除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思（Word）

1、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思  孟淑鳳 一節(jié)課結(jié)束后，加深了對(duì)“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)在話，這節(jié)課備的稍顯倉(cāng)促，從另一方面來(lái)說(shuō)，它更接近于一節(jié)常規(guī)課，教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)與技能方面之外，添加了下面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)舉例、分類整體感知小數(shù)除法的各種類型，滲透分類思想。2、進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化、聯(lián)想與從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手的思維方法，滲透化歸思想。 本課是“小數(shù)除法”這一單元的起始課，這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)不僅設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法，還重點(diǎn)設(shè)計(jì)了全面認(rèn)識(shí)小數(shù)除法各種類型的環(huán)節(jié)。學(xué)生在舉例子時(shí)，在課前預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的是，學(xué)生沒(méi)有舉出整數(shù)除以整數(shù)商小數(shù)的例子。在預(yù)測(cè)范圍之外的是，學(xué)生聯(lián)想到小數(shù)乘

2、法的學(xué)習(xí)過(guò)程把含有一位小數(shù)與含有兩位小數(shù)的小數(shù)除法算式作為不同類型的例子。引導(dǎo)學(xué)生分類時(shí)，學(xué)生有兩種分類標(biāo)準(zhǔn)，一是把算式（被除數(shù)與除數(shù)）中有小數(shù)的分為一類，沒(méi)有小數(shù)的分為一類；二是把含一位小數(shù)的分為一類，含兩位小數(shù)的分為一類。沒(méi)有按除是整數(shù)與小數(shù)的分類方法。為了按課前預(yù)設(shè)的教學(xué)程序走，老師介紹了后一種分類方法。并按這種分類方法展開(kāi)教學(xué)。這里是否有生拉硬扯的感覺(jué)？如果說(shuō)把這種分類方法作為教材上的一種方法介紹給學(xué)生的話，是否應(yīng)該增加一些例子再進(jìn)行明確的分類，使學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的各種類型有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，再展開(kāi)教學(xué)。 化歸思想是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考方法舉足輕重。在第一單元教學(xué)小數(shù)

3、乘法時(shí)，第一次明確提出，因上周出差一周，在教學(xué)中也沒(méi)有重復(fù)強(qiáng)化，所以在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生雖然用到了將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的方法，老師也提出了將2 / 3“22.4千米”轉(zhuǎn)化成用米作單位再計(jì)算的方法，學(xué)生還是想不到這兩種方法都體現(xiàn)了化歸思想（或轉(zhuǎn)化法）。究其原因，除了學(xué)生的不熟悉與遺忘之外，老師引導(dǎo)不到位也是很重要的一個(gè)原因。學(xué)生在一節(jié)的探究活動(dòng)中，多次運(yùn)用了“聯(lián)想”的思維方式，在課堂上雖然指出了“聯(lián)想是一種很好思維方式，在解決問(wèn)題時(shí)可以聯(lián)想與之相關(guān)的知識(shí)或方法暨南尋求解題思路?！钡€是沒(méi)有明確地寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，也沒(méi)有舉例說(shuō)明“什么是聯(lián)想”，所以學(xué)生的聯(lián)想多處于一種自然狀態(tài)，而不是找不到思路時(shí)有意識(shí)的想到聯(lián)想的思維方式。換句話說(shuō)，聯(lián)想還沒(méi)有真正成為學(xué)生已掌握的解決問(wèn)題的策略?！皬暮?jiǎn)單問(wèn)題入手”這種解決問(wèn)題的策略學(xué)生也是第一次聽(tīng)說(shuō)，今天出來(lái)的也比較唐突，課快結(jié)束時(shí)才知道學(xué)生甚至沒(méi)有意識(shí)到這是一種思維方法。 友