新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)多樣的研究

1、初中化學(xué)多樣化教學(xué)的行動(dòng)研究初中化學(xué)多樣化教學(xué)的行動(dòng)研究新課程背景下新課程背景下一一. 我的困惑與學(xué)習(xí)我的困惑與學(xué)習(xí)二二. 我的研究與實(shí)踐我的研究與實(shí)踐三三. 我的收獲與快樂(lè)我的收獲與快樂(lè)四四. 我的思考我的思考A. 困惑之一：我們的學(xué)生怎么了？困惑之一：我們的學(xué)生怎么了？ 4月月3日日北京晚報(bào)北京晚報(bào)刊登一名中刊登一名中學(xué)生給編輯部的信學(xué)生給編輯部的信 “我厭惡上學(xué)！我厭惡上學(xué)！”一、我的困惑與學(xué)習(xí)一、我的困惑與學(xué)習(xí)困惑之二：我們的教師怎么了？困惑之二：我們的教師怎么了？ 應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的道德進(jìn)步和人格提升，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的能力培養(yǎng)和智慧啟迪，同時(shí)也應(yīng)

2、不斷追求自身的專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。 但是現(xiàn)在，有相當(dāng)數(shù)量的教師恐怕但是現(xiàn)在，有相當(dāng)數(shù)量的教師恐怕更多地關(guān)注自己學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)注更多地關(guān)注自己學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)注自己的學(xué)科教學(xué)平均分和優(yōu)秀率在年級(jí)自己的學(xué)科教學(xué)平均分和優(yōu)秀率在年級(jí)中的排名，關(guān)注自己班上的那些拖了班中的排名，關(guān)注自己班上的那些拖了班級(jí)后腿的所謂級(jí)后腿的所謂“差生差生”，如何向他們乃，如何向他們乃至家長(zhǎng)施加壓力以促使他們提高考試成至家長(zhǎng)施加壓力以促使他們提高考試成績(jī)績(jī) “高職低聘”問(wèn)教師：你有苦惱嗎？問(wèn)教師：你有苦惱嗎？當(dāng)然有！當(dāng)然有！知道教學(xué)不能只重結(jié)果不重過(guò)程，而知道教學(xué)不能只重結(jié)果不重過(guò)程，而定量的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間，定

3、量的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間，使得我們不得不選擇前者而追求立竿使得我們不得不選擇前者而追求立竿見(jiàn)影的短期效果。見(jiàn)影的短期效果?？鄲酪豢鄲蓝澜虒W(xué)不應(yīng)只傳授知識(shí)和技能，但知道教學(xué)不應(yīng)只傳授知識(shí)和技能，但事實(shí)是除此之外留給學(xué)生的所剩無(wú)幾。事實(shí)是除此之外留給學(xué)生的所剩無(wú)幾。知道我們?nèi)绱丝嗫喔冻鼍ε囵B(yǎng)的也許知道我們?nèi)绱丝嗫喔冻鼍ε囵B(yǎng)的也許是素質(zhì)不夠全面、能力不夠強(qiáng)、不能是素質(zhì)不夠全面、能力不夠強(qiáng)、不能完全適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的完全適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的“考試高手考試高手”而而非真正意義上的人才，但面對(duì)隆隆開(kāi)來(lái)非真正意義上的人才，但面對(duì)隆隆開(kāi)來(lái)的一輛輛師生同乘的的一輛輛師生同乘的“考試戰(zhàn)車考試戰(zhàn)車”，我，

4、我們別無(wú)選擇。們別無(wú)選擇?？鄲廊鄲廊Щ笾何覀兊男ｉL(zhǎng)怎么了？困惑之三：我們的校長(zhǎng)怎么了？ 我們都知道教學(xué)是學(xué)校的中心工作，我們都知道教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但我們的校長(zhǎng)卻很少有精力深入教學(xué)第但我們的校長(zhǎng)卻很少有精力深入教學(xué)第一線，深入課堂，了解學(xué)生，研究教學(xué)，一線，深入課堂，了解學(xué)生，研究教學(xué)，聽(tīng)教師上課聽(tīng)教師上課, 指導(dǎo)并引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)并引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。他們也忙得苦不堪言，忙改革和創(chuàng)新。他們也忙得苦不堪言，忙什么？什么？ 現(xiàn)在的我們究竟在追求什么？現(xiàn)在的我們究竟在追求什么？初中：初中：中考中考600分以上多少個(gè)？升入分以上多少個(gè)？升入重點(diǎn)高中多少個(gè)？保送生多少個(gè)？中重點(diǎn)

5、高中多少個(gè)？保送生多少個(gè)？中考狀元有沒(méi)有？成績(jī)排名第幾？考狀元有沒(méi)有？成績(jī)排名第幾？高中：高中：“一本一本”上線學(xué)生數(shù)多少？上線學(xué)生數(shù)多少？ 清華、北大多少名？清華、北大多少名？ 全國(guó)各名牌大學(xué)每年都有全國(guó)各名牌大學(xué)每年都有為數(shù)不少的學(xué)生成為為數(shù)不少的學(xué)生成為“問(wèn)題問(wèn)題生生”，并被勸其休學(xué)、退學(xué)甚，并被勸其休學(xué)、退學(xué)甚至開(kāi)除的不下幾十個(gè)至開(kāi)除的不下幾十個(gè)。 “那可是那可是600多分進(jìn)來(lái)的高才生呀，多分進(jìn)來(lái)的高才生呀，有的一進(jìn)來(lái)就沒(méi)有目標(biāo)，泡網(wǎng)吧、有的一進(jìn)來(lái)就沒(méi)有目標(biāo)，泡網(wǎng)吧、談朋友，不思進(jìn)取，很快被淘汰談朋友，不思進(jìn)取，很快被淘汰” “ 有的雖說(shuō)是高分進(jìn)來(lái)的，可你一有的雖說(shuō)是高分進(jìn)來(lái)的，可你一

6、看就覺(jué)得是潛力被榨干了的那種看就覺(jué)得是潛力被榨干了的那種” 學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)也許可以對(duì)教育有不學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)也許可以對(duì)教育有不完整的理解和認(rèn)識(shí)，但作為教育工作者，完整的理解和認(rèn)識(shí)，但作為教育工作者，我們必須清楚：即使我們?cè)诓坏貌蛔非笪覀儽仨毲宄杭词刮覀冊(cè)诓坏貌蛔非筮@些這些“立竿見(jiàn)影立竿見(jiàn)影”的短期效果的同時(shí)，的短期效果的同時(shí)，我們也必須清楚，我們也必須清楚，我們現(xiàn)在所熱衷于追我們現(xiàn)在所熱衷于追求的，絕不是教育的全部。求的，絕不是教育的全部。 現(xiàn)代教育在不斷增加它的長(zhǎng)度和廣度的同時(shí)，卻在忽視它的深度即對(duì)人生理想、生存意義、目標(biāo)追求和自我實(shí)現(xiàn)的方方面面，忽視對(duì)人的道德、審美、價(jià)值和文化進(jìn)行正確

7、的理解。它只開(kāi)發(fā)了人的理性潛力，而忽視了人的另一半即在人的精神世界中促使精神發(fā)育和成熟的非理性潛力?！皝G掉了另一半教育丟掉了另一半教育”“忘記了教育的方向忘記了教育的方向”教育人文意義的失落與追尋教育人文意義的失落與追尋 一個(gè)耐人尋味的事實(shí)一個(gè)耐人尋味的事實(shí) 那么，我們所全力以赴的那么，我們所全力以赴的“這一這一半教育半教育”又有沒(méi)有值得反思的呢？又有沒(méi)有值得反思的呢？B.一個(gè)一個(gè)“國(guó)際比較國(guó)際比較”概念引人深概念引人深思思1992年，對(duì)19個(gè)國(guó)家的中學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試其中有前蘇聯(lián)、斯洛文尼亞、法國(guó)、英國(guó)、匈牙利、加拿大、以色列等試題分三類運(yùn)用特定的知識(shí)解決特定問(wèn)題的能力（基本知識(shí)的掌握）運(yùn)用

8、特定的知識(shí)和能力解決新問(wèn)題的能力（基本知識(shí)的應(yīng)用）沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)和能力，自己選擇知識(shí)和方法解決新問(wèn)題的能力（知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新）三類試題分別考查學(xué)生：三類試題分別考查學(xué)生：測(cè)試結(jié)果：測(cè)試結(jié)果：對(duì)基本知識(shí)的掌握匈 斯 蘇 英 加 法 以對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用匈 蘇 以 法 斯 英 在意外情況下對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用以 加 法 匈 蘇 斯平均值以色列0加拿大匈牙利前蘇聯(lián)斯洛文尼亞法國(guó)10874第1類第2類第3類測(cè)試結(jié)果耐人尋味測(cè)試結(jié)果耐人尋味 基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)系基礎(chǔ)知識(shí)好 創(chuàng)新能力強(qiáng)反映了各國(guó)教育傳統(tǒng)的結(jié)果有的重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練有的強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以色列，家長(zhǎng)最喜歡問(wèn)孩子的是 “今天

9、，你問(wèn)了嗎？今天，你問(wèn)了嗎？” 而在我國(guó)，家長(zhǎng)最想問(wèn)孩子的恐怕是 “今天，你考了多少分？今天，你考了多少分？”C.“思維三元論思維三元論”與思維教學(xué)與思維教學(xué) 美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特.斯騰伯斯騰伯格將思維劃分為三個(gè)層面格將思維劃分為三個(gè)層面：分析思維分析思維包括：分析、判斷、比較、對(duì)比、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維包括：創(chuàng)造、想象、發(fā)現(xiàn)、生成、假設(shè)等實(shí)用思維實(shí)用思維包括：實(shí)踐、使用、運(yùn)用 、 實(shí)現(xiàn)等大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 有的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)業(yè)非常有的學(xué)生在學(xué)校里學(xué)業(yè)非常優(yōu)秀，但畢業(yè)后在事業(yè)上的發(fā)優(yōu)秀，但畢業(yè)后在事業(yè)上的發(fā)展就不如他的學(xué)業(yè)那么出色。

10、展就不如他的學(xué)業(yè)那么出色。 而有的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)而有的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)并不很拔尖，但踏入社會(huì)成績(jī)并不很拔尖，但踏入社會(huì)后所展示出的能力和素質(zhì)要超后所展示出的能力和素質(zhì)要超過(guò)他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。過(guò)他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。原因：思維的三個(gè)層面的發(fā)展不平衡原因：思維的三個(gè)層面的發(fā)展不平衡我們的學(xué)校教育缺憾之一我們的學(xué)校教育缺憾之一 我們的課堂和測(cè)驗(yàn)過(guò)分重視分析思我們的課堂和測(cè)驗(yàn)過(guò)分重視分析思維一種形式，而忽略其它兩種。目前，維一種形式，而忽略其它兩種。目前，學(xué)校教育在很大程度上看是通過(guò)不斷學(xué)校教育在很大程度上看是通過(guò)不斷的強(qiáng)化和激勵(lì)手段使我們的學(xué)生在各的強(qiáng)化和激勵(lì)手段使我們的學(xué)生在各種測(cè)驗(yàn)中取得高分，因此

11、，對(duì)學(xué)生來(lái)種測(cè)驗(yàn)中取得高分，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校生活中最重要的就是如何說(shuō)，在學(xué)校生活中最重要的就是如何在各種考試中取勝，但這種不斷強(qiáng)化在各種考試中取勝，但這種不斷強(qiáng)化的分析層面的思維能力在學(xué)生踏入社的分析層面的思維能力在學(xué)生踏入社會(huì)后的重要性遠(yuǎn)沒(méi)有其它兩種思維模會(huì)后的重要性遠(yuǎn)沒(méi)有其它兩種思維模式重要。式重要。思維教學(xué)中的三種教學(xué)策略：思維教學(xué)中的三種教學(xué)策略：照本宣科策略：照本宣科策略：直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生問(wèn)答策略：?jiǎn)柎鸩呗裕簬焼?wèn)生答，評(píng)判僅是“對(duì)”“不對(duì)”對(duì)話策略對(duì)話策略：師生互動(dòng)，思維交互，答案或結(jié)果往往并不唯一成功的教學(xué)應(yīng)該將三者結(jié)合起來(lái)成功的教學(xué)應(yīng)該將三者結(jié)合起來(lái)角色角色行為行

12、為獨(dú)立獨(dú)立行為行為有意識(shí)行為有意識(shí)行為無(wú)意識(shí)行為無(wú)意識(shí)行為1 直覺(jué)的直覺(jué)的2 習(xí)慣的習(xí)慣的3 確認(rèn)的確認(rèn)的4 自主的自主的E.看師生行為的兩元性和兩重性看師生行為的兩元性和兩重性過(guò)早進(jìn)入第過(guò)早進(jìn)入第3 區(qū)，而在第區(qū)，而在第4 區(qū)邊緣駐足不前區(qū)邊緣駐足不前 人的思維和行為是密不可分人的思維和行為是密不可分的，思維是行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，行的，思維是行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，行為是思維的外在表現(xiàn)。為是思維的外在表現(xiàn)。形象思維、邏輯思維、多維思維、形象思維、邏輯思維、多維思維、發(fā)散思維、線性思維、逆向思維、發(fā)散思維、線性思維、逆向思維、聚焦思維等聚焦思維等角色角色行為行為獨(dú)立獨(dú)立行為行為有意識(shí)行為有意識(shí)行為無(wú)意識(shí)行

13、為無(wú)意識(shí)行為形象思維形象思維（強(qiáng)）（強(qiáng)）定向思維定向思維邏輯思維邏輯思維線性思維線性思維形象思維形象思維多維思維多維思維邏輯思維邏輯思維發(fā)散思維發(fā)散思維逆向思維逆向思維 聚焦思維聚焦思維形象思維（弱）形象思維（弱）定向思維定向思維邏輯思維邏輯思維 機(jī)械思維機(jī)械思維線性思維線性思維角色角色行為行為獨(dú)立獨(dú)立行為行為有意識(shí)行為有意識(shí)行為無(wú)意識(shí)行為無(wú)意識(shí)行為不少有礙創(chuàng)不少有礙創(chuàng)造性的思維造性的思維活動(dòng)活動(dòng)“確認(rèn)行為確認(rèn)行為”（證實(shí)行為）的形成：（證實(shí)行為）的形成： 例：主動(dòng)放棄自己與老師不同的觀點(diǎn)例：主動(dòng)放棄自己與老師不同的觀點(diǎn)老師、書本、權(quán)威不會(huì)錯(cuò)老師、書本、權(quán)威不會(huì)錯(cuò)老師不同意我的觀點(diǎn)或答案老師不

14、同意我的觀點(diǎn)或答案放棄我的觀點(diǎn)或答案放棄我的觀點(diǎn)或答案社會(huì)常識(shí)為大前提：社會(huì)常識(shí)為大前提：聚焦思維確認(rèn)選擇：聚焦思維確認(rèn)選擇： 采取確認(rèn)行為：采取確認(rèn)行為：以前，以前，我們的教育幾乎使我們的教育幾乎使“自主行自主行為為”的第的第4區(qū)區(qū)人的創(chuàng)造活動(dòng)最集人的創(chuàng)造活動(dòng)最集中的區(qū)域，成為我們教育的盲區(qū)中的區(qū)域，成為我們教育的盲區(qū)現(xiàn)在，現(xiàn)在，我們教育工作者應(yīng)該用我們我們教育工作者應(yīng)該用我們的的“確認(rèn)行為確認(rèn)行為”，啟發(fā)、引導(dǎo)、培，啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)我們的學(xué)生具有越來(lái)越多的充滿養(yǎng)我們的學(xué)生具有越來(lái)越多的充滿生命力和有時(shí)代意義的生命力和有時(shí)代意義的“自主行自主行為為”，F(xiàn). 新課程的核心理念：新課程的核心理念

15、：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者第二，教師是教育教學(xué)的研究者第二，教師是教育教學(xué)的研究者第三，教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者第三，教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者第四，教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師第四，教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師教師角色的轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變：教師即促進(jìn)者教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一飛躍與突變。中的一飛躍與突變。美國(guó)人本主義教育家羅杰斯早就對(duì)美國(guó)人本主義教育家羅杰斯早就對(duì)教師提出了新的更加開(kāi)放的要求：教師提出了新的更加開(kāi)放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“

16、促進(jìn)者促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重，而非傳統(tǒng)的只注重“教教”的的“教師教師”。促進(jìn)者的角色特點(diǎn)：促進(jìn)者的角色特點(diǎn)：積極的旁觀。積極的旁觀。積極地看，積極地積極地看，積極地聽(tīng)，感受學(xué)生的所想所做?？紤]聽(tīng)，感受學(xué)生的所想所做?？紤]如何指導(dǎo)，遵循如何指導(dǎo)，遵循“不干涉不干涉”原則。原則。給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要做學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而是理的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而是理解和鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感解和鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)、探索和思考

17、，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。思考，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。不干不干涉并不意味著一味給學(xué)生更多的涉并不意味著一味給學(xué)生更多的自由，而是要注重教育學(xué)生嚴(yán)于自由，而是要注重教育學(xué)生嚴(yán)于自律、與他人友好相處、善于合自律、與他人友好相處、善于合作。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)作。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)“只只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的那樣可能是對(duì)的”。第一，新課程強(qiáng)調(diào)第一，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重、贊賞第二，新課程強(qiáng)調(diào)第二，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)幫助、引導(dǎo)第三，

18、新課程強(qiáng)調(diào)第三，新課程強(qiáng)調(diào)反思反思第四，新課程強(qiáng)調(diào)第四，新課程強(qiáng)調(diào)合作合作G. 教師行為的變化：教師行為的變化：尤其要尊重以下尤其要尊重以下6 種學(xué)生：種學(xué)生：智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；被孤立和被拒絕的學(xué)生；被孤立和被拒絕的學(xué)生；有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。我們?nèi)绾握嬲龑W(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生？我們?nèi)绾握嬲龑W(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生？H. 新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本特征主動(dòng)性主動(dòng)性我要學(xué)我要學(xué)（首要特征）（首要特征）獨(dú)立性獨(dú)立性我

19、能學(xué)我能學(xué)（核心特征）（核心特征）獨(dú)特性獨(dú)特性個(gè)性化個(gè)性化（重要特征）（重要特征）體驗(yàn)性體驗(yàn)性情景化情景化（突出特征）（突出特征）問(wèn)題性問(wèn)題性求知欲求知欲（根本特征）（根本特征）主動(dòng)性：主動(dòng)性：當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)跟自己的生當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上來(lái)，當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有意學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。義的學(xué)習(xí)。獨(dú)立性：獨(dú)立性：它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。從整個(gè)教與學(xué)

20、的關(guān)系來(lái)看，教賴性。從整個(gè)教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程，隨著程，也即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立能力的由弱到強(qiáng)，教師學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立能力的由弱到強(qiáng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，直至學(xué)生學(xué)習(xí)的完全獨(dú)立直至學(xué)生學(xué)習(xí)的完全獨(dú)立獨(dú)特性：獨(dú)特性：個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系匹配策略匹配策略錯(cuò)位失配策略錯(cuò)位失配策略體驗(yàn)性：體驗(yàn)性：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與，第一，強(qiáng)調(diào)身

21、體性參與，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和探的心靈去親自感悟。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和探究。第二，強(qiáng)調(diào)重視直接經(jīng)驗(yàn)，重究。第二，強(qiáng)調(diào)重視直接經(jīng)驗(yàn)，重視直接經(jīng)驗(yàn)的改造和發(fā)展作為學(xué)習(xí)視直接經(jīng)驗(yàn)的改造和發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的的重要目的問(wèn)題性：?jiǎn)栴}性：現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另問(wèn)題。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，新課一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成

22、問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。程強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。清華附中清華附中 閻夢(mèng)醒閻夢(mèng)醒案例：元素周期律的發(fā)現(xiàn)案例：元素周期律的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的：設(shè)計(jì)目的：1. 師生共同了解元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。師生共同了解元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。2. 培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)。史唯物主義觀點(diǎn)。3. 在學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神的在學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神的過(guò)程中，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)智過(guò)程中，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)智慧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)慧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)的創(chuàng)新能力。的創(chuàng)新能力。登門訪師，讀書選材訪化學(xué)史簡(jiǎn)明教程作者郭保章先生，受益匪淺讀書

23、20天，筆記10萬(wàn)字問(wèn)題啟發(fā)：?jiǎn)栴}啟發(fā)：1.元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？2.元素周期律是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，元素周期律是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家前赴后繼的探索結(jié)晶？還是科學(xué)家前赴后繼的探索結(jié)晶？3.為什么稱門捷列夫周期律，而不是以為什么稱門捷列夫周期律，而不是以其他人的名字命名？其他人的名字命名？師生積極探索，收獲極大：師生積極探索，收獲極大：從從1661年波義耳提出元素的科學(xué)定義年波義耳提出元素的科學(xué)定義開(kāi)始搜尋，一直到開(kāi)始搜尋，一直到1913年莫斯來(lái)發(fā)現(xiàn)年莫斯來(lái)發(fā)現(xiàn)元素周期表中元素排列應(yīng)以核電荷元素周

24、期表中元素排列應(yīng)以核電荷數(shù)遞增，時(shí)間跨度數(shù)遞增，時(shí)間跨度250年，涉及科學(xué)年，涉及科學(xué)家家20位，重大科學(xué)事件十幾件。位，重大科學(xué)事件十幾件。1.元素周期律不是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，元素周期律不是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，而是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。而是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。2.元素周期律不僅是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，元素周期律不僅是門捷列夫的個(gè)人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家前赴后繼的探索結(jié)晶？還是科學(xué)家前赴后繼的探索結(jié)晶？3.因?yàn)殚T捷列夫?qū)υ刂芷诼傻难芯勘犬?dāng)因?yàn)殚T捷列夫?qū)υ刂芷诼傻难芯勘犬?dāng)時(shí)任何人的研究更徹底、更正確，所以時(shí)任何人的研究更徹底、更正確，所以以他的名字命名。以他的名字命名。問(wèn)題激發(fā)：?jiǎn)栴}激發(fā)：科學(xué)家對(duì)科

25、學(xué)的執(zhí)著和科學(xué)家對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和不懈的探索與創(chuàng)新精神對(duì)我們有無(wú)不懈的探索與創(chuàng)新精神對(duì)我們有無(wú)啟迪和激勵(lì)？啟迪和激勵(lì)？胡軍同學(xué)的設(shè)計(jì)：表示元素周期遞變規(guī)胡軍同學(xué)的設(shè)計(jì)：表示元素周期遞變規(guī)律與螺旋式發(fā)展的辨證思想律與螺旋式發(fā)展的辨證思想陳玫設(shè)計(jì)：能畫在扇子上，便于記憶。陳玫設(shè)計(jì)：能畫在扇子上，便于記憶。特別是彭澎同學(xué)編排的計(jì)算機(jī)程序，特別是彭澎同學(xué)編排的計(jì)算機(jī)程序，具有三個(gè)功能，能顯示：具有三個(gè)功能，能顯示：1.原子序數(shù)在原子序數(shù)在2358號(hào)以內(nèi)的任一元素號(hào)以內(nèi)的任一元素2.任一周期元素?cái)?shù)目任一周期元素?cái)?shù)目3.任一周期元素的電子排布。任一周期元素的電子排布。讓我們的孩子們?nèi)プ屛覀兊暮⒆觽內(nèi)ァ翱裣肟裣?/p>

26、”吧！也許有吧！也許有一天，一天，“狂想狂想”會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。華東師大葉楠教授的觀點(diǎn)華東師大葉楠教授的觀點(diǎn) 雖然新課程改革并非“無(wú)中生有”，而是在已有基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果基礎(chǔ)上的繼承發(fā)揚(yáng)、調(diào)整完善以及改革創(chuàng)造。但它仍然是一場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，它要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻。第一次看到第一次看到“初中化學(xué)課程標(biāo)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿準(zhǔn)初稿”的感受：的感受：二二. 我的研究與實(shí)踐我的研究與實(shí)踐 1. 研究依據(jù)研究依據(jù) 2. 研究方法研究方法 3. 研究過(guò)程研究過(guò)程1. 研究依據(jù)研究依據(jù) B.探究

27、教學(xué)的基本理論探究教學(xué)的基本理論C.教學(xué)方法組合理論的應(yīng)用教學(xué)方法組合理論的應(yīng)用D.系統(tǒng)科學(xué)方法論的系統(tǒng)科學(xué)方法論的啟示啟示A.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念做做學(xué)學(xué)科科“坐坐”科科學(xué)學(xué)固有的化學(xué)教學(xué)觀念固有的化學(xué)教學(xué)觀念認(rèn)識(shí)、了解化學(xué)的地位、作用和貢獻(xiàn)認(rèn)識(shí)、了解化學(xué)的地位、作用和貢獻(xiàn)讓學(xué)生學(xué)得讓學(xué)生學(xué)得情景性情景性有興趣有興趣教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行對(duì)學(xué)生要進(jìn)行可發(fā)展可發(fā)展探究性探究性多樣化評(píng)價(jià)多樣化評(píng)價(jià)例：下列觀點(diǎn)你不贊成的是：例：下列觀點(diǎn)你不贊成的是： 世界是物質(zhì)的 物質(zhì)由微粒構(gòu)成的 物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途 化學(xué)反應(yīng)前后微粒的數(shù)目一定不變 新的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

28、倡導(dǎo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在“做科學(xué)做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的理念，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的影響將是革命性的，而目前我們應(yīng)對(duì)新變化的策略還遠(yuǎn)不夠充分，有關(guān)探究教學(xué)探究教學(xué)的研究和實(shí)踐對(duì)大多數(shù)教師而言將是一個(gè)全新的課題全新的課題。B.科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)的基本理論科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)的基本理論探究學(xué)習(xí)的定義探究學(xué)習(xí)的定義 學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的生活的學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探索性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)、技能、和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程

29、。和學(xué)習(xí)過(guò)程。1900以前以前 科學(xué)看作是可以直接灌輸科學(xué)看作是可以直接灌輸 的一堆知識(shí)的一堆知識(shí)1909年年 杜威杜威 指出指出 科學(xué)同時(shí)也是科學(xué)同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程或方法學(xué)習(xí)的過(guò)程或方法 20世紀(jì)世紀(jì)50年代一直到年代一直到70年代初年代初 施瓦布、杜威施瓦布、杜威 以及包括布魯納和皮亞以及包括布魯納和皮亞杰在內(nèi)的教育家倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要?jiǎng)邮謱?shí)杰在內(nèi)的教育家倡導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)要?jiǎng)邮謱?shí)踐而不只是閱讀科學(xué)踐而不只是閱讀科學(xué)九十年代以來(lái)：九十年代以來(lái)：科學(xué)探究在科學(xué)教育中意義超越科學(xué)探究在科學(xué)教育中意義超越了科學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方法的涵義，了科學(xué)方法或者學(xué)習(xí)方法的涵義，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程與

30、與對(duì)科學(xué)對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握知識(shí)的掌握至少具有至少具有同等的重要同等的重要性性，把，把探究探究既作為既作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又又作為作為教學(xué)的方式教學(xué)的方式來(lái)考慮來(lái)考慮美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)需要需要做觀察；做觀察；需要需要提問(wèn)題；提問(wèn)題；需要需要明確假設(shè)；明確假設(shè)；需要需要查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識(shí)；查閱書刊及其它信息源以便了解已有的知識(shí)；需要需要設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；設(shè)計(jì)調(diào)查和研究方案；需要需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)核查已有的結(jié)論；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)核查已有的結(jié)論；需要需要用各種手段來(lái)收集分析和解釋數(shù)據(jù)；用各種手段來(lái)收集分析和解釋數(shù)據(jù)；需要需要提出答案解釋；提出答案解釋；需要需

31、要把結(jié)果告知于人；把結(jié)果告知于人；需要需要考慮可能的其它解釋?？紤]可能的其它解釋。探究性學(xué)習(xí)與其它的學(xué)習(xí)方式并不是對(duì)立關(guān)探究性學(xué)習(xí)與其它的學(xué)習(xí)方式并不是對(duì)立關(guān)系，區(qū)別在于：系，區(qū)別在于：1、探究性學(xué)習(xí)是基于科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程、探究性學(xué)習(xí)是基于科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和組織，具有特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和組織，具有更強(qiáng)的未知性與問(wèn)更強(qiáng)的未知性與問(wèn)題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過(guò)程性與開(kāi)放性、題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過(guò)程性與開(kāi)放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性主動(dòng)性與互動(dòng)性2、各種方式的學(xué)習(xí)都無(wú)法改變學(xué)生學(xué)校學(xué)、各種方式的學(xué)習(xí)都無(wú)法改變學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的習(xí)的接受本性接受本性，區(qū)別只是在于接受的，區(qū)別只是在于接受的對(duì)象和對(duì)象和內(nèi)容內(nèi)容有

32、差別，接受的有差別，接受的方式途徑和策略方式途徑和策略不一樣，不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性程度主動(dòng)性和能動(dòng)性程度不一樣不一樣探究性學(xué)習(xí)的基本類型探究性學(xué)習(xí)的基本類型1、按探究的任務(wù)和問(wèn)題的性質(zhì)分、按探究的任務(wù)和問(wèn)題的性質(zhì)分2、按探究環(huán)節(jié)的多少分、按探究環(huán)節(jié)的多少分3、按探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類型分、按探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類型分4、按探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分、按探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分5、按探究開(kāi)展的教學(xué)時(shí)間分、按探究開(kāi)展的教學(xué)時(shí)間分6、按探究的自主和開(kāi)放程度分、按探究的自主和開(kāi)放程度分7、按學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分、按學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)

33、計(jì)1、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容：、選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容：核心知識(shí)、重要價(jià)值核心知識(shí)、重要價(jià)值2、確定探究性學(xué)習(xí)的類型、確定探究性學(xué)習(xí)的類型3、確定進(jìn)行教學(xué)組織形式：、確定進(jìn)行教學(xué)組織形式：教師引導(dǎo)、分教師引導(dǎo)、分層、小組合作、開(kāi)放式層、小組合作、開(kāi)放式4、活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備：、活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備：觀察、查找信息、觀察、查找信息、設(shè)計(jì)方案、討論、做實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)設(shè)計(jì)方案、討論、做實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流交流探究教學(xué)的本質(zhì)特征： 不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓行動(dòng)提高探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素的認(rèn)知策略采用采用哪些哪些教學(xué)方法

34、？教學(xué)方法？一個(gè)教學(xué)課題一個(gè)教學(xué)課題采用采用哪種哪種教學(xué)方法？教學(xué)方法？ 一字之差，反映了現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展所帶來(lái)的一字之差，反映了現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展所帶來(lái)的教師觀念上的變化教師觀念上的變化過(guò)過(guò)去去如如今今C. 教學(xué)方法組合理論的應(yīng)用教學(xué)方法組合理論的應(yīng)用教學(xué)方法組合的必要性：教學(xué)方法組合的必要性：復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)目標(biāo)多維的能力結(jié)構(gòu)需要多樣化教學(xué)需要多樣化教學(xué)方法的組合方法的組合教學(xué)方法組合的形式：教學(xué)方法組合的形式：靜態(tài)：固定搭配，不隨教學(xué)情景變化動(dòng)態(tài)：任意搭配，隨教學(xué)情景變化要素要素 探究、啟發(fā)、閱讀、討論、質(zhì)疑、 辯論、講解、交流、小結(jié)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)重點(diǎn) 以探究為核心 特征特征 動(dòng)態(tài)組合動(dòng)態(tài)

35、組合課型課型 實(shí)驗(yàn)探究式： 以“動(dòng)”促“疑” 閱讀討論式 ： 以“讀”促“思” 質(zhì)疑釋疑式： 以“疑”促“新” 反饋評(píng)價(jià)式： 以“評(píng)”促“動(dòng)” 交流小結(jié)式： 以“歸納”促 “表達(dá)” 開(kāi)放式研究 以“發(fā)現(xiàn)”促“理解”本研究中的多樣化組合本研究中的多樣化組合 作為方法論的系統(tǒng)科學(xué)，在教學(xué)領(lǐng)域中的滲透日益廣泛，其中最本質(zhì)的影響是：人們逐漸跳出了習(xí)慣于就教學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)方法的傳統(tǒng)思維圈子，學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行考察。如：將現(xiàn)代教學(xué)方法本身視為一個(gè)由多種方法相互作用、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，每種具體方法作為一個(gè)要素均有各自的特點(diǎn)、范圍和條件，在具體的教學(xué)情境中相互配合，發(fā)揮出單一方法所沒(méi)有的較高的整體效益 。

36、“多樣化”的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法論的組合思想。D. 系統(tǒng)科學(xué)方法論的啟示系統(tǒng)科學(xué)方法論的啟示2.2.研究方法研究方法2.12.1行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法由來(lái)：由來(lái)：行動(dòng)研究法作為一種原用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究方法，始見(jiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，70年代起在歐、美、澳、日教育界出現(xiàn)熱潮，近年來(lái)日益受到國(guó)內(nèi)外教科研領(lǐng)域的重視。定義：定義：由社會(huì)情景（包括教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，進(jìn)行的反思研究。2.2研究類型：研究類型：行動(dòng)中反思2.3 研究步驟：研究步驟： 計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思教師通過(guò)參與研究，對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)

37、行反省反省，了解自自己的所思所想、所作所為己的所思所想、所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響反反思思設(shè)設(shè) 想想計(jì)計(jì) 劃劃修修 正正后后 的的計(jì)計(jì) 劃劃觀觀觀觀察察察察行行動(dòng)動(dòng)行行動(dòng)動(dòng)反反思思計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思修正的計(jì)劃修正的計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思反反思思設(shè)設(shè) 想想計(jì)計(jì) 劃劃修修 正正后后 的的計(jì)計(jì) 劃劃觀觀觀觀察察察察行行動(dòng)動(dòng)行行動(dòng)動(dòng)反反思思除自己的參與性觀察外，邀請(qǐng)同行教師進(jìn)行課堂跟蹤觀察并記錄為了使學(xué)生能自主的探究，我原以為不要對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行控制，然而不控制卻導(dǎo)致了不少學(xué)生的茫然和不知所措 嘗試把教學(xué)中有些內(nèi)容變成學(xué)生感興趣的問(wèn)題而讓學(xué)生提出自己的想法并實(shí)施探索活動(dòng)繼

38、續(xù)貫徹探究的基本思想和計(jì)劃，但要對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行一定的指導(dǎo)和控制在后幾節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)探究過(guò)程的引導(dǎo)和對(duì)教學(xué)情景的控制觀察和記錄由于改變引導(dǎo)和控制策略對(duì)探究過(guò)程的影響探究過(guò)程在教師的引導(dǎo)和控制下有序進(jìn)行，但限制了學(xué)生特別是優(yōu)生的自主發(fā)揮，如何既保證大多數(shù)學(xué)生探究過(guò)程的有效性，又讓有能力的學(xué)生能發(fā)揮探究的自主性？學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回憶事實(shí)，而不是探索，怎樣才能使學(xué)生探索？是改變教學(xué)內(nèi)容？還是改變提問(wèn)策略？應(yīng)該首先建立新的提問(wèn)策略。3.3.研究過(guò)程研究過(guò)程3.1.1 編制“化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率記錄表”3.1.2 編制“化學(xué)課后感受調(diào)查表” 3.1.3 編制“學(xué)生綜合素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查表”3.1.4 設(shè)計(jì)“現(xiàn)場(chǎng)觀察

39、”方案3.1.5 設(shè)計(jì)教學(xué)方案3.13.1計(jì)劃計(jì)劃 化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率記錄表（第化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率記錄表（第 周）周） 一一 般般 參參 與與 度度大膽發(fā)言大膽發(fā)言參與討論參與討論或板演或板演探究探究活動(dòng)活動(dòng)每日每日一問(wèn)一問(wèn) 自我能自我能力展示力展示（次）（次）向老師大向老師大膽質(zhì)疑膽質(zhì)疑發(fā)表獨(dú)特發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解見(jiàn)解上講臺(tái)上講臺(tái)講解或講解或小結(jié)小結(jié) 色卡答色卡答題情況題情況基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)題題加深理解加深理解題題綜合應(yīng)綜合應(yīng)用題用題 學(xué)生課后感受調(diào)查表學(xué)生課后感受調(diào)查表 同學(xué)，你好！一次化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了，請(qǐng)整理你的思緒，談出你對(duì)這次課的感受。此問(wèn)卷對(duì)你沒(méi)有任何不良影響，其目的只在于幫助老師更好改進(jìn)化

40、學(xué)教學(xué)。謝謝合作！ 1. 你認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)有意義嗎？你有什么樣的收獲？. 在今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，請(qǐng)你分別指出其中最難學(xué)（或做）以及最易學(xué)（或做）的各是哪些部分？3. 在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中有無(wú)令你難忘的東西？如有，請(qǐng)告訴我們是什么？4. 通過(guò)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有無(wú)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺漏？是哪些？5你對(duì)老師這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否滿意？請(qǐng)你對(duì)老師的教學(xué)再提些建議或意見(jiàn)。6你喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究課”嗎？若喜歡，請(qǐng)說(shuō)出原因。 化學(xué)綜合素質(zhì)調(diào)查表化學(xué)綜合素質(zhì)調(diào)查表 同學(xué)，你好！本調(diào)查僅為教育科研提供資料，其結(jié)果對(duì)同學(xué)，你好！本調(diào)查僅為教育科研提供資料，其結(jié)果對(duì)你不會(huì)產(chǎn)生任何不良影響。請(qǐng)你將所選字母代號(hào)添入答題卡。你不會(huì)產(chǎn)

41、生任何不良影響。請(qǐng)你將所選字母代號(hào)添入答題卡。1.在目前開(kāi)設(shè)的所有課程中，你對(duì)化學(xué)這門課在目前開(kāi)設(shè)的所有課程中，你對(duì)化學(xué)這門課A.不喜歡不喜歡 B.一般一般 C. 喜歡喜歡 D. 非常喜歡非常喜歡2.在所上的化學(xué)課里，你最喜歡的課型是在所上的化學(xué)課里，你最喜歡的課型是A.閱讀討論式閱讀討論式 B.質(zhì)疑釋疑式質(zhì)疑釋疑式 C.實(shí)驗(yàn)探究式實(shí)驗(yàn)探究式 D.交流小結(jié)式交流小結(jié)式E.其它其它3.每當(dāng)上完一節(jié)化學(xué)課每當(dāng)上完一節(jié)化學(xué)課,你的感覺(jué)是你的感覺(jué)是A.盼望著下一節(jié)課的到來(lái)盼望著下一節(jié)課的到來(lái) B.能認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容能認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容C.能預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.無(wú)所謂無(wú)所謂E.愿意更進(jìn)

42、一步學(xué)習(xí)相關(guān)的其它知識(shí)愿意更進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的其它知識(shí) 4. 你若喜愛(ài)化學(xué)這門學(xué)科，是因?yàn)槟闳粝矏?ài)化學(xué)這門學(xué)科，是因?yàn)?A化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象豐富多彩。 B老師講課生動(dòng)有趣老師講課生動(dòng)有趣C化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)自己的觀察和動(dòng)手并能力體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)自己的觀察和動(dòng)手并能力體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程D化學(xué)知識(shí)與人類生活密不可分，奧妙無(wú)窮化學(xué)知識(shí)與人類生活密不可分，奧妙無(wú)窮E 化學(xué)學(xué)科能培養(yǎng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度化學(xué)學(xué)科能培養(yǎng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度F 將來(lái)從事化學(xué)以及與之有關(guān)的生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)工作將來(lái)從事化學(xué)以及與之有關(guān)的生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)工作5.你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用是A.觀察

43、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果 B.驗(yàn)證所學(xué)化學(xué)知識(shí)驗(yàn)證所學(xué)化學(xué)知識(shí)C.實(shí)驗(yàn)使化學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意思實(shí)驗(yàn)使化學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意思D.通過(guò)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)許多實(shí)驗(yàn)操作學(xué)會(huì)許多實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)動(dòng)手能力培養(yǎng)動(dòng)手能力E.實(shí)驗(yàn)幫助自己加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶實(shí)驗(yàn)幫助自己加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶F.通過(guò)實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系象與本質(zhì)關(guān)系G.實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要組成部分實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要組成部分H.實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的一種手段實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的一種手段6.當(dāng)你發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本結(jié)論不一致時(shí)當(dāng)你發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本結(jié)論不一致時(shí)A.認(rèn)為藥品有問(wèn)題認(rèn)為藥品有問(wèn)題 B. 請(qǐng)教老師請(qǐng)教老師C.

44、認(rèn)為自己做錯(cuò)了認(rèn)為自己做錯(cuò)了,按照課本敘述寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照課本敘述寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告D.如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果E.仔細(xì)分析仔細(xì)分析,查找各方面原因查找各方面原因F.認(rèn)真地重做實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地重做實(shí)驗(yàn)7.在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí),你經(jīng)常采取的做法是你經(jīng)常采取的做法是A.自己想辦法解決自己想辦法解決,一般不和同學(xué)討論一般不和同學(xué)討論B.感覺(jué)自己解決不了感覺(jué)自己解決不了,直接去直接去問(wèn)同學(xué)問(wèn)同學(xué)C.自己先思考自己先思考,然后再找同學(xué)一起討論然后再找同學(xué)一起討論D.放在一邊放在一邊,等老師上課是等老師上課是認(rèn)真聽(tīng)講認(rèn)真聽(tīng)講8. 在課堂上當(dāng)你對(duì)老師或書本所闡述的觀點(diǎn)有不同看法時(shí)，你的在課堂

45、上當(dāng)你對(duì)老師或書本所闡述的觀點(diǎn)有不同看法時(shí)，你的做法是做法是A.認(rèn)為老師和書本總是權(quán)威認(rèn)為老師和書本總是權(quán)威,可能是自己錯(cuò)了可能是自己錯(cuò)了B.一般不提出一般不提出,只和少數(shù)要好的同學(xué)交流只和少數(shù)要好的同學(xué)交流C.在課堂上從不說(shuō)在課堂上從不說(shuō),等課后和老師交流等課后和老師交流D.相信自己的看法有可能是對(duì)的相信自己的看法有可能是對(duì)的,并和大家一起探討并和大家一起探討E.立刻提出和大家討論立刻提出和大家討論,即使自己錯(cuò)了即使自己錯(cuò)了,也能從別人的觀點(diǎn)中得到也能從別人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)啟發(fā)9.當(dāng)遇到一個(gè)與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題不知如何解決時(shí)當(dāng)遇到一個(gè)與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題不知如何解決時(shí),你的做法是你的做法是A

46、.暫時(shí)放一邊暫時(shí)放一邊B.請(qǐng)教老師和有關(guān)專家請(qǐng)教老師和有關(guān)專家C.查資料分析查資料分析,直到弄懂直到弄懂D.先提出假設(shè)先提出假設(shè),然后通過(guò)有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證假設(shè)再得出結(jié)然后通過(guò)有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證假設(shè)再得出結(jié)論論 10.下列哪些屬于辨證唯物主義觀點(diǎn)下列哪些屬于辨證唯物主義觀點(diǎn)A.整體和局部整體和局部 B.內(nèi)因和外因內(nèi)因和外因 C.個(gè)別和一般個(gè)別和一般 D.矛盾的普遍性和特殊性矛盾的普遍性和特殊性E.物質(zhì)的相互作用物質(zhì)的相互作用 11.下列物質(zhì)中，你認(rèn)為有哪些是環(huán)保產(chǎn)品下列物質(zhì)中，你認(rèn)為有哪些是環(huán)保產(chǎn)品 加碘食鹽加碘食鹽無(wú)鉛汽油無(wú)鉛汽油無(wú)糖奶粉無(wú)糖奶粉 無(wú)磷洗衣粉無(wú)磷洗衣粉 無(wú)氟冰箱無(wú)氟冰

47、箱 加鋅食品加鋅食品A B. C. D.12.當(dāng)你看到一無(wú)人處有水龍頭在流水時(shí)當(dāng)你看到一無(wú)人處有水龍頭在流水時(shí) A.一般不會(huì)放在心上一般不會(huì)放在心上B.覺(jué)得挺可惜的覺(jué)得挺可惜的C.立刻去把它關(guān)上立刻去把它關(guān)上D.不但把水龍頭關(guān)上，還會(huì)想辦法貼上不但把水龍頭關(guān)上，還會(huì)想辦法貼上“節(jié)約用水節(jié)約用水”的標(biāo)簽的標(biāo)簽13.你對(duì)日用塑料袋的看法是你對(duì)日用塑料袋的看法是 A.使用它生活很方便使用它生活很方便B.知道它對(duì)人體和環(huán)境都有害知道它對(duì)人體和環(huán)境都有害C.一旦禁用，保證不再使用一旦禁用，保證不再使用D.已經(jīng)在家庭中停用塑料袋而改用紙袋和布袋，并廣為宣傳已經(jīng)在家庭中停用塑料袋而改用紙袋和布袋，并廣為宣傳

48、14.下列紀(jì)念日與環(huán)境有關(guān)的是下列紀(jì)念日與環(huán)境有關(guān)的是 5.22 6.5 5.31 3.12 9.10 5.18 A. B. C. D. 4.3.1本人采用“參與性觀察”，以感受行動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。 4.3.2同行教師實(shí)行部分課的“現(xiàn)場(chǎng)觀察”，提供觀察記錄。 4.4.1收集研究過(guò)程信息，分析得失所在。 4.4.2修正下一步行動(dòng)計(jì)劃3.3 3.3 觀察觀察3.4 3.4 反思反思3.23.2 行動(dòng)行動(dòng)4.2.1 實(shí)施教學(xué)方案4.2.2 課后調(diào)查 問(wèn)卷、訪談等教材：教材：蘇教版蘇教版 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（上教社）新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（上教社） 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（人教社）新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（人教社）結(jié)合使

49、用結(jié)合使用教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)設(shè)計(jì)示例課題課題教學(xué)方法教學(xué)方法課時(shí)課時(shí)開(kāi)啟化學(xué)之門開(kāi)啟化學(xué)之門（1）講解、交流匯報(bào)講解、交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究3金屬與礦物金屬與礦物（5）閱讀討論閱讀討論 質(zhì)疑釋疑質(zhì)疑釋疑3物質(zhì)的溶解性物質(zhì)的溶解性（6.3） 實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究交流匯報(bào)交流匯報(bào)2學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)（13章）章）交流匯報(bào)交流匯報(bào)2 示例示例1 開(kāi)啟化學(xué)之門開(kāi)啟化學(xué)之門第一課時(shí)： 教師講解教師講解 “我所熱愛(ài)的化學(xué)”第二課時(shí)： 學(xué)生交流學(xué)生交流 “我所了解的化學(xué)”第三課時(shí)： 入門求知入門求知 “化學(xué)研究什么？”第一課時(shí)：看到“化學(xué)”兩個(gè)字，你會(huì)想到什么？白大褂酒精燈硫酸污染真真假假請(qǐng)你辯：真真假假

50、請(qǐng)你辯：水可以變成氧氣鉛筆芯里的鉛是有毒的鹽可以用來(lái)做調(diào)味品人的胃液里有鹽酸化學(xué)，人類進(jìn)步的關(guān)鍵化學(xué)，人類進(jìn)步的關(guān)鍵火，人類進(jìn)化的催化劑火，人類進(jìn)化的催化劑陶與原始社會(huì)陶與原始社會(huì)青銅與奴隸社會(huì)青銅與奴隸社會(huì)鐵與封建社會(huì)鐵與封建社會(huì)鋼材與近代社會(huì)鋼材與近代社會(huì)新型材料與現(xiàn)代社會(huì)新型材料與現(xiàn)代社會(huì)化學(xué)科學(xué)思想的奠定化學(xué)科學(xué)思想的奠定奇妙的化學(xué)世界：奇妙的化學(xué)世界：化學(xué)家們?cè)诠爬系淖匀换瘜W(xué)家們?cè)诠爬系淖匀唤缗赃呌纸⑵鹨粋€(gè)新的自然界界旁邊又建立起一個(gè)新的自然界“兩個(gè)兩個(gè)”大自然大自然在化學(xué)家的眼里有：在化學(xué)家的眼里有：可觀察現(xiàn)象的可觀察現(xiàn)象的宏觀世界宏觀世界分子、原子和離子微粒分子、原子和離子微粒

51、構(gòu)成的構(gòu)成的微觀世界微觀世界化學(xué)式、方程式和符號(hào)化學(xué)式、方程式和符號(hào)構(gòu)成的構(gòu)成的符號(hào)世界符號(hào)世界“三種三種”世界世界第二課時(shí)：學(xué)生暢所欲言“我所了解的化學(xué)”第三課時(shí)：鎂條燃燒第一次鎂條燃燒第二次 科學(xué)觀察的重要性自主探究實(shí)驗(yàn)自主探究實(shí)驗(yàn)使下列物質(zhì)盡可能多地發(fā)生變化并判斷各發(fā)生了什么變化？物質(zhì)：物質(zhì)：鹽酸鹽酸 銅絲銅絲 水水 石灰水石灰水木炭木炭 銹鐵釘銹鐵釘 紅墨水紅墨水 蠟燭蠟燭 等等用品：用品：酒精燈酒精燈 吸管吸管 砂皮砂皮 燃燒匙等燃燒匙等示例示例2：金屬與金屬礦物：金屬與金屬礦物第一課時(shí)：獨(dú)立閱讀課本 小組閱讀討論第二課時(shí)：分組實(shí)驗(yàn)探究 大組匯報(bào)交流第三課時(shí)：質(zhì)疑釋疑競(jìng)賽 個(gè)人自我評(píng)

52、價(jià)示例示例3 物質(zhì)的溶解性物質(zhì)的溶解性蘇教版第蘇教版第4章第章第3節(jié)：飽和溶液和不飽和節(jié)：飽和溶液和不飽和溶液溶液實(shí)驗(yàn)教材第實(shí)驗(yàn)教材第6章第章第3節(jié)：物質(zhì)的溶解性節(jié)：物質(zhì)的溶解性探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)基于對(duì)探究?jī)?nèi)容的分析常見(jiàn)方法有三種：因素分析法信息加工流程分析法探究條件分析法設(shè)計(jì)的主要目的：設(shè)計(jì)的主要目的：使探究?jī)?nèi)容更具可操作性使探究?jī)?nèi)容更具可操作性使探究?jī)?nèi)容縮小到學(xué)生可把握的范圍使探究?jī)?nèi)容縮小到學(xué)生可把握的范圍使探究?jī)?nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣使探究?jī)?nèi)容更容易引起學(xué)生的興趣1. 你能各配制一杯一定溫度下的飽和、你能各配制一杯一定溫度下的飽和、不飽和溶液?jiǎn)幔坎伙柡腿芤簡(jiǎn)幔?. 你能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)探索以

53、上兩你能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)探索以上兩溶液間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系？溶液間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系？3. 今天的探究活動(dòng)你還有什么特別的今天的探究活動(dòng)你還有什么特別的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)？教師提出探究建議：教師提出探究建議：提供的物質(zhì)：提供的物質(zhì)：水水 酒精酒精 熟石灰熟石灰 硝酸銨硝酸銨碘碘 蔗糖蔗糖 硝酸鉀硝酸鉀 氯化鈉氯化鈉 探究收獲探究收獲不同的物質(zhì)溶解在不同溶劑里的能力不同不同的物質(zhì)溶解在不同溶劑里的能力不同同一種物質(zhì)溶解在不同溶劑里的能力也不同一種物質(zhì)溶解在不同溶劑里的能力也不同同要使某不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的最可要使某不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的最可靠方法靠方法 是加溶質(zhì)是加溶質(zhì)“濃濃”和和“稀稀”與溶液是否飽

54、和沒(méi)有必然與溶液是否飽和沒(méi)有必然的聯(lián)系的聯(lián)系同溶質(zhì)在同溫度時(shí)同溶質(zhì)在同溫度時(shí),其飽和溶液比不飽和溶其飽和溶液比不飽和溶液要濃液要濃 .示例學(xué)習(xí)中的示例學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)探究：鼓勵(lì)探究：通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)不難，通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)不難，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題不易，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生問(wèn)題不易，看哪一小組的探究結(jié)果對(duì)大家看哪一小組的探究結(jié)果對(duì)大家的啟發(fā)最大？的啟發(fā)最大？5 .研究結(jié)果研究結(jié)果5.1 學(xué)習(xí)化學(xué)，興趣盎然學(xué)習(xí)化學(xué)，興趣盎然“小博士講座小博士講座”“讓我來(lái)講讓我來(lái)講”“每日一問(wèn)每日一問(wèn)”燒不斷的棉線燒不斷的棉線過(guò)猶不及與恰倒好處的化學(xué)過(guò)猶不及與恰倒好處的化學(xué)情報(bào)與化學(xué)情報(bào)與化學(xué) 碳的大家族碳的大家族化學(xué)復(fù)

55、習(xí)中的化學(xué)復(fù)習(xí)中的20個(gè)個(gè)“三三”2001世界十大科技中的世界十大科技中的“化學(xué)化學(xué)”我學(xué)化學(xué)的我學(xué)化學(xué)的“苦惱苦惱”大顯神通的金屬鈦大顯神通的金屬鈦邊讀邊圈畫重點(diǎn)邊讀邊圈畫重點(diǎn)邊讀邊寫邊讀邊寫這段話怎么理解？這段話怎么理解？我們?cè)趺磪R報(bào)？讓我們?cè)倏匆豢?！今天我?lái)給大家作小結(jié)！今天我來(lái)給大家作小結(jié)！先給我一份樣品！你看，有現(xiàn)象了！結(jié)果和假設(shè)不一樣？別急，讓我想一想。你們看，這個(gè)數(shù)據(jù)是否可參考？老師，我有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)！課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)已不是什么新鮮事。課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)已不是什么新鮮事。針對(duì)課本上某個(gè)問(wèn)題，他們正在辯論。你我的觀點(diǎn)不一致，盡管表達(dá)！一聽(tīng)說(shuō)要上探究課，學(xué)生多開(kāi)心！5.2 綜合能力得到培養(yǎng)綜

56、合能力得到培養(yǎng)5.2.1 具有一定探究意識(shí)和初步的探究能力具有一定探究意識(shí)和初步的探究能力 例：燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅？問(wèn)：你是否喜歡探究實(shí)驗(yàn)？為什么？問(wèn)：你是否喜歡探究實(shí)驗(yàn)？為什么？問(wèn)：你對(duì)猜想和假設(shè)是怎樣認(rèn)識(shí)的？問(wèn)：你對(duì)猜想和假設(shè)是怎樣認(rèn)識(shí)的？問(wèn)：對(duì)我們進(jìn)行的探究活動(dòng)，你怎樣評(píng)價(jià)？問(wèn)：對(duì)我們進(jìn)行的探究活動(dòng)，你怎樣評(píng)價(jià)？5.2.2 質(zhì)疑能力顯著增強(qiáng)質(zhì)疑能力顯著增強(qiáng)同學(xué)間交流同學(xué)間交流偶爾問(wèn)老師偶爾問(wèn)老師有疑就問(wèn)有疑就問(wèn)公公開(kāi)開(kāi)質(zhì)質(zhì)疑疑善善于于發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)不拘形式不拘形式 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)、研究研究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)是本次教學(xué)改革的一個(gè)是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特重要特征。征。

57、 特別是：特別是：培養(yǎng)批判意識(shí)和懷疑培養(yǎng)批判意識(shí)和懷疑精神，精神，鼓勵(lì)對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的鼓勵(lì)對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理超越，贊賞獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。解和表達(dá)。 教學(xué)日記摘錄：疑惑1：1ml + 1ml都小于2ml嗎？疑惑2：鐵的鈍化有條件嗎？鐵粉與鐵的鈍化有條件嗎？鐵粉與 濃硫酸或加熱后也不反應(yīng)嗎？濃硫酸或加熱后也不反應(yīng)嗎？疑惑3：鋁制容器不能存放波爾多液？鋁制容器不能存放波爾多液？疑惑4：課本第課本第97頁(yè)的習(xí)題頁(yè)的習(xí)題7的敘述不夠準(zhǔn)確的敘述不夠準(zhǔn)確”疑惑5：測(cè)定溶液PH的操作不一定就按您的答案！疑惑疑惑6：物質(zhì)溶于水時(shí)溫度的變化對(duì)物質(zhì)：物質(zhì)溶于水

58、時(shí)溫度的變化對(duì)物質(zhì)的溶解性有無(wú)影響？的溶解性有無(wú)影響？如：如：濃硫酸溶于水溫度顯著升高,硝酸銨溶于水溫度顯著降低,而它們都易溶解，為什么？意外收獲意外收獲 :向混亂度增大的狀態(tài)變化和向能量向混亂度增大的狀態(tài)變化和向能量較低狀態(tài)變化的傾向較低狀態(tài)變化的傾向,一般都是自然一般都是自然界里發(fā)生的常見(jiàn)現(xiàn)象界里發(fā)生的常見(jiàn)現(xiàn)象疑惑疑惑7：碳能還原出鐵，意味著碳的還原性比：碳能還原出鐵，意味著碳的還原性比鐵強(qiáng)，這不合理？鐵強(qiáng)，這不合理？提示提示1 碳的還原性隨溫度的升高而增大碳的還原性隨溫度的升高而增大提示提示2 一氧化碳的穩(wěn)定性隨溫度的升高而一氧化碳的穩(wěn)定性隨溫度的升高而增強(qiáng)，鐵的氧化物的穩(wěn)定性隨溫度的升

59、高而增強(qiáng)，鐵的氧化物的穩(wěn)定性隨溫度的升高而降低。降低。推論推論 當(dāng)溫度高于一定值的時(shí)候，碳當(dāng)溫度高于一定值的時(shí)候，碳與氧結(jié)合生成一氧化碳的穩(wěn)定性與氧結(jié)合生成一氧化碳的穩(wěn)定性要比要比鐵的氧化物穩(wěn)定性大鐵的氧化物穩(wěn)定性大結(jié)論結(jié)論 碳能夠奪取鐵的氧化物中的氧碳能夠奪取鐵的氧化物中的氧而使鐵逐步被還原出來(lái)而使鐵逐步被還原出來(lái) 公開(kāi)課教學(xué)片段（公開(kāi)課教學(xué)片段（1）：）：“老師，氨氣不可能產(chǎn)生這么大氣泡！老師，氨氣不可能產(chǎn)生這么大氣泡！”“我認(rèn)為您寫的這個(gè)反應(yīng)條件不準(zhǔn)我認(rèn)為您寫的這個(gè)反應(yīng)條件不準(zhǔn)確！確！”.公開(kāi)課教學(xué)片段（公開(kāi)課教學(xué)片段（2）CO CuO Fe2O3CO2毛祖苠同學(xué)：毛祖苠同學(xué)：“我認(rèn)為老

60、師的答案我認(rèn)為老師的答案有問(wèn)題有問(wèn)題,選項(xiàng)的嚴(yán)密性也有問(wèn)題。選項(xiàng)的嚴(yán)密性也有問(wèn)題?！卑咐咐?：中考指導(dǎo)例題示例中考指導(dǎo)例題示例25A 甲正確甲正確 B 乙正確乙正確C 甲不正確甲不正確 D 乙不正確乙不正確 片段片段4：將可能混有少量將可能混有少量CO和和H2的的CO2氣氣體依次通過(guò)下列裝置體依次通過(guò)下列裝置當(dāng)有 現(xiàn)象時(shí)，證明CO的存的存在在當(dāng)有 現(xiàn)象時(shí)，證明H2 的存在的存在B不變渾而不變渾而E變渾濁變渾濁E不變渾不變渾C中出現(xiàn)紅色中出現(xiàn)紅色5.2.3知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力增強(qiáng) 范俊妤范俊妤 我的節(jié)水嘗試我的節(jié)水嘗試 市一等獎(jiǎng)市一等獎(jiǎng) 張寅秋張寅秋今天你吃什么鹽？今天