通過對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律的重新認(rèn)識，確立以人的發(fā)展為價值取向，進(jìn)而構(gòu)建起一個新的教育、教學(xué)體系。這一體系為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新指明了方向。二、本課題相關(guān)理論依據(jù)1、課題解讀學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式主要是指認(rèn)知方式或風(fēng)格。它是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)(輸入信息、儲存信息、加工信息、輸出信息)過程中表現(xiàn)出來的個性差異；它是一個人在感知、記憶和思維過程中，經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。教學(xué)模式：教學(xué)模式是

6、在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)手段方法、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式的整體構(gòu)架和系統(tǒng)的操作程式，以及相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：由認(rèn)知環(huán)境、社會條件的變化自然引起的學(xué)生學(xué)習(xí)方式整體傾向性的變化，以及為順應(yīng)社會條件、認(rèn)知環(huán)境的變化而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上主觀努力發(fā)展的方向。教學(xué)模式創(chuàng)新：源于原有教學(xué)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)化的教學(xué)構(gòu)架新組合、新樣式。2、支撐理論學(xué)習(xí)論，從學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)探討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)論，從學(xué)與教的關(guān)系原理出發(fā)探討教學(xué)模式的創(chuàng)新。發(fā)展心理學(xué)，從個體心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)探

7、討高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)科教育心理學(xué)，從高中歷史教學(xué)的中學(xué)生心理的特點(diǎn)出發(fā)探討教學(xué)模式的構(gòu)建。三、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容和步驟1、研究目標(biāo)（1）研究適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會條件的高中學(xué)生歷史成功的學(xué)習(xí)方式的特征。（2）探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的策略和途徑。（3）探索順應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的歷史教學(xué)新模式。2、研究的內(nèi)容（1）本課題主要研究高中歷史教學(xué)方式改革,和適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會條件的高中學(xué)生歷史成功的學(xué)習(xí)方式，在此過程中著重關(guān)注“講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)”這四種較為常見的高中歷史課堂教學(xué)方式,并將其放在如何在運(yùn)用這四種教學(xué)方式，與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整

8、合在課堂教學(xué)方式的中觀和微觀的具體操作上?！爸v談接受”，該模式是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一種改進(jìn)。以教師的講授為主，同時結(jié)合與學(xué)生的談話，在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生傳遞與反饋，從而使學(xué)生掌握基本歷史知識，發(fā)展歷史思維能力。“自學(xué)指導(dǎo)”，這種教學(xué)模式又稱學(xué)導(dǎo)式模式。是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、討論、交流等，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和指導(dǎo)有效配合。目前，我國中學(xué)歷史中出現(xiàn)的“三段式”，“四步法”，“讀讀、講講、議議、練練”等都屬于這一教學(xué)模式的運(yùn)用或變型?！耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)”，又叫“問題探究”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，學(xué)生在教是師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，或發(fā)現(xiàn)疑難、困惑

9、，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案。“變式教學(xué)”在教學(xué)中使學(xué)生確切掌握概念的重要方式之一，即在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，或變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征。目的在于使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，從而對一事物形成科學(xué)的概念。3、研究的思路根據(jù)本課題主要研究的目標(biāo)和主要的內(nèi)容，即：高中歷史教學(xué)方式改革,和適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會條件的高中學(xué)生歷史成功的學(xué)習(xí)方式，先組織本課題組所有成員，先就本課題在此過程中著重關(guān)注“講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)”這四種較為常見的高中歷史課堂教學(xué)方式,學(xué)習(xí)這四種教學(xué)方式相關(guān)的

10、心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)，并收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上在研究如何在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這四種教學(xué)方式與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合。4、研究方法以行動研究法為主、輔之以文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案研究法。本課題為探索歷史課堂教學(xué)的基本方式，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高歷史學(xué)習(xí)的效果尋找一定的途徑和方法。為實(shí)現(xiàn)“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高質(zhì)量”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供一條有效的途徑，通過這一方式，尋求提高課堂教學(xué)效益的方法成為可操作性和科學(xué)化的途徑和方法按照新一輪課程改革方案，結(jié)合我校的實(shí)際，通過“講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，構(gòu)建在建構(gòu)主義指

11、導(dǎo)下的課堂教學(xué)基本體系，探索實(shí)施主體性教學(xué)的基本方式。 要通過創(chuàng)設(shè)各類問題情境，從而調(diào)動學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。要重視知識的整合、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和學(xué)科思想的升華，通過運(yùn)用和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的遷移能力和動手操作能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)踐、自我評價和對教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“主導(dǎo)”作用的研究，構(gòu)建出高中歷史課堂教學(xué)的模式。5、研究的步驟（1）準(zhǔn)備階段： (2006年3月4月)開課題組成員會議，認(rèn)真學(xué)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)行之有效的操作措施，尋找新的突破口，尋找提高高中歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究新的“支撐點(diǎn)”-“講談接受”、“自

12、學(xué)指導(dǎo)”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)”這四種較為常見的高中歷史課堂教學(xué)方式,并將其放在如何在運(yùn)用這四種教學(xué)方式，與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合。同時，組織課題組成員對該課題進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，并將初步設(shè)計(jì)方案遞交有關(guān)專家、教授審閱。新課程實(shí)施是一種 “全員性策略”，就理論研究角度來看這是一個難點(diǎn)，有些學(xué)校、科研人員已開始涉足這方面的研究，為此我們將通過多種渠道，密切關(guān)注這一方面研究的最新成果，并做好材料搜集工作，及時將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生量表測試情況分析、歸檔，以作對比研究。（2）實(shí)施階段：(2006年5月2008年3月)對不同年級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，分階段實(shí)施。對2006級新高一年級的學(xué)生，進(jìn)行全程跟蹤研究。針對

13、其剛進(jìn)入高中，高初中銜接方面明顯存在問題，因此在新課程實(shí)施中，高一階段首先做好調(diào)查研究，摸清情況，并著重進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究；高二階段則結(jié)合新課程實(shí)施著重開展情感教育，進(jìn)行學(xué)生情感發(fā)展的研究，并結(jié)合進(jìn)行學(xué)生“講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”教學(xué)方式與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合研究；高三階段結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)生“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)”教學(xué)方式與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合的研究。其它年級參照進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)，為新高一的全程研究積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對比。各年級在實(shí)驗(yàn)中及時進(jìn)行評價，根據(jù)反饋的情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)。（3）總結(jié)階段：(2007年12月2008年3月)每學(xué)期進(jìn)行階段性總結(jié)，每學(xué)年向有關(guān)專家、省、市兄弟學(xué)校上匯

14、報(bào)一次，從理論到實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)、探討，并不斷深化。四、完成本課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果課題組負(fù)責(zé)人鮑曄明和主要成員鄧昭方、俞志強(qiáng)、王俊杰、邵幼琴、周丹等，都積極參與了由歷史教研組長王俊杰領(lǐng)題的省級課題心理教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的滲透的子課題在歷史教學(xué)中滲透心理教育的研究。該課題于1999年10月份經(jīng)江蘇省教研室批準(zhǔn)列為江蘇省級課題，經(jīng)歷嘗試階段提出理論假設(shè)階段實(shí)驗(yàn)論證階段這三個階段。實(shí)驗(yàn)方案的初步設(shè)計(jì)和論證，得到無錫教研中心、宜興市教研室領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)，三年來，課題組成員一方面如饑似渴地汲取知識，積極探索高中學(xué)生歷史教育的新路子；另一方面，分別對高中三個年級的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、評估和總結(jié)

15、，以階段性目標(biāo)要求為依據(jù)不斷調(diào)整教育方法，取得了一定實(shí)驗(yàn)效果，基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。無錫市教研中心于2002年12月16日組織相關(guān)人員對該課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定。鑒定組人員認(rèn)為課題研究推進(jìn)了學(xué)校的教育改革，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，尤其在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、主動吸納心理學(xué)知識、研究學(xué)生心理、改進(jìn)教育教學(xué)方法等方面，教師的整體素質(zhì)有了較大的提高。從而進(jìn)一步豐富和促進(jìn)了學(xué)校心理教育的特色建設(shè)具有一定的借鑒和推廣價值。2、前期準(zhǔn)備工作根據(jù)本課題主要研究的目標(biāo)和主要的內(nèi)容，即：高中歷史教學(xué)方式改革,和適應(yīng)新的認(rèn)知環(huán)境和社會條件的高中學(xué)生歷史成功的學(xué)習(xí)方式，先組織本課題組所有成員，先就本課題在此過程中著重關(guān)注“

16、講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)”這四種較為常見的高中歷史課堂教學(xué)方式,學(xué)習(xí)這四種教學(xué)方式相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！爸v談接受”，該模式是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一種改進(jìn)。以教師的講授為主，同時結(jié)合與學(xué)生的談話，在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生傳遞與反饋，從而使學(xué)生掌握基本歷史知識，發(fā)展歷史思維能力?！白詫W(xué)指導(dǎo)”，這種教學(xué)模式又稱學(xué)導(dǎo)式模式。是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、討論、交流等，實(shí)現(xiàn)自學(xué)和指導(dǎo)有效配合。目前，我國中學(xué)歷史中出現(xiàn)的“三段式”，“四步法”，“讀讀、講講、議議、練練”等都屬于這一教學(xué)模式的運(yùn)用或變型?！耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)”，又叫“問題探究”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式

17、以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，學(xué)生在教是師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，或發(fā)現(xiàn)疑難、困惑，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案。“變式教學(xué)”在教學(xué)中使學(xué)生確切掌握概念的重要方式之一，即在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，或變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征。目的在于使學(xué)生了解哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，從而對一事物形成科學(xué)的概念。3、參考文獻(xiàn)：歷史教育的價值歷史教學(xué)新視野國外歷史教育透視歷史學(xué)習(xí)方略歷史教育測量與評價歷史教學(xué)課例分析歷史教育展望4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（不包括領(lǐng)題人）姓 名 工作單位 專業(yè)技術(shù)職務(wù) 研究專長

18、課題組中的分工鄧昭方 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)高級 歷史教學(xué) 把握研究方向俞志強(qiáng) 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)高級 歷史教學(xué) 設(shè)計(jì)研究方案邵幼琴 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)高級 歷史教學(xué) 撰寫研究論文周 丹 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)高級 歷史教學(xué) 撰寫研究論文鮑曄明 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)二級 歷史教學(xué) 撰寫研究論文錢海強(qiáng) 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)二級 歷史教學(xué) 撰寫研究論文蔣曙明 江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 中學(xué)二級 歷史教學(xué) 撰寫研究論文五、預(yù)期研究成果（階段成果和最終成果）階段成果：成果名稱 成果形式 完成時間 負(fù)責(zé)人講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”、 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教 教學(xué)總結(jié) 2006年12月 錢海強(qiáng)學(xué)”課堂教學(xué)總結(jié)“講談接受”、“自學(xué)指導(dǎo)”、 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“變式教學(xué)” 教學(xué)個案 2007年6月