語文教學論教學大綱

1、語文課程與教學論教學大綱揚州大學文學院語文教育學教研室2010 年 12 月 修訂課程性質(zhì)： 學科基礎課適用專業(yè)： 漢語言文學（師范類）專業(yè)先修課程： 語言學概論、現(xiàn)代漢語、 古代漢語、文學概論、現(xiàn)代文學、古代文學、教育學、心理學教學目的與要求： 本課程教學以馬克思主義的認識論和方法論為指導， 通過課堂教學，使學生了解我國語文教學的歷史和現(xiàn)狀、 理論和實際， 熟悉語文課程標準和教材，掌握語文教學的基本規(guī)律和教學方法，具備從事語文教學的基本能力。緒論第一節(jié)課程論與教學論一、課程與課程論二、教學與教學論三、課程論與教學論的關系第二節(jié)語文課程與教學論的研究對象和任務一、語文課程與教學論的研究對象二、

2、語文課程與教學論的研究任務第三節(jié)語文課程與教學論的形成發(fā)展過程一、“教授法”階段二、“教學法”階段三、“教材教法”階段四、“教學法”和“教材教法”并存階段五、“教學論”階段六、“教育學”階段七、“課程與教學論”階段本章重點：語文課程與教學論的研究對象。語文課程與教學論的形成發(fā)展過程。1第一章語文課程性質(zhì)第一節(jié)語文課程的含義一、“語文”概念辨析二、語文課程的內(nèi)涵第二節(jié)語文課程的特點一、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的本體屬性二、認識語文課程性質(zhì)的幾個層面第三節(jié)語文課程的價值一、人的發(fā)展價值二、提升素養(yǎng)的價值三、文化傳承的價值四、審美陶冶的價值本章重點：工具性與人文性語文課程的性質(zhì)語言與言語的區(qū)別

3、語文課程對人的發(fā)展的價值第二章語文課程目標第一節(jié)語文課程目標概述一、課程目標的基本概念與原理簡述二、語文課程目標的歷史演變與啟示三、學生的語文素養(yǎng)與語文課程目標的制定第二節(jié)義務教育階段語文課程目標一、義務教育階段語文課程的總目標二、義務教育階段語文課程的階段目標簡析第三節(jié)普通高中階段語文課程目標一、普通高中階段語文課程的總目標二、高中語文必修課課程目標簡析三、高中語文選修課課程目標簡析本章重點：語文課程目標語文素養(yǎng)第三章語文課程標準2第一節(jié)語文課程標準的歷史沿革一、 20 世紀前期的國文國語課程標準二、 20 世紀后期的語文教學大綱第二節(jié)語文課程標準的基本理念一、外國母語課程標準的基本理念二、

4、我國語文課程標準的基本理念第三節(jié)語文課程標準的內(nèi)容結構一、語文新課程標準與語文教學大綱的內(nèi)容結構比較二、語文新課程標準與國外母語課程標準的內(nèi)容結構比較三、比較中值得我們探討的問題本章重點：語文教學大綱語文課程標準語文新課程基本理念第四章語文課程內(nèi)容第一節(jié)語文課程內(nèi)容概述一、語文課程內(nèi)容的概念二、語文課程內(nèi)容及其相關概念的辨析三、語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵四、教師與語文課程內(nèi)容的生成第二節(jié)語文課程內(nèi)容的選擇一、語文課程內(nèi)容選擇的主體二、語文課程內(nèi)容選擇的價值取向三、語文課程內(nèi)容選擇的原則本章重點：語文課程內(nèi)容語文知識與語文能力語文課程目標、內(nèi)容的預設與生成的關系第五章語文教材的編制第一節(jié)語文教材的內(nèi)

5、涵與功能一、語文教材的內(nèi)涵二、語文教材的功能第二節(jié)語文教材編制的新理念及構成要素3一、語文教材編制的新理念三、語文教材的構成要素第三節(jié)語文教材的結構類型一、分編型語文教材二、合編型語文教材本章重點：語文教材的類型語文教材的價值第六章語文新課程教科書評介第一節(jié)小學語文新課程教科書評介一、基本情況二、新教科書體現(xiàn)的編制意識第二節(jié)初中語文新課程教科書評介一、基本情況二、新教科書體現(xiàn)的編制意識第三節(jié)高中語文新課程教科書評介一、人教版二、語文版三、蘇教版四、粵教版五、魯人版六、新教科書體現(xiàn)的編制意識本章重點：中小學語文新教科書的價值追求第七章語文課程資源第一節(jié)語文課程資源概述一、語文課程資源的概念二、語

6、文課程資源的類別三、語文課程資源的分布第二節(jié) 語文課程資源的開發(fā)與利用一、課程資源開發(fā)與利用的意義二、課程資源開發(fā)和利用的篩選機制及原則三、語文課程資源的宏觀開發(fā)和利用4四、語文課程資源的微觀開發(fā)和利用第三節(jié)語文地方課程與校本課程一、語文地方課程二、語文校本課程本章重點：地方課程校本課程課程資源開發(fā)與利用第八章識字寫字教學第一節(jié)識字寫字教學目標一、識字寫字教學目標的確定二、識字寫字教學目標的內(nèi)容第二節(jié) 識字寫字教學方法與策略一、識字寫字教學的歷史發(fā)展二、識字教學方法與策略三、漢語拼音教學策略四、寫字教學策略五、書法教學策略本章重點：集中識字分散識字第九章閱讀教學第一節(jié)閱讀教學目標一、課程標準對

7、閱讀教學目標的表述二、閱讀教學目標分析第二節(jié)閱讀教學方法一、朗讀二、默讀三、講述四、問答五、討論六、提要七、閱讀教學方法的辯證性5第三節(jié)閱讀教學過程一、探究閱讀教學過程的意義二、閱讀教學過程模式的歷史發(fā)展三、閱讀教學過程的基本框架四、閱讀教學過程中的幾對辯證關系本章重點：閱讀教學目標閱讀教學過程和方法第十章寫作教學第一節(jié)寫作教學的目標一、課程標準對寫作教學目標的表述二、寫作教學目標分析第二節(jié)寫作教學的方法一、寫作教學的原則二、寫作教學的一般方法三、供料式半命題作文的寫作教學方法第三節(jié)寫作教學過程一、審題二、選材三、立意四、謀篇布局五、批改六、講評本章重點：寫作教學目標寫作教學過程和方法第十一章

8、口語交際教學第一節(jié)口語交際教學目標一、課程標準對口語交際教學目標的表述二、口語交際教學目標分析第二節(jié)口語交際教學方法一、尋找貼近學生生活的話題二、創(chuàng)設多樣的口語交際情境6三、開展互動的口語交際活動四、拓寬口語交際教學的途徑第三節(jié)口語交際教學過程與設計一、口語交際教學的基本過程二、口語交際教學設計本章重點：口語交際教學目標口語交際教學過程和方法第十二章語文綜合性學習與語文研究性學習第一節(jié)語文綜合性學習與語文研究性學習的目標一、義務教育階段的語文綜合性學習及其目標二、普通高中階段的語文研究性學習及其目標第二節(jié)語文綜合性學習與語文研究性學習的過程與設計第三節(jié)語文綜合性學習和語文研究性學習的組織與指導

9、本章重點：語文綜合性學習與語文研究性學習的目標語文綜合性學習與語文研究性學習的過程和方法第十三章語文教學評價第一節(jié)語文教學評價概述一、語文教學評價的意義二、語文教學評價的體系三、語文課程標準倡導的評價理念第二節(jié)語文學習評價一、語文學習評價的特點二、語文學習評價的內(nèi)容三、語文學習評價的常用方法第三節(jié)語文教師評價一、語文教師評價的原則二、語文教師評價的內(nèi)容三、語文課堂教學評價四、語文教師評價的實施第四節(jié)語文考試一、考試類型7二、語文考試的題型三、語文試卷編制本章重點：語文教師評價語文學習評價第十四章語文學習心理第一節(jié) 行為主義、認知主義、建構主義及后現(xiàn)代主義學習理論一、行為主義學習理論二、認知主義

10、學習理論三、建構主義學習理論四、后現(xiàn)代主義教育思潮第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語文學習一、智力因素與語文學習二、非智力因素與語文學習三、智力因素與非智力因素的關系四、多元智能理論與語文教育第三節(jié) 中小學生語文學習的心理特點一、小學生語文學習的心理特點二、初中生語文學習的心理特點三、高中生語文學習的心理特點本章重點：建構主義學習理論多元智能理論第十五章語文學習方式方法和習慣第一節(jié)語文學習方式一、學習方式的一般認識二、自主、合作、探究的學習方式第二節(jié)語文學習方法一、語文學習方法的概念和特征二、語文學習方法的作用和系統(tǒng)三、語文學習方法的選擇與運用第三節(jié)語文學習習慣一、對語文學習習慣的

11、認識8二、語文學習習慣的內(nèi)容三、語文學習習慣的培養(yǎng)思考與練習自主、合作、探究的學習方式第十六章課外語文學習第一節(jié)課外語文學習的價值一、促進學生的發(fā)展二、推動課堂語文教學改革三、提升語文教師的專業(yè)水平第二節(jié)課外語文學習的特點一、實踐性二、自主性三、綜合性四、開放性第三節(jié)課外語文學習指導一、課外閱讀指導二、課外寫作指導三、課外口語交際指導四、課外綜合性學習指導本章重點：語文課內(nèi)教學與課外語文學習活動的關系課外語文閱讀和寫作的指導第十七章語文教師第一節(jié)語文教師的角色定位一、語文教師的角色意識二、語文教師的神圣職責三、傳統(tǒng)的教師角色定位四、新課程中教師角色的轉變五、新課程中教師行為的變化第二節(jié)語文教師

12、的基本素養(yǎng)一、語文教師的師德素養(yǎng)二、語文教師的知識素養(yǎng)三、語文教師的能力素養(yǎng)9四、語文教師的心理素養(yǎng)第三節(jié)說課與評課一、說課二、評課第四節(jié)語文教師的專業(yè)發(fā)展一、語文教師專業(yè)發(fā)展的價值取向二、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑三、語文教師專業(yè)發(fā)展的原則本章重點：語文教師的角色定位語文教師的基本素養(yǎng)第十八章中國古代語文教育概述第一節(jié)中國古代語文課程一、遠古至西周時期二、春秋戰(zhàn)國時期三、秦漢時期四、魏晉南北朝時期五、隋唐五代時期六、宋元時期七、明代八、清代第二節(jié)中國古代語文教材一、蒙學教材二、經(jīng)學教材三、文選教材四、詩選教材五、作文教材第三節(jié)中國古代語文教學一、中國古代語文教學的經(jīng)驗二、中國古代語文教學的問題和

13、弊端第四節(jié)中國古代語文教育家一、孔子二、孟子三、荀子10四、韓愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾國藩第五節(jié)中國古代語文教育論著一、學記二、顏氏家訓三、朱子讀書法四、程氏家塾讀書分年日程五、家塾教學法六、教童子法本章重點：我國古代語文教學的經(jīng)驗、問題和弊端第十九章中國現(xiàn)代語文教育概述第一節(jié)中國現(xiàn)代語文課程一、清末民初的語文課程二、“五四”時期至新中國成立之前的語文課程三、建國初至“漢語” 、“文學”分科時期的語文課程四、“大躍進”至“文革”時期的語文課程五、改革開放至20 世紀末的語文課程六、 21 世紀初的語文課程改革第二節(jié)中國現(xiàn)代語文教材一、清末民初的語文教材二、“五四”時期至新中國成立之前

14、的語文教材三、建國初至“漢語” 、“文學”分科時期的語文教材四、“大躍進”至“文革”時期的語文教材五、改革開放至20 世紀末的語文教材六、 21 世紀初的語文新課程教材第三節(jié)中國現(xiàn)代語文教學一、清末民初以“講解”為主的教學法時期二、“五四”前后學習歐美教學方法時期三、 20 世紀 30 至 40 年代“精讀” 、“略讀”時期四、 20 世紀 50 年代學習蘇聯(lián)時期11五、 20 世紀 60 年代“精講” 、“多練”時期六、“文革”以后多元探索時期七、 21 世紀初新課程語文教學第四節(jié)中國現(xiàn)代語文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、葉圣陶四、朱自清五、呂叔湘六、張志公第五節(jié)中國現(xiàn)代語文教育論著一、新著

15、國語教學法二、中學國文教學概要三、中學國文教學法四、閱讀心理? 國語問題、閱讀心理? 漢字問題五、美日蘇語文教學六、實和活劉國正語文教育論集七、于漪語文教育論集八、思索? 探索章熊語文教育論集九、顧黃初語文教育論集本章重點：中國現(xiàn)代語文教育史對當今語文課改的啟示教材：張中原、徐林祥主編語文課程與教學論新編，江蘇教育出版社2007 年版。徐林祥、張中原主編語文教學技能全程訓練新編，江蘇教育出版社2009 年版。教學參考書：葉圣陶著葉圣陶語文教育文集 ，教育科學出版社 1980 年版。呂叔湘著呂叔湘語文論集 ，商務印書館1983 年版。張志公著張志公語文教育論集 ，人民教育出版社 1994 年版。錢夢龍著導讀的藝術 ，人民教育出版社1995 年版。于漪著語文教學談藝錄 ，上海教育出版社 1997 年版。張隆華、曾仲珊著中國古代語文教育史，四川教育出版社1995年版。李杏保、顧黃初著中國現(xiàn)代語文教育史，四川教育出版社1997年版。顧黃初主編中國現(xiàn)代語文教育百年事典，上海教育出版社2000年版。12鐘啟泉等主編