我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來……

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來時(shí)間：20XX-08-07欄目：語(yǔ)文論文我們從迷茫與困惑中慢慢地走出來在首輪語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的總結(jié)發(fā)言浙江省臨安市教育局教研室朱亞華小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)工作，經(jīng)過近一年的實(shí)驗(yàn)之后，我們召 集了各學(xué)校的教導(dǎo)主任、教科室主任、五大片的教導(dǎo)主任和 實(shí)驗(yàn)一線的語(yǔ)文老師，在清涼峰山莊召開了“首輪小學(xué)語(yǔ)文 新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。大會(huì)共收到經(jīng)驗(yàn)文章 43篇，在大 會(huì)上交流發(fā)言的有昌化一小、二小、衣錦、石鏡、玲瓏、臨 天、龍崗、於潛二小、三口等 15所學(xué)校。同時(shí)，我們還推 出了四堂新課程

2、典型課例供代表們研討或示范，分別由昌化 一小、二小的王雁春、童軍英、徐嫩綠和上溪小學(xué)的梅晨霞 執(zhí)教?，F(xiàn)在，我代表市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)小組對(duì)前期的實(shí)驗(yàn) 工作做一個(gè)小結(jié)。一、實(shí)驗(yàn)初期的迷茫與困惑1、大班中如何進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)？又怎樣關(guān)注 學(xué)生的個(gè)體或個(gè)性？2、低年級(jí)的語(yǔ)文能否從自我封閉中走出來，向課外拓展， 向生活、社會(huì)開放，與其他學(xué)科間實(shí)現(xiàn)融合？3、一學(xué)年950字的識(shí)字量能教下去嗎？能否減少一部分？ 兩極分化嚴(yán)重，差生怎么辦？第3頁(yè)共12頁(yè)4、認(rèn)寫分開后，識(shí)字能鞏固嗎？字能寫好嗎?5、教學(xué)反饋與檢測(cè)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行?6、新課程的老師工作量如此之重，而新課程的相關(guān)資料、 教具缺乏，老師想做而做

3、不了。該怎么辦？7、新課程背景下課堂“作秀”與“雙基”落實(shí)的矛盾已經(jīng)凸現(xiàn)，該如何解決？&能否把一部分識(shí)字任務(wù)移交給幼兒園來教?一、首輪實(shí)驗(yàn)后的基本經(jīng)驗(yàn)、收獲與不足1、新課程實(shí)驗(yàn)方法基本明確（1）我們采用的“小課題一案例分析一教學(xué)反思一同伴互助一專業(yè)引領(lǐng)”的實(shí)驗(yàn)辦法是行之有效的。(2 )我們采用的靈活、多樣、小型、有效的“地道戰(zhàn)”式 的群眾性教研使教研、科研工作落到了腳。(3) 我們采用的“教研沙龍”活動(dòng)形式一一教學(xué)觀摩、提 供樣本、教學(xué)研討改變了教研行政化的嫌疑。(4) 我們采用“摸著石頭過河”的辦法進(jìn)行新課程探索， 策略上是正確的。(5) 我們采用“甭管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”

4、的 鄧小平理論進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐，效果是明顯的。2、新課程研究的學(xué)術(shù)氛圍進(jìn)一步改善在新課程實(shí)驗(yàn)伊始，我們就積極倡導(dǎo)： “各抒己見、自圓其 說、觀點(diǎn)交鋒、鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴、各取所需、不做結(jié)論、民主寬松、 互勉互進(jìn)”的新課程研究學(xué)術(shù)理念，受到老師們的普遍歡迎、 賞識(shí)。3、對(duì)多識(shí)字、寫好字普遍引起高度重視，并有了一些辦法(1) 明確了“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，降低難度，加強(qiáng)寫字（16字方針）新課程精神的戰(zhàn)略意義。（2）對(duì)一年級(jí)認(rèn) 950字、寫350字，至二年級(jí)完成 1800-2000字的識(shí)字任務(wù)充滿信心。（3）明確了認(rèn)字和寫字的不同要求：要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識(shí)一一在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不

5、要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件、筆畫的精確記憶。要寫的字，要做到會(huì)讀、會(huì)寫，能在語(yǔ)言環(huán)境中了解意思，逐漸學(xué)習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用，不要求解釋字詞，不要求抄、背、默、考字詞解釋。4、復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)生字有了新辦法課堂上能把時(shí)間、精力用在刀刃上，采取多種辦法。如，分 小組玩字卡、詞卡，做摘蘋果、摘星星、敲鈴鐺找朋友等游 戲，把生字編入詞語(yǔ)、句子、兒歌、謎語(yǔ)中反復(fù)再現(xiàn)，讓每 個(gè)學(xué)生在游戲、活動(dòng)中，在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面?！耙换厣?， 二回熟，多次見面就成了好朋友”的辦法大部分老師掌握。5、識(shí)字中“兩條腿走路”的做法教師開始試用一條腿是教科書安排的認(rèn)字任務(wù)；另一條腿是鼓勵(lì)在生活中 自主認(rèn)字。課內(nèi)、

6、課外認(rèn)的字都應(yīng)在統(tǒng)計(jì)之列。課內(nèi)認(rèn)字丟幾個(gè)，課外 認(rèn)字揀一些，學(xué)生認(rèn)字的成績(jī)應(yīng)是課內(nèi)認(rèn)字與課外認(rèn)字之和。相信學(xué)生暫時(shí)遺忘的字，在以后的閱讀中一定能找回來。6、寫字教學(xué)的傳統(tǒng)繼承普遍重視(1) 寫字指導(dǎo)普遍到位，十分重視培養(yǎng)寫字的基本方法與 習(xí)慣。(2 )大部分課上都安排時(shí)間不等的寫字；(3)教師都能帶頭寫好字，做好寫字示范;(4)能處理好使用多媒體顯示與板書示范之間的關(guān)系7、閱讀教學(xué)方法基本正確（1 ）閱讀課上都能安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書；讀的遍數(shù)基本保證，一篇課文除了部分地讀，整篇地讀，有的讀十幾遍，甚至幾十遍；（2）老師都十分重視朗讀指導(dǎo)。不搞分析提問，而是在讀中讓學(xué)生領(lǐng)悟文本意義，在有悟所

7、感的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀、背誦，以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感；（3）有的課已經(jīng)開始追求從讀不好到讀正確、讀通順、讀流利到讀出感情的“朗讀過程”。&口語(yǔ)交際課教學(xué)良莠不齊（1 ）一是口語(yǔ)交際課與聽話、說話課的本質(zhì)區(qū)別仍未有明晰的理解；（2）二是交際態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣并未十分看重。要求用禮貌用語(yǔ)沒有忘記；如何引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)、師生共同來規(guī)范口語(yǔ)做的不夠；（3）三是還未十分重視學(xué)生的傾聽習(xí)慣和交際技巧的培養(yǎng)。（4）四是口語(yǔ)交際課型的結(jié)構(gòu)沒有明晰，所探索也不夠。9、開放的課堂與有效的訓(xùn)練兩者關(guān)系處理得不盡如人意（1 ）課堂中“動(dòng)”是當(dāng)前矛盾的主要方面，如何開發(fā)豐富 多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教學(xué)活起來。不僅

8、要研究外在的“動(dòng)”，還要研究?jī)?nèi)在的“動(dòng)”，即怎樣讓學(xué)生 的腦筋真正動(dòng)起來，內(nèi)在的“動(dòng)”比外在的“動(dòng)”更重要。（2）課堂既有“動(dòng)”，又有“靜”。不能為“動(dòng)”而動(dòng)，要 動(dòng)靜結(jié)合，放收適度。要?jiǎng)佣粊y、靜而不悶。要處理好個(gè) 性張揚(yáng)與必要的組織紀(jì)律之間的關(guān)系。（3）須加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。聽的習(xí)慣，說的習(xí)慣， 寫的習(xí)慣，提問的習(xí)慣，讀書的習(xí)慣有了好的習(xí)慣，就 會(huì)動(dòng)而有序，不燥不亂。（4 ）合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)中的關(guān)系問題上，老師們過多地 注重了前者，忽視了后者。形式上的合作是少慢差費(fèi)，是無 效勞動(dòng)，是學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是同伴學(xué) 習(xí)、集體學(xué)習(xí)過程中的思維、思想、觀點(diǎn)的碰撞和口頭、書 面、困難的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互動(dòng)。（5）課內(nèi)的漫無邊際的“散步”、“游樂”較多，扎實(shí)、有 效的訓(xùn)練密度不足，以致教學(xué)效率較低。具體表現(xiàn)在以下幾 個(gè)方面：三維目標(biāo)不夠明確，把握教材的能力還不夠強(qiáng)，尤其是教 材所指向的價(jià)值觀維度的把握不夠準(zhǔn)確。對(duì)知識(shí)與能力（雙基）的訓(xùn)練力度不夠強(qiáng)，造成“雙基” 不夠扎實(shí)。課堂“作秀”現(xiàn)象時(shí)有