巧融合理念下的綠色課堂(教育敘事）

1、鏡湖區(qū)2015年電教學(xué)術(shù)作品評(píng)選活動(dòng) 教育敘事Jiaoyu 作品名稱：巧融合理念下的“綠色課堂”（ 教育敘事）作者姓名：張?jiān)兰t性別：女職稱：小學(xué)高級(jí)學(xué)歷：大學(xué)本科單位：蕪湖市鏡湖區(qū)綠影小學(xué)通訊地址：安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)綠影小學(xué)電話子郵件信箱：838834688郵編:241000巧融合理念下的“綠色課堂”今天的課堂教中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在信息技術(shù)正在無(wú)形中改變著我們的課堂，改變著我們的課堂節(jié)奏，甚至于在改變著我們的教學(xué)理念與生活。2015年6月，在市區(qū)電教館的推薦下，我參加了由中央電教館在鏡湖小學(xué)舉辦的“基于融合理念下的創(chuàng)新課堂教學(xué)混合研訓(xùn)”活動(dòng)，這次活動(dòng)是中央電教館立足于教

2、師的一線課堂教學(xué)，準(zhǔn)備通過(guò)專家講座，常規(guī)教學(xué)課，PAD教學(xué)課,對(duì)于課堂教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用和有效融合的一次突破,主題為”破冰”?；顒?dòng)內(nèi)容多而豐富，形式立足于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，我非常有幸全程參與了本次活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)這一次活動(dòng)讓我充分感受到了現(xiàn)代教育媒體在課堂教學(xué)中的巧妙的融合，他使得我們的課堂成為成為了有別于傳統(tǒng)課堂的什么了，我想表達(dá)的是信息技術(shù)巧融合理念下的課堂真正成為了了學(xué)生為主題的充滿著生機(jī)和活力的綠色的課堂。除了專家的一系列的學(xué)習(xí)和研討以外，給我印象最深的就是同一節(jié)語(yǔ)文課在一天前進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)展示，然后議課，修改，第二天重新來(lái)進(jìn)行展示，不同的是更改的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及運(yùn)用PAD教學(xué)的理念。這節(jié)課

3、是由鏡湖小學(xué)的許莉莉老師進(jìn)行執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課文魯賓孫漂流記，第一天，許老師以常規(guī)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行了本節(jié)課的教學(xué)，她展示了本節(jié)課的家常教學(xué)，教師首先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這本書的了解，然后讓孩子們們自己來(lái)讀梗概的內(nèi)容，然后，回答教師提出的若干個(gè)關(guān)于梗概的相應(yīng)的問(wèn)題，然后一段一段進(jìn)行朗讀，朗讀以后，教師讓孩子們進(jìn)行細(xì)細(xì)朗讀4-7自然段，進(jìn)行批注，然后小組進(jìn)行交流和反饋，回答老師的若干問(wèn)題以后，進(jìn)行交流，然后全班進(jìn)行反饋，魯賓孫是一個(gè)什么樣的人，全班集體進(jìn)行交流，之后進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行整節(jié)課堂教學(xué)中，教師制作了一個(gè)演示文稿，讓孩子們看畫面，播放聲音進(jìn)行配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境所在?？v觀一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我

4、在觀課者的角度，最大的感受是語(yǔ)文課堂上面許老師注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)扎實(shí)，美中不足的就是整節(jié)課上似乎全部都是老師在牽引著學(xué)生走，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的地位不夠明確。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析表，我還關(guān)注到許老師在課堂上面的問(wèn)題主要是認(rèn)知性的問(wèn)題是6個(gè)，理解性的問(wèn)題是10個(gè)，推理性的問(wèn)題是4個(gè)，創(chuàng)造性的問(wèn)題是3，呈現(xiàn)的是一節(jié)扎實(shí)有效的家常課的教學(xué)。一天后，作為許老師的親友團(tuán)，我們都建議她大膽對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行突破，全面改變教學(xué)的設(shè)計(jì)，親友團(tuán)中專家提出，無(wú)論是現(xiàn)在的課堂，還是傳統(tǒng)的課堂，我們都要遵循這樣的一個(gè)原則，那就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，不能夠是老師一味牽著鼻子走，運(yùn)用了信息技術(shù)新媒體的的語(yǔ)文課堂教學(xué)，

5、就是要實(shí)現(xiàn)媒體和教學(xué)的巧妙融合，真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位所在，在大家的建議下，許老師由開(kāi)始的害怕后來(lái)下定決心進(jìn)行突破，破冰怎么進(jìn)行突破，于是，通過(guò)大家的討論，許老師將信息技術(shù)與課程進(jìn)行了巧妙的融合，汪俊老師連夜制作了課件，于是第二天我們我們看到了這樣的一節(jié)課，環(huán)節(jié)一 是利用網(wǎng)絡(luò)媒體建立一個(gè)問(wèn)卷星的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在PAD上填寫問(wèn)題選擇題信息反饋表，反饋?zhàn)约涸陂喿x了魯賓孫漂流記以后的內(nèi)容，了解到自己對(duì)于這個(gè)故事有了哪些相應(yīng)的了解，全班通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖的設(shè)計(jì)，觀看學(xué)生反饋問(wèn)題的數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)一樣的了解，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的鋪墊。環(huán)節(jié)二 是學(xué)生自由閱讀課文的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行

6、思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在自由閱讀了課文的內(nèi)容以后，畫出自己設(shè)計(jì)的，富有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，可以是大括號(hào)的，可以是連接時(shí)的，可以是圖表的，這樣的思維導(dǎo)圖借助PAD平板模式直接記錄進(jìn)行白板上面的全部的傳輸，全班進(jìn)行觀看，學(xué)生進(jìn)行選一選自己最感興趣的什么思維導(dǎo)圖，全班進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，從而了解這個(gè)課文的脈絡(luò)所在。第三個(gè)環(huán)節(jié)是 課件中呈現(xiàn)出 幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)的小片段，學(xué)生運(yùn)用PAD可以進(jìn)入自己喜歡的任何一個(gè)平臺(tái)中，自己默讀自己喜歡的相應(yīng)段落，默讀以后，在建立的微信的群中，學(xué)生進(jìn)行自主默讀以后感悟的填寫，并且在微信群中進(jìn)行發(fā)送，全班集體進(jìn)行了瀏覽，最后，學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，并且進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)檫@是一

7、篇獨(dú)立的閱讀課文，所以，教師精心呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)的設(shè)計(jì)就是要充分體現(xiàn)出學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行全班的積極反饋和交流，無(wú)論是問(wèn)卷星平臺(tái)、微信平臺(tái)還是PAD學(xué)習(xí)的多種新模式或者是統(tǒng)計(jì)模板的有效設(shè)計(jì)，這種種新型的信息技術(shù)的有效運(yùn)用，讓我們的課堂以一種全新的方式出現(xiàn)了，這節(jié)課剛上完，老師們就報(bào)以熱烈的掌聲，許老師很激動(dòng)，她說(shuō)一開(kāi)始擔(dān)心，現(xiàn)在她自己真正也喜歡上了這樣的課堂，這樣的融合，她可能還不知道，在問(wèn)題數(shù)據(jù)的反饋中也發(fā)生了變化，創(chuàng)造性問(wèn)題出現(xiàn)了8次，推理性問(wèn)題出現(xiàn)了6次，而認(rèn)知性的問(wèn)題卻減少了5次，課堂真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。作為全程參與這節(jié)課的一名老師，不知道為什么，我心里面也有一種說(shuō)不出的激動(dòng)， 我好想告訴大家，真的，和許老師一樣，這樣的課堂上面我覺(jué)得學(xué)生忽然個(gè)個(gè)都成了專家，而教師只是一個(gè)指路人，這樣的課堂上得好快，我似乎還沒(méi)有完全咀嚼和回味夠，這樣的課堂，真好，“破冰”，成功！，三天的活動(dòng)很快就結(jié)束，但是，這次活動(dòng)對(duì)我而言，感受非常深，我真正參與到課堂教學(xué)和信息技術(shù)融合的實(shí)踐學(xué)習(xí)和交流中，課堂上面有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，真正是使我們封閉的課堂教學(xué)那層厚厚