一例自閉癥兒童的社會(huì)工作介入_逆向小組干預(yù)初探

1、T心理健康教育 1. 服務(wù)對(duì)象的背景介紹陽(yáng)陽(yáng)是一個(gè) 8歲的男孩, 生活在一個(gè)極其普通的 家庭, 是家中的獨(dú)子。陽(yáng)陽(yáng)在兩、 三歲時(shí)就出現(xiàn)過(guò)一些 異常于其他兒童的表現(xiàn), 通過(guò)北京幼兒醫(yī)院的醫(yī)生反 復(fù)檢查和測(cè)量, 確定他為兒童自閉癥。確診后, 陽(yáng)陽(yáng)并沒(méi)有進(jìn)入自閉癥的治療機(jī)構(gòu)中進(jìn) 行專(zhuān)業(yè)治療, 而是像其他同齡兒童一樣生活在家里和 幼兒園, 由父母照看。身為人民教師的母親相信憑借 自己多年教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn), 可以幫助陽(yáng)陽(yáng)像正常的孩 子一樣健康的成長(zhǎng)。然而一年的關(guān)心和教育并沒(méi)有取 得多大的成效, 一年后去醫(yī)院復(fù)診時(shí), 醫(yī)生的話深深地 打擊了陽(yáng)陽(yáng)的媽媽。由于長(zhǎng)期以來(lái)陽(yáng)陽(yáng)所接受的大多 是文化教育, 缺乏自閉癥方

2、面的專(zhuān)業(yè)治療, 使其錯(cuò)過(guò)了 最佳治療階段。醫(yī)生只能建議陽(yáng)陽(yáng)的媽媽逐漸訓(xùn)練陽(yáng) 陽(yáng)的基本認(rèn)知和社交能力, 由于不能和正常孩子一起 上學(xué), 目前陽(yáng)陽(yáng)白天在一所針對(duì)弱智兒童的特殊小學(xué) 就讀, 和一些腦癱智障的小孩一起學(xué)習(xí)。在陽(yáng)陽(yáng)周?chē)?的同輩群體中, 他沒(méi)有比較熟悉的玩伴。具體來(lái)說(shuō), 筆者觀察到陽(yáng)陽(yáng)的行為表現(xiàn)如下:1.1社交障礙陽(yáng)陽(yáng)在與人交往時(shí), 總是避開(kāi)他人的視線傾向, 目 的是為了避免與他人眼睛對(duì)視, 對(duì)于別人對(duì)他的關(guān)注往 往選擇回避, 以致別人也不愿意再多和他進(jìn)行交流。由 于他不懂得如何表達(dá)自己的感受, 常常以自己的喜好來(lái)進(jìn)行人際交流, 導(dǎo)致小朋友對(duì)他的不滿和反感, 從而逐 漸疏遠(yuǎn)他。這又反過(guò)來(lái)導(dǎo)

3、致了他內(nèi)心的自卑, 對(duì)外界的 人與事逐漸產(chǎn)生了抵觸心理, 加劇了他的自閉傾向, 并 且逐漸變?yōu)閷?duì)物敏感度高而對(duì)人敏感度低。1.2溝通障礙正如 DSM-IV-TR 所言, 陽(yáng)陽(yáng)在言語(yǔ)溝通上存在 著或多或少的障礙, 不能有效地傳達(dá)自己的感受。陽(yáng) 陽(yáng)在使用第一、 第二人稱(chēng)上稍有困難, 無(wú)法正確區(qū)分你 和我的概念。比如陽(yáng)陽(yáng)媽媽問(wèn)他 “把玩具給你 (陽(yáng)陽(yáng) 好嗎” 的時(shí)候, 陽(yáng)陽(yáng)會(huì)表達(dá)說(shuō) “把玩具給你 (我 ” 。陽(yáng)陽(yáng) 在交流中也不能很好的表達(dá)出自己的意思, 常常用邏 輯不清的語(yǔ)句敘述, 以致他人很難理解陽(yáng)陽(yáng)所要表達(dá) 的意思。這正是自閉癥患者常出現(xiàn)的言語(yǔ)溝通缺陷, 人稱(chēng)使用上的混亂也正是自閉癥兒童常見(jiàn)的癥

4、狀。1.3刻板行為在與陽(yáng)陽(yáng)媽媽訪談過(guò)程中筆者了解到, 從陽(yáng)陽(yáng)會(huì) 玩的年齡起, 他就特別喜歡看轉(zhuǎn)動(dòng)的東西比如車(chē)輪、 電 扇等。對(duì)著轉(zhuǎn)動(dòng)的電扇他可以個(gè)把鐘頭不言語(yǔ)不覺(jué)得 累, 一直盯著看。在馬路上他的目光喜歡追隨車(chē)輪, 他 自己喜歡拿著圓形的東西來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)。與其他孩子不 同, 他只有在轉(zhuǎn)動(dòng)手中東西時(shí)眼睛可以聚焦, 其他時(shí)候 大多都是離散的。用陽(yáng)陽(yáng)媽媽的話說(shuō), 別的孩子看車(chē) 是看誰(shuí)的速度跑得快, 而他卻只會(huì)看一個(gè)車(chē)子的輪子, 一直看著它轉(zhuǎn), 毫不在意其他事情。如此表現(xiàn)可證實(shí):一例自閉癥兒童的社會(huì)工作介入 逆向小組干預(yù)初探 劉小平 1冷琴 2摘要:本文采取行動(dòng)研究的方法, 通過(guò)運(yùn)用筆者自創(chuàng)的逆向小組干預(yù)

5、方法,對(duì)一例患有自閉癥的兒童進(jìn)行了干 預(yù)和輔導(dǎo), 幫助其更好的成長(zhǎng)并探求自閉癥干預(yù)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。研究結(jié)果表明, 所采用的干預(yù)措施能夠有效地緩解 其溝通能力上的不足, 在注意力、 認(rèn)知、 身體協(xié)調(diào)和語(yǔ)言能力等方面均有很好的促進(jìn)作用。但對(duì)其社交功能方面作 用不大。筆者希望可以通過(guò)本文豐富自閉癥干預(yù)輔導(dǎo)的方案, 提供社會(huì)工作者如何干預(yù)自閉癥兒童的經(jīng)驗(yàn), 促進(jìn) 未來(lái)自閉癥兒童干預(yù)輔導(dǎo)的新模式的發(fā)展。關(guān)鍵詞:自閉癥 干預(yù)輔導(dǎo) 逆向小組··56 心理健康教育在注意力方面陽(yáng)陽(yáng)有明顯的自閉癥癥狀, 并且對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)的物體聚焦是他刻板行為的主要表現(xiàn)。在舉止行為方面, 陽(yáng)陽(yáng)存在著一些常人認(rèn)為的不良習(xí)慣

6、。他經(jīng)常會(huì)向他人吐唾沫, 而且會(huì)帶有大吼的情形, 然而這其實(shí)是他想向別人打招呼或其它問(wèn)候動(dòng)作。有時(shí)陽(yáng)陽(yáng)為了向同行的小朋友表示友好, 也會(huì)去拉同伴的耳朵或摸對(duì)方的頭, 可是經(jīng)常會(huì)被別人把手甩開(kāi), 此時(shí)陽(yáng)陽(yáng)雖然會(huì)停止, 但是過(guò)了一段時(shí)間后又會(huì)反復(fù), 直到別人對(duì)陽(yáng)陽(yáng)表示不滿時(shí), 他才會(huì)停下來(lái), 自己默默地坐在一旁或到媽媽身邊尋求安全, 不會(huì)有任何動(dòng)作了。如此刻板行為的使用證實(shí)陽(yáng)陽(yáng)的自閉癥程度的確很?chē)?yán)重。1.4其他方面的表現(xiàn)除此之外, 陽(yáng)陽(yáng)還有很多自閉癥兒童特有的學(xué)者癥候群方面的特征。陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于韻律有著特別的敏感,十分感興趣。節(jié)奏性很強(qiáng)的音樂(lè)曲子他都可以很快的記住, 而且會(huì)一直記住, 他還很喜歡古詩(shī),

7、主要也是因?yàn)轫嵚? 加上母親是語(yǔ)文老師, 所以他能背出好多首。凡是和韻律有關(guān)的音樂(lè)和古詩(shī)陽(yáng)陽(yáng)都會(huì)有較出色的表現(xiàn)。故筆者認(rèn)為陽(yáng)陽(yáng)的學(xué)者癥候群體現(xiàn)在韻律和節(jié)奏方面, 這也是最能提升他信心的方面。結(jié)合以上幾點(diǎn), 陽(yáng)陽(yáng)有著自閉癥患者典型的核心特征和一些其他特征, 再根據(jù) “ DSM-IV-TR 關(guān)于自閉性心理障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)” , 筆者確定陽(yáng)陽(yáng)的確是患有自閉性心理障礙的兒童。2. 干預(yù)輔導(dǎo)的措施 逆向小組活動(dòng)通過(guò)上文對(duì)自閉癥干預(yù)的了解, 筆者為陽(yáng)陽(yáng)制定出一套切實(shí)可行的輔導(dǎo)干預(yù)方案。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn), 游戲治療是最常用也是最有用的。因此筆者借助游戲這動(dòng)即通過(guò)小組組員 (治療師 的集體配合達(dá)到改善

8、小組 工作員 (案主 的態(tài)度、 人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò) 程和手段。在逆向小組活動(dòng)中, 工作員是案主, 而小組 組員則是干預(yù)治療的研究者, 由案主在工作員的配合 下, 根據(jù)案主自己的興趣和意愿來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的進(jìn) 程, 從而使案主在此期間各項(xiàng)能力得到提升和改善。 在對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的輔導(dǎo)中, 逆向小組活動(dòng)的重點(diǎn)在于訓(xùn) 練陽(yáng)陽(yáng)社會(huì)交往的基本方式和社會(huì)技能, 逐步培養(yǎng)他 的自信心和自尊, 讓他可以更好的融入社會(huì)。因?yàn)槟?向小組活動(dòng)不僅吸取了小組工作中互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn), 同時(shí)又具備了針對(duì)性好的優(yōu)勢(shì), 所以可以在積極的互 動(dòng)中從小組成員 (治療師 身上學(xué)習(xí)和掌握溝通的技 巧。而在小組中一起玩游戲, 可以將語(yǔ)言訓(xùn)練

9、, 感覺(jué)訓(xùn) 練和行為訓(xùn)練融合進(jìn)來(lái), 使整個(gè)干預(yù)治療形成一體化。 綜上所述筆者針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的情況制定了一套以游戲 治療為主要活動(dòng)內(nèi)容, 以感覺(jué)統(tǒng)合治療和行為治療為 主要干預(yù)方向, 以社會(huì)工作的基本方法為載體, 相互配 合治療的全方位干預(yù)治療方案。3. 具體輔導(dǎo)過(guò)程整個(gè)干預(yù)共經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期。為了使輔導(dǎo)工作有 個(gè)基本的方向, 筆者初擬了第一期干預(yù)輔導(dǎo)的計(jì)劃, 有 針對(duì)性, 有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)工作。在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò) 與陽(yáng)陽(yáng)媽媽的交流和溝通, 以及筆者自己對(duì)陽(yáng)陽(yáng)狀況 的觀察來(lái)了解干預(yù)輔導(dǎo)的效果, 并于每個(gè)單元結(jié)束后 進(jìn)行及時(shí)地評(píng)估, 制定下一步的計(jì)劃。在八次活動(dòng)結(jié) 束后, 筆者將會(huì)針對(duì)八次治療的效果進(jìn)行一次大

10、型的 評(píng)估, 并再一次與陽(yáng)陽(yáng)媽媽進(jìn)行一次深度訪談, 以了解 她對(duì)筆者的評(píng)價(jià)和期盼。干預(yù)輔導(dǎo)計(jì)劃T心理健康教育 3.1第一期干預(yù)對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的輔導(dǎo)是從 2006年 2月開(kāi)始的。在相互熟 悉了之后, 筆者和同伴們便開(kāi)始陪著陽(yáng)陽(yáng)玩游戲, 第一 次游戲的內(nèi)容主要是先找到他的興趣點(diǎn)在哪。在游戲 過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn)以氣球游戲最為成功, 套圈和投籃次 之, 而折飛機(jī)表現(xiàn)的并不能達(dá)到預(yù)期的期望。拋氣球 游戲開(kāi)始筆者開(kāi)始實(shí)踐逆向小組活動(dòng)。由筆者等三人 圍成一圈, 隨機(jī)將氣球拋給坐在中間的陽(yáng)陽(yáng), 讓陽(yáng)陽(yáng)試 圖用雙手去抓。筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣的互動(dòng)游戲, 陽(yáng)陽(yáng) 的注意力可以集中下來(lái)。因此在第二次的活動(dòng)中, 筆 者延續(xù)了玩氣球

11、和投籃的活動(dòng)內(nèi)容, 試圖讓他更深的 熟悉該游戲, 從而達(dá)到鍛煉注意力的目的。同時(shí)增添 了拍手的游戲, 用多元的游戲增加陽(yáng)陽(yáng)玩的興趣和訓(xùn) 練模仿能力。通過(guò)兩次活動(dòng), 筆者發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)鐘愛(ài)于圓型的球類(lèi) 運(yùn)動(dòng), 這是工作的一個(gè)突破口, 一旦工作開(kāi)展有困難便 可以利用球類(lèi)游戲來(lái)緩和。但是筆者仍然認(rèn)為以后的 游戲應(yīng)該多些變化, 不應(yīng)只局限在他會(huì)玩而且喜歡的 游戲, 要更多元化的進(jìn)行游戲治療, 這樣才能保證干預(yù) 治療的效果。同時(shí)也是幫助他對(duì)原有游戲保證興趣的 主要手段。在接下來(lái)的活動(dòng)中, 筆者逐漸加大了認(rèn)知部分的 訓(xùn)練。比如給陽(yáng)陽(yáng)畫(huà)出了圓形, 三角形和正方形等幾 個(gè)基本圖形, 并教陽(yáng)陽(yáng)注意區(qū)分他們的各自特點(diǎn),

12、 最后 讓他自己畫(huà)出各自圖形, 并說(shuō)出他們的名字。第三次活動(dòng)中把講故事的環(huán)節(jié)帶進(jìn)了干預(yù)治療 中, 但是得到了非常不好的效果。所以在第四次活動(dòng) 中筆者降低了復(fù)述故事的難度, 并用特意準(zhǔn)備的吹泡 泡玩具來(lái)作為陽(yáng)陽(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì), 并將注意力訓(xùn)練和行為訓(xùn) 練及時(shí)地融入到游戲活動(dòng)中去?？吹疥?yáng)陽(yáng)已經(jīng)可以很 好的抓吹出來(lái)的泡泡, 便加大了難度, 讓他必須跳起來(lái) 雙手拍爆在空中較高的泡泡, 以此來(lái)練習(xí)他的身體協(xié) 調(diào)能力。為了保證吹泡泡對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的興趣, 及時(shí)替換了 他熟悉的踢球運(yùn)動(dòng)。為了延續(xù)身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和認(rèn) 知訓(xùn)練, 筆者在這次踢球游戲活動(dòng)中通過(guò)借助每位小 組組員的衣服顏色來(lái)讓他辨認(rèn)組員, 同時(shí)根據(jù)筆者的 要求,

13、用不同的腳來(lái)踢球, 以此來(lái)鍛煉他的左右方向 感。當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)成功的完成了整個(gè)游戲時(shí), 筆者用一個(gè)擁 抱來(lái)鼓勵(lì)他。因?yàn)橐該肀н@種身體接觸來(lái)鼓勵(lì)他可以 讓他感受到愛(ài)的力量。第五次和第六次活動(dòng)由于種種原因, 從內(nèi)容上改 為了以回顧和強(qiáng)化各項(xiàng)能力為主, 但可以說(shuō)是一個(gè)新 的標(biāo)志, 因?yàn)樵诨顒?dòng)中, 筆者收獲了第一次感動(dòng)。當(dāng)筆 者和一個(gè)組員再次走進(jìn)陽(yáng)陽(yáng)的家中, 陽(yáng)陽(yáng)除了按慣例 向筆者問(wèn)了幾聲好后, 突然說(shuō)了一句:“ 那個(gè)穿黃衣服 的姐姐怎么沒(méi)來(lái)” 。筆者和同伴相互對(duì)視后想到他說(shuō) 的應(yīng)該是小麗 (關(guān)星組組員 , 那個(gè)時(shí)候筆者幾乎激動(dòng) 地快哭了, 因?yàn)檫@是他第一次可以憑借衣服顏色這種 符號(hào)來(lái)認(rèn)定筆者的身份, 同時(shí)從

14、這句話中筆者深深地 知道, 干預(yù)治療終于看到實(shí)質(zhì)效果了 陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)始以 半抽象的事物來(lái)區(qū)分人和物了。并且陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)真正接 納和認(rèn)可了筆者。這給了筆者非常大的工作動(dòng)力, 讓 筆者所做的工作充滿了信心, 也讓筆者對(duì)陽(yáng)陽(yáng)看到了 希望的曙光。因此下一步活動(dòng)將借助室外的新環(huán)境來(lái) 對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行有效的社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練, 力求他可以嘗試著 了解外邊的真實(shí)社會(huì), 逐步使他融入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中去。3.2第二期干預(yù)筆者按照計(jì)劃, 分別帶陽(yáng)陽(yáng)游覽了中青院、 紫竹院 公園和團(tuán)結(jié)湖公園。從結(jié)果上看, 效果不一。陽(yáng)陽(yáng)在 中青院的表現(xiàn)異?；钴S。當(dāng)日學(xué)校超市搞活動(dòng), 開(kāi)設(shè) 了相應(yīng)的產(chǎn)品展臺(tái)。陽(yáng)陽(yáng)對(duì)擺在展臺(tái)的商品顯出極大 的興趣, 經(jīng)常把展示的

15、商品碰下來(lái), 甚至造成了超市小 小的混亂狀況, 而他卻似乎樂(lè)此不疲。但是在紫竹院 陽(yáng)陽(yáng)則顯得十分拘謹(jǐn), 極度緊張。他一直不肯離她媽 媽很遠(yuǎn), 對(duì)她媽媽的依賴(lài)比筆者初識(shí)陽(yáng)陽(yáng)時(shí)有過(guò)之而 無(wú)不及。最明顯的表現(xiàn)是在紫竹院中他幾乎沒(méi)怎么和 別人發(fā)生過(guò)任何語(yǔ)言和非語(yǔ)言的互動(dòng), 交流似乎在這 一時(shí)刻成為了他的障礙。對(duì)于筆者計(jì)劃中吹泡泡在公 園翻新玩法, 他也顯得沒(méi)有興趣。不過(guò), 最后一次的團(tuán)結(jié)湖公園游玩中剛開(kāi)始陽(yáng)陽(yáng) 顯得很自在, 自己在前面帶路, 特別是在玩公園健身器 械的時(shí)候, 他也能把注意力集中到筆者這里。然而, 在 公園回家的路上, 筆者拉著他的手, 和他聊天, 他卻很 回避, 只是自顧自的看街景,

16、“ 漫無(wú)目的” 地走著。兩次出游給筆者一個(gè)最大的忠告就是, 干預(yù)治療 陽(yáng)陽(yáng)的最終目的是讓陽(yáng)陽(yáng)適應(yīng)社會(huì), 而不是適應(yīng)筆者 的逆向小組活動(dòng)。在第一次的出游活動(dòng)中, 陽(yáng)陽(yáng)在超 市和公園的兩種截然相反的表現(xiàn), 就充分說(shuō)明陽(yáng)陽(yáng)在 實(shí)際社會(huì)中與人交流仍是主要問(wèn)題。他感興趣的是一 些沒(méi)有情感的商品, 這是自閉癥患者的對(duì)物敏感的反··58 2010·12 期 心理健康教育映。而在與人交流中 (特別是生人 則出現(xiàn)了非常嚴(yán)重 的自我封閉傾向, 這正是自閉癥患者為何對(duì)物情有獨(dú) 鐘的一個(gè)反面論證。因此筆者在以后的干預(yù)治療中應(yīng)該更多的進(jìn)行真 實(shí)或模擬場(chǎng)景的實(shí)際訓(xùn)練, 逐步向現(xiàn)實(shí)靠攏, 讓陽(yáng)

17、陽(yáng)可 以增強(qiáng)與人交往的意愿和能力, 不再停留在對(duì)物敏感 的程度, 加強(qiáng)他的社會(huì)適應(yīng)力。不過(guò)第二次的出游活 動(dòng)也給了筆者一些方向, 在以后的訓(xùn)練中可以采用系 統(tǒng)脫敏的療法針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的恐懼和焦慮狀態(tài)進(jìn)行有效的 干預(yù), 以此來(lái)幫助陽(yáng)陽(yáng)更好地進(jìn)行正常的社會(huì)交往生 活, 促進(jìn)其更好的成長(zhǎng)。筆者帶陽(yáng)陽(yáng)去了超市、 商場(chǎng)和麥當(dāng)勞, 希望在這些 相對(duì)比較熟悉的環(huán)境中可以進(jìn)行生活場(chǎng)景中的人際互 動(dòng), 同時(shí)也為他樹(shù)立與人交往的自信心。在活動(dòng)中, 筆 者引導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)怎樣有效地向母親表達(dá)自己想要的吃的, 而不是一味的直接去拿。特別是在超市中, 筆者引導(dǎo) 陽(yáng)陽(yáng)表達(dá)出要幾盒什么樣的果凍, 同時(shí)也有意讓他和 媽媽一起選擇家庭需要的

18、物品。后來(lái)在商店中在筆者 和媽媽的引導(dǎo)下陽(yáng)陽(yáng)獨(dú)自向售貨員去買(mǎi)了一瓶可樂(lè), 并向售貨員阿姨說(shuō)了謝謝。隨后在一起吃飯時(shí), 筆者 讓陽(yáng)陽(yáng)拿不同數(shù)量的薯?xiàng)l給自己和媽媽, 他都做得非 常好。最后, 在臨走時(shí)筆者還照例給了陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)擁抱 來(lái)表達(dá)對(duì)他今天良好表現(xiàn)的贊許。對(duì)比前兩次活動(dòng), 筆者認(rèn)為是非常成功的。尤其 在超市陽(yáng)陽(yáng)可以順利地完成了選擇食品的過(guò)程, 這讓 筆者十分欣慰。4. 反思對(duì)陽(yáng)陽(yáng)前期的干預(yù)療程就在筆者的行動(dòng) 研究 反思 再行動(dòng)的過(guò)程中暫告一個(gè)段落了。在這 一段過(guò)程中筆者和筆者的伙伴們陪同陽(yáng)陽(yáng)與陽(yáng)陽(yáng)的母 親一起分享著干預(yù)中的艱辛與快樂(lè)。通過(guò)這次對(duì)自閉 癥逆向小組干預(yù)輔導(dǎo)方法的使用, 也讓筆者對(duì)社工

19、的 專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念有了一些新的反思。筆者在對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的輔導(dǎo)過(guò)程中, 始終堅(jiān)持用社會(huì)工 作的優(yōu)勢(shì)視角來(lái)看待陽(yáng)陽(yáng)。對(duì)于自閉癥兒童的治療來(lái) 說(shuō), 大部分人會(huì)以自閉癥的病癥和特征為依據(jù), 以問(wèn)題 為中心的視角去對(duì)待案主; 而筆者更多的是從陽(yáng)陽(yáng)身 上所有的優(yōu)勢(shì)和資源入手, 去挖掘和發(fā)揮存在于案主 身上的潛力, 在幫助他們找到成就感的同時(shí), 轉(zhuǎn)移對(duì)自身障礙的關(guān)注, 從而達(dá)到真正的助人自助。在干預(yù)輔 導(dǎo)過(guò)程中, 筆者通過(guò)不同形式和持續(xù)不斷的對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的 鼓勵(lì)來(lái)幫助陽(yáng)陽(yáng)探索自己的興趣點(diǎn), 并以此作為輔導(dǎo) 其發(fā)展?jié)摿Φ幕? 幫助其不斷憧憬和實(shí)現(xiàn)著自己的 希望及夢(mèng)想。在對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的治療過(guò)程中, 筆者借助小組工作的方 法, 將游戲治療和其他干預(yù)治療有機(jī)的融合起來(lái), 利用 小組的力量為案主提供了一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)。逆向小組