多義詞詞義趣味性教學研究

1、多義詞詞義興趣性教學研究摘要：單詞的記憶，尤其是對多義詞各種不同詞義的準確把握和運用一直是困擾各類英語學習者的一大難題，本文通過對單詞不同詞義義項之間的相關性的探究，并加以不同興趣教學法的互相運用，以期對多義詞的教學和學習有所幫助。關鍵詞：多義詞詞義 詞義相關性 原型相關理論 興趣教學法0 引言世界的事物千變?nèi)f化，人類認識事物是通過大腦進展分析，一定的判斷，以及將接觸的事物進展歸類，進而將其進展一定的分類和與之定位，這樣的一種認識事物的過程，將客觀事物分類劃分，這樣一個系統(tǒng)的過程就稱之為范疇化。自20世紀70年代，學者們就從認知心理學的角度將一些概念進展定量研究，著名的有Rosch，學者們對一

2、些根本概念進展研究后，發(fā)現(xiàn)原型prototype在范疇化過程中起關鍵作用。1 原型范疇及認知語言學相關理論認識原型這一概念的提出，最早是由柏拉圖用來指出事物的理念根源。榮格分析心理學于20世紀建立，并將其重新進展激活，因此，原型這一術語保存其最一般的定義時又被反復運用，進而導致了其實際內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，在其所指明的和能指明的事物之間存在著很大的間隔 和張力。原型理論認為，范疇成員存在著中心成員和邊緣成員，這些成員的地位并不是平等的。多項研究結果說明：人們總是將范疇中的某些成員看作最為典型的成員；當人們列舉某一范疇成員時，某些成員總是較早和更為頻繁的被舉出來；典型成員的范疇性判斷句的真值判斷

3、要快于非典型成員性的判斷句。這些發(fā)現(xiàn)進而對原型理論的建立提供了有力地推動。范疇中的成員屬性表現(xiàn)具有最正確、最明晰、最突出、最有代表性的成員就是原型。范疇化的認知參照點就是原型，與其相對應的其它成員將其歸入同一范疇是由于其彼此之間存在著不同程度之間的家族相似性，并不是彼此之間存在著截然不同的東西。由此可見，認知范疇是以原型為根底，并且也是定位在它的上面。“一詞多義并不是某個單詞的多個詞義之間沒有聯(lián)絡，恰恰相反，這多個詞義之間都有著一定的聯(lián)絡。在語言現(xiàn)象中，一詞多義現(xiàn)象并不是隨意出現(xiàn)的。假設我們將一個單詞的多個意思看成是一個范疇的話，在一詞的多個義項中，我們總能發(fā)現(xiàn)這多個義項中存在著一個核心的義項

4、，這一義項會成為其他義項的原型，其他義項都是在此根底上進展延伸或者輻射。研究語言學中存在的范疇化，對我們的單詞學習與記憶能提供一定的幫助。目前，大家普遍覺得英語詞匯學的教學顯得枯燥、乏味，而興趣性的探究在一定程度上而言那么是破冰之路。興趣性教學注重學習過程的開放性，學習主體的探究性，學習材料的語境性，進而能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)詞匯學的奧秘，享受詞匯學習的樂趣，真正到達讓該課程開展起到幫助進步學生詞匯學習策略和才能的作用，進步學生的詞匯學理論素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新意識。2 原型理論視角下的詞匯多義化過程2.1 名詞類2.1.1 hand手；手藝； 協(xié)助，幫助； 工具等的把，柄；掌管stomach胃； 腹

5、部； 食欲； 欲望eye眼睛； 視力； 眼狀物； 風紀扣扣眼ear耳朵； 聽覺，聽力； 耳狀物； 穗finger手指； 指狀物； 指針hick鄉(xiāng)下人，土頭土腦的人，反響遲鈍的人“hand，“stomach，“eye，“ear，“finger，“hick的根本意義分別為“手、“胃、“眼睛、“耳朵、 “手指、“鄉(xiāng)下人，其他列舉的各個義項都是該詞的不同意思，其中各個意思之間互不影響，也沒有直接詳細上的相聯(lián)性。但是，仔細研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，各個意思都有根本意義的統(tǒng)領，換言之，根本意義始終貫穿于詞語的不同意思之間。腿；支柱，支架；褲腿；一段賽程leg的核心意義也即自然意義是義項腿。義項“支柱，支架與本意

6、“腿具有非常相似性的特征，腿是人體的支持物，沒有腿，人體將無法直立，更別說完成復雜的活動。而支柱或支架那么是物體必要的支點，尤其對于某些不易放穩(wěn)或易碎物品?！發(fā)eg由“腿到“支柱，支架的派生屬于隱喻性的思維形式，因為其中把人的腿映射到了實體支柱和支架上，把人體器官的部分功能特征轉移到了實際生活的工具領域，在這里詞義的衍生主要是通過轉喻的鄰近性思維特征和隱喻的相似性思維特征來完成。就開始有了轉喻的一些認知特征，腿是人體很重要并且特別有特征的部位，人類通常是用腿來完成一段特定的步行間隔 ，是人類進展活動必不可少的器官。而把“腿的義項轉移到“一段賽事上，就是用了“腿之于人體的這部分功能特征，與賽程意

7、義相通。2.2 介詞類Behind：表示位置在的后面；支持； 表示順序在身后；表示比較落后于很明顯behind的根本義是表示位置在的后面或表示順序在身后，通過在后面或在身后的位置或順序想象，我們很容易想到支持，也就是說和直觀位置感受能給我們想到“支持這一義項很大的思維和想象沖擊。也就是說詞義之間有著千絲萬縷的聯(lián)絡，我們切不可以把詞義孤立開來，破壞詞義間的整體性。2.3 形容詞類Stuffy：悶熱的，不通氣的； 古板的，保守的； 枯燥無味的；一本正經(jīng)的Oppressive：沉重的； 壓迫的； 壓抑的； 沉悶的同樣的，我們不難發(fā)現(xiàn)，上面兩詞的本意分別為“悶熱的“沉重的，而從這兩個詞語根本意義中，通

8、過轉喻、聯(lián)想以及不同區(qū)域之間的互相映射，我們推出接下來的不同詞義。以上三類名詞只是英語萬千詞匯中的很小一部分，但見微知著。詞義多義性是詞匯所具有的很重要特征，通常情況下，主要通過轉喻、聯(lián)想等方法分析和延伸詞語的意思。詞匯其他義項與本義之間有著親密的聯(lián)絡。因此在原型范疇理論的指導下，我們能從詞義的典型意義下輻射，進而得出其它義項。 3 多義詞興趣教學受傳統(tǒng)語言學研究的影響，多義詞義項之間的關系被看成是無理可據(jù)，缺乏系統(tǒng)性。以往學生總是通過死記硬背來對付單詞的學習，這是一個極耗時的方法。在這之后所發(fā)現(xiàn)的語境記單詞法也不像人們想象的那樣簡單，更重要的是，它不利于進步長期記憶。興趣性教學的研究正是基于

9、這一特定需求環(huán)境，給學習者和教育者以高效學習的啟迪。3.1 聯(lián)絡法聯(lián)絡法顧名思義就是讓研究對象之間發(fā)生聯(lián)絡，以到達研究目的的方法或手段。而在這里，我們主要是針對單詞的不同意思，使它們之間互相聯(lián)絡，進而到達使單詞不同意義相對不分散，從而使學習者更容易習得的目的。因此，我們可以把聯(lián)絡法運用于興趣教學，讓學生在興趣中找到單詞不同意思間的微妙聯(lián)絡，為枯燥的單詞學習增加興趣、進步單詞學習的效率，并能很好地穩(wěn)固學習效果。例如，名詞類如hand詞義是手；手藝；協(xié)助，幫助；工具等的把，柄；掌管；介詞類如behind詞義是表示位置在的后面；支持；表示順序在身后；表示比較落后于；形容詞類如stuffy詞義是悶熱的

10、，不通氣的；古板的，保守的；枯燥無味的；一本正經(jīng)的。這些單詞我們在多義詞詞義聯(lián)絡中已經(jīng)著重分析過，下面，我們也將以這些單詞及其不同意義為討論對象，再加以聯(lián)絡法，討論興趣教學中聯(lián)絡法的運用。首先我們來看名此類中“hand一詞。老師在教授“hand一詞時，很有可能我們的大部分學生已經(jīng)知道它的意思是“手，即使“hand一詞對部分同學來說是新詞，我相信掌握它“手的詞義也很容易。所以，該詞的教學重點就是要讓學生在牢記它“手的意思的根底上，也很深化地記住它的其他意思，并加以靈敏運用。從上面的列表我們可以得知，“hand除了“手的意思外，還有“手藝；協(xié)助，幫助；工具等的把，柄；掌管等意思，通過多義詞的詞義聯(lián)

11、絡分析，我們已經(jīng)知道了“hand最根本的意義是“手，其他的意義都有“手這一意思的影射。這是我們本篇文章所研究得出的重要規(guī)律，在這里，我們進一步結合聯(lián)絡法的運用，讓兩者同時為興趣教學效勞。我們知道，學生對“hand一詞最為熟悉的義項是“手，所以，在教授學生的過程中，教授者要試著把“hand的其他義項與“手聯(lián)絡起來，如：有了“手，人才可以學“手藝，并且掌握一門“手藝是人對“手除了根本握、抓才能后的一項重大開發(fā)。同時，有很多“手藝離不開對“把，柄等根本操作工具的掌握可以看做“掌管，如木匠等手工活。另外，只有掌握了一門“手藝，我們才能“協(xié)助，幫助別人。這一聯(lián)想過程，我們就很好地把“hand的不同意思穿

12、插到了其中。再來看介詞“behind，首先，讓學生記住它的根本義“在后面是最重要的一部，同時，它也是我們多義詞詞義關聯(lián)性探究的根底?！霸诤竺婵梢韵氤伞爸С帜橙嘶蚰澄铮蛘呔褪恰奥浜笥趧e人而呈現(xiàn)的一種狀態(tài)。這樣，我們很輕松地就記住了“behind的大部分詞義。最后，“stuff幾個形容詞義間的聯(lián)想就更加容易了，首先記住它是“悶熱的，不通氣的，而通常在這樣的環(huán)境里給人的直觀感受就會很“枯燥無味，而對于一些“枯燥無味人，他們通常“古板，保守缺乏生活的情趣和幽默的智慧，而他們做事也是“一本正經(jīng)的?？偠灾?，單詞之間的多個意思間大部分都不是孤立的，根據(jù)我們發(fā)現(xiàn)的多義詞詞義之間的聯(lián)絡規(guī)律再加以聯(lián)絡法的興趣

13、教學，學生在增加學習樂趣的同時，也極大地進步了學習效率。3.2 圖表法通常，對于繁瑣、細雜的事物，分類列表是最好的處理方法。對于單詞的記憶和教學，圖表處理用于興趣教學也是另一有效手段。如“head一詞可以列表分為名詞詞義：身體部位：頭，頭部；頭腦：頭腦，腦筋；量度：一頭長，一頭高；疼痛：持續(xù)的頭痛；團體，組織：負責人，指導人；學校，學院：校長，院長；硬幣的面：硬幣正面有人頭像；物體一端：較寬大的一端，頭和動詞詞義：朝某方向走；指導；位于排行之首；在頂端加標題；用頭頂球。在教授“head一詞時，可以采取畫圖表講解這一詞的多個意思，將這一單詞的所有意思列入一個表格中，便于學生直觀的理解這一詞的多個意思，進展深化地挖掘其不同的意思進而從這些多義詞中找出聯(lián)絡，便于學生深化理解這一單詞的多個意思。從圖表中，我們可以看出這些意思都與其本意“頭是親密相關的，不管如何引申，這些詞義都是圍繞其拓展開來，因此，在教授學生這些單詞的時候，引導學生找出其內(nèi)在聯(lián)絡，就能輕松把握這些單詞的意義了。4