開學(xué)目標(biāo)管理

1、一、回放案例（一）不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)動(dòng)機(jī)：新學(xué)年一開學(xué)是確定目標(biāo)的最好時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，無(wú)論曾經(jīng)是成功還是失敗，都已經(jīng)成為過去，一個(gè)新的未來在等待著他們，因而“每個(gè)學(xué)生臉上都寫滿信心與希望”。班主任迎合了大家內(nèi)心的期待和需要，要求每一個(gè)人對(duì)新學(xué)年確定自己的目標(biāo)，于是48位同學(xué)就有了48份目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都是一份激勵(lì)的強(qiáng)化物，促使學(xué)生產(chǎn)生“新學(xué)年有新表現(xiàn)”的行為動(dòng)機(jī)。（二）不失時(shí)機(jī)地把舵加油：目標(biāo)雖然是學(xué)生自己定的，滿腔熱情確立的目標(biāo)，對(duì)于這些處于尚未成熟的學(xué)生來說，其實(shí)現(xiàn)并非易事，況且有的目標(biāo)涉及改變自己長(zhǎng)期已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，甚至已經(jīng)形成的性格特征，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的自控力，包括抗干擾力、抗誘惑力和

2、耐力等。因此不是每個(gè)學(xué)生都能始終如一朝著自己確定的方向邁步。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了背離自己目標(biāo)的行為，有的則淡忘了自己的原有目標(biāo)。對(duì)于這些學(xué)生，班主任要求他們回憶對(duì)照自己的目標(biāo)，促使他們?cè)诶⒕沃凶孕姓{(diào)整偏離的方向，重新起航。 （三）不失時(shí)機(jī)地總結(jié)反思： 學(xué)期末是目標(biāo)取得階段性成果的季節(jié)。班主任通過“競(jìng)選全優(yōu)生”的方式，讓大家反思對(duì)照自己的目標(biāo)。有的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)步了；有的則在自責(zé)，由于自己的不堅(jiān)持而沮喪。班主任則一方面在考慮如何賞識(shí)成功者，如何激勵(lì)失敗者，同時(shí)在反思中籌劃著下一步如何引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地、有效地制定目標(biāo)。 二、深入案例當(dāng)我們將該班主任讓學(xué)生自定目標(biāo)等做法放到教育基本層面上考察，

3、可以看到它的許多可取之處： （一）有助于“好的開端”： 班主任把制定個(gè)人目標(biāo)作為新學(xué)年開始的“開場(chǎng)戲”，可謂趁熱打鐵。在學(xué)生情緒最飽滿，信心最十足之時(shí)保證人人確定積極向上的新目標(biāo)：“我還想繼續(xù)當(dāng)一名全優(yōu)生”、 我“爭(zhēng)取使自己能在期末得到一張獎(jiǎng)狀”，目標(biāo)促使優(yōu)秀的學(xué)生不松勁，落伍的學(xué)生不甘落后，確保人人有一個(gè)好的行為開端，為日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 （二）有助于“人人參與”： 48個(gè)人48份目標(biāo)，目標(biāo)欄“成了孩子們下課經(jīng)常聚會(huì)的地方”，可見，“目標(biāo)”無(wú)意之中把同學(xué)們凝聚起來。班級(jí)成為人人有份的班級(jí)，班級(jí)工作變成班上每個(gè)學(xué)生都參與的工作，班上的事成為人人都關(guān)心的熱點(diǎn)，這有利于班集體的形成。班主任也

4、可把全班每一個(gè)學(xué)生毫無(wú)例外地納入自己的視野，了解他們的需求和發(fā)展方向，看到他們的進(jìn)步和不足，便于有針對(duì)性地提供指導(dǎo)。 （三）有助于“集體監(jiān)督”： 把每個(gè)人的目標(biāo)貼在墻上公示，就意味著每個(gè)人把自己的承諾置于全班同學(xué)的監(jiān)督之下，它起到督促、控制、規(guī)范、改進(jìn)每位學(xué)生行為表現(xiàn)的作用。 （四）有助于“促進(jìn)自律”： 自定的目標(biāo)容易轉(zhuǎn)化成為學(xué)生心中的“道德律”，使外在的要求成為內(nèi)心的期待。 因?yàn)橐髮W(xué)生自定目標(biāo)意味著把學(xué)生置于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主動(dòng)的承諾者與責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為成為內(nèi)控制的行為，變?yōu)椤拔乙觥钡氖?。學(xué)生對(duì)“全優(yōu)生”、對(duì)“獎(jiǎng)狀”這些誘因的追求和向往，使得目標(biāo)成為一種拉力，成為未來成功的愿境。這樣，無(wú)

5、須老師的外在鞭策和強(qiáng)制，學(xué)生也會(huì)有意無(wú)意地走進(jìn)自律的境界。 （五）有助于“持續(xù)發(fā)展”： 班主任在學(xué)期末開展總結(jié)反思，這很有必要。它不僅促使學(xué)生檢驗(yàn)自己目標(biāo)的達(dá)成度，更促使學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)獨(dú)特的視角審視自己，“超越自己看自己”，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，這對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有重要的意義。 三、超越案例目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控行為的功能，更具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。無(wú)論是目標(biāo)的制定還是實(shí)施，班主任都要發(fā)揮主導(dǎo)作用。班主任除了要修訂學(xué)生的目標(biāo)，監(jiān)督、提醒學(xué)生實(shí)施目標(biāo)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定科學(xué)的、有效的、個(gè)性化的目標(biāo)。通過對(duì)案例的深入探討，我們對(duì)此獲得了眾多啟示： 啟示一：幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建目標(biāo)體系：

6、 1、個(gè)體化和集體化目標(biāo)相結(jié)合：如果班主任能夠與全班共同設(shè)定班級(jí)的目標(biāo)，然后圍繞班級(jí)目標(biāo)，要求每個(gè)人設(shè)定個(gè)體目標(biāo)，這樣有利于把班級(jí)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，有利于發(fā)揮集體與個(gè)體的雙方互動(dòng)作用，既可促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的達(dá)成營(yíng)造積極的環(huán)境條件。 2、階段化目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)相結(jié)合：僅僅有個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的大目標(biāo)，而沒有構(gòu)成大目標(biāo)必須達(dá)成的階段性目標(biāo)，大目標(biāo)容易落空。而僅僅有小目標(biāo)，行為容易盲目，也難于持續(xù)。因此要引導(dǎo)學(xué)生不僅要設(shè)有一個(gè)較大的努力方向，同時(shí)又要腳踏實(shí)地地去實(shí)踐每一個(gè)階段小目標(biāo)，完善自己的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使每一個(gè)小小的努力都在為大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。由于階段小目標(biāo)難度降低，容易實(shí)

7、現(xiàn)。學(xué)生可以一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)，步步感受成功的快樂，天天體驗(yàn)成就的喜悅，從而可避免由于大目標(biāo)難就，屢遭失敗，認(rèn)為“反正達(dá)不到”而放棄的結(jié)局。 3、具體目標(biāo)與全面成長(zhǎng)的目標(biāo)相結(jié)合：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有全面發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)，但它與學(xué)生的現(xiàn)狀有著一定的距離，在確定個(gè)體的具體目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把它與自己的全面發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來， 啟示二：幫助學(xué)生從個(gè)體實(shí)際出發(fā)確定目標(biāo)： 1、根據(jù)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)有水平確定目標(biāo)：如果目標(biāo)輕而易舉可以達(dá)到，就沒有激勵(lì)作用；而那種即使努力也達(dá)不到的目標(biāo)，同樣會(huì)導(dǎo)致失望而放棄。那位“想著拿不到全優(yōu)生獎(jiǎng)狀誓不罷休”的學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)“自己的信心已消失得無(wú)影無(wú)蹤了”，其中的原因可能是目標(biāo)太

8、高太難，一時(shí)達(dá)不到，于是放棄了事。因此，把握學(xué)生的實(shí)際水平，幫助學(xué)生確定“跳一跳夠得著”的目標(biāo)是非常必要的。2、制定多元的個(gè)性化目標(biāo)：案例中的學(xué)生們幾乎都把“全優(yōu)生”作為自己的目標(biāo)。這里暫且不談“全優(yōu)”的含義。僅從學(xué)校限定的有限的名額就可以預(yù)料真正能夠達(dá)標(biāo)獲獎(jiǎng)的人寥寥無(wú)幾。建議班主任換一個(gè)思路，要求每個(gè)人制定有特色的，符合自己特點(diǎn)的，利于發(fā)揮自己潛能與強(qiáng)項(xiàng)，或利于克服自己缺點(diǎn)或弱項(xiàng)的多元化目標(biāo)。班主任的獎(jiǎng)項(xiàng)也相應(yīng)地要多元化，不僅有一個(gè)“全優(yōu)生獎(jiǎng)”。 啟示三：幫助學(xué)生把目標(biāo)細(xì)化為行為化指標(biāo)： 目標(biāo)確立之后，班主任可以要求學(xué)生提出達(dá)到目標(biāo)的具體措施，確定解決問題的辦法。如案例中的一位學(xué)生在確立目標(biāo)時(shí)曾經(jīng)發(fā)誓想改變自己霸道的臭脾氣。然而當(dāng)他面對(duì)具體情境時(shí)，忘了自己立下的誓言，沒有控制好自己?？梢姡囟ㄇ榫持腥绾慰刂谱约?，是需要有具體措施的。比如說，自我暗示：“每當(dāng)我控制不