談小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些的教學(xué)設(shè)計(jì)技能

1、談小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些的教學(xué)設(shè)計(jì)技能教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。它體現(xiàn)的是教師主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更為重要，特別是對(duì)于相對(duì)而言列入不久的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一切都不夠完善，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能也就成為了教學(xué)的重點(diǎn)。 作為剛步入教育領(lǐng)域的老師，根據(jù)為時(shí)不長(zhǎng)的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)和這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，以及對(duì)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)設(shè)計(jì)技能：（一）分析課本 運(yùn)用好有限資源

2、和資料教師熟練地掌握所要教的內(nèi)容，了解學(xué)生的基本情況，分析教學(xué)重難點(diǎn)，合理的安排課時(shí)，有效地運(yùn)用好手頭資料資源，以學(xué)生為主體，才能使教學(xué)符合大綱要求，使學(xué)生輕松學(xué)好。（二）組織課堂，和學(xué)生融入一體。小學(xué)生普遍都比較好動(dòng)，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，用貼近他們?nèi)菀捉邮艿姆椒ü膭?lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，抓住課堂時(shí)間用好有限的40分鐘。另外也要關(guān)注學(xué)生的主體地位，和他們打成一片，讓學(xué)生沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。（三）板書(shū)技能 板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的板書(shū)應(yīng)該具有藝術(shù)性和啟發(fā)性，在板書(shū)設(shè)計(jì)中，我們用利用鮮明的色彩，工整的字跡，使學(xué)生喜歡看，愿意看，而且還能對(duì)學(xué)生的良好英語(yǔ)書(shū)寫

3、習(xí)慣起到潛移默化的作用。 板書(shū)必須要呈現(xiàn)出一堂英語(yǔ)課中的關(guān)鍵單詞，主要句型，必要的話要結(jié)合簡(jiǎn)單的造型，如：?jiǎn)卧~的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些好看的圖形或容器，調(diào)整其與單詞的位置關(guān)系，用出入的放置來(lái)鞏固。如果時(shí)間有限，可以運(yùn)用提前準(zhǔn)備的卡片進(jìn)行粘貼。（四）教態(tài)的把握 運(yùn)用唱和肢體動(dòng)作親近學(xué)生，用最形象和直觀的動(dòng)作加深記憶，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，用英語(yǔ)兒歌學(xué)習(xí)單詞句子。 （五）實(shí)物利用 創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景真實(shí)地東西最直觀，平時(shí)注意積累，可以變廢為寶，把生活中一些不用的，但在課堂的單詞教授中又能用地東西攢起來(lái)，作為教學(xué)教具。英語(yǔ)是一種實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言，因此環(huán)境特別重要，但我們不能每堂課都在特定的場(chǎng)合中進(jìn)行，所以合理的布置和運(yùn)

4、用教室資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景。（六）圖片和簡(jiǎn)筆畫的使用剪貼圖畫，自己學(xué)習(xí)畫圖和簡(jiǎn)筆畫，對(duì)英語(yǔ)老師相當(dāng)關(guān)鍵，這個(gè)我相信大家身有體會(huì)。（七）教學(xué)反思 課堂及時(shí)反饋教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，我們不能太在乎一堂課的好壞，更不能只關(guān)注一兩堂課的精彩?！爸钦咔]，必有一失”，因此，我們老師應(yīng)該多做自我反省，多研究自己曾上過(guò)的課，多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求每堂課的收益最大化。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更是如此，還在探索和完善之中，老師們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反饋。 “不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，要看掌握的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)的積累情況，只有打好基礎(chǔ)不斷積累才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更好。小學(xué)階段更

5、是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，在這個(gè)階段，小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，而且善于口頭模仿。所以老師在英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)他們的身心特點(diǎn)在教學(xué)中培養(yǎng)他們的外語(yǔ)本族語(yǔ)音和語(yǔ)感，讓他們不僅僅積累英語(yǔ)的知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中有好的習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力主要包括：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力，主要表現(xiàn)為：（1）解讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；（2）整合英語(yǔ)教材的能力；（3）分層次備共性與個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力；（4）教學(xué)過(guò)程、媒體、教

6、學(xué)策略的設(shè)計(jì)能力；（5）整體教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合的過(guò)程中，對(duì)老師有三個(gè)層次的要求。第一個(gè)層次是運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行演示性教學(xué)。第二個(gè)層次是利用局域網(wǎng)或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。第三個(gè)層次是整合教學(xué)資源，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。這要求老師能把課本、教參等課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)、課件、錄音、錄像、資源庫(kù)素材等課外資源整合到一起，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這是信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合的最高境界，也是我們未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向。在現(xiàn)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)首先提高自身的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)計(jì)算

7、機(jī)的基本使用方法，并能因地制宜地運(yùn)用到教學(xué)中去。教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 教師素質(zhì)和教師能力的發(fā)展是一個(gè)宏大的課題，涉及的因素很多。從學(xué)科和專業(yè)修養(yǎng)到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備；從教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理到學(xué)科教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)；從學(xué)科教學(xué)法的研究到課堂教學(xué)策略的實(shí)踐；從教學(xué)的組織調(diào)控到各種教學(xué)技術(shù)和方法的運(yùn)用；從學(xué)生個(gè)性特征的把握到教師自身教學(xué)行為的反思；從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究到教育創(chuàng)新；從教師的教育哲學(xué)和教育史的修養(yǎng)到個(gè)人教育思想的形成等等，都可以成為教師發(fā)展研究中的課題。教師發(fā)展是一條有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的路，這里涉及的只是這條路的起始階段。 教師專業(yè)能力的發(fā)展，不同于其他專業(yè)的發(fā)展。這是教師的本色所在，也是教師專業(yè)得以成立的基礎(chǔ)。僅僅具有專業(yè)知識(shí)的提升，并不代表教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力的全面提升；教師專業(yè)是具有濃厚個(gè)人特色和自覺(jué)