課題結(jié)題報告

1、教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修模式研究結(jié)題報告一、課題開展情況第一階段（準(zhǔn)備階段）（2012年10月8日2014年8月）2012年10月2013年6月（課題前期實(shí)踐）本市教育部門與教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（中國教師行動網(wǎng)）合作，制定了比較有效的機(jī)制中國教師行動學(xué)習(xí)要求及成績考核辦法，依托“中國教師行動網(wǎng)”平臺，對本市中小學(xué)教師開展了為期一年的網(wǎng)上研修活動?；顒臃绞剑菏薪逃块T規(guī)劃管理學(xué)校組織管理線上督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)數(shù)據(jù)分析具體過程：1、“中國教師行動網(wǎng)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供研修資源，并統(tǒng)籌規(guī)劃研修內(nèi)容。2、市教育部門制定相應(yīng)的活動機(jī)制（研修制度、激勵機(jī)制、評價機(jī)制），市教育部門及專家團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行過程督導(dǎo)。3

2、、學(xué)校制定相應(yīng)制度及組織督導(dǎo)教師網(wǎng)上研修活動?；顒映尚В撼醪叫纬山處熅W(wǎng)上研修機(jī)制（研修制度、激勵機(jī)制、評價機(jī)制），構(gòu)建教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)與互動交流模式。主要存在問題：1、電腦配備不足2、教師物化技術(shù)欠缺3、網(wǎng)上研修資源忽視教師個體發(fā)展差異性（“中國教師行動網(wǎng)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃研修內(nèi)容）4、教師研修活動過重（校本研修與網(wǎng)上研修雙重研修）5、網(wǎng)上研修過程性評價機(jī)制不夠科學(xué)（注重結(jié)果，忽視過程）剖析問題：此次活動由于各種因素的影響，教師對于網(wǎng)上研修的動機(jī)嚴(yán)重缺失（掛機(jī)或他人代替學(xué)習(xí)），形成結(jié)果完美、過程缺失的狀況。2013年5月2014年5月組建課題專項(xiàng)研究組，開展數(shù)據(jù)分析及問卷調(diào)查，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，剖析問

3、題。搜集相關(guān)資料，進(jìn)行課題研討活動，制定課題研究的詳細(xì)方案，如課題的研究意義、內(nèi)容、計(jì)劃等，完成了本課題研究方案。2014年6月順利完成了方案的申報工作。2014年6月2014年8月完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的硬件、軟件建設(shè)，并進(jìn)行宣傳發(fā)動工作。第二階段（研究實(shí)踐階段）（2014年8月2016年3月）（一）初步實(shí)踐階段（2014年3月2015年2月）主要研究問題：如何有效利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修活動，從而轉(zhuǎn)變教師網(wǎng)上研修的動機(jī)。課題研究目標(biāo)確立為以下兩點(diǎn)：1、進(jìn)一步研究制定科學(xué)合理的活動機(jī)制2、構(gòu)建教師網(wǎng)上研修模式2014年3月2015年2月本市教育部門與教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（中國教師研修網(wǎng)）再次合作，依托“網(wǎng)

4、絡(luò)研修社區(qū)”平臺，對本市中小學(xué)教師開展為期近一年的網(wǎng)上研修活動?；顒臃绞剑菏薪逃块T規(guī)劃管理組建學(xué)科教師共同體學(xué)校與學(xué)科骨干共同組織管理線上督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)數(shù)據(jù)分析考核評價具體過程：1、“中國教師行動網(wǎng)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供研修平臺。2、市教育部門制定相應(yīng)的活動機(jī)制（研修制度、激勵機(jī)制、評價機(jī)制），專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作指導(dǎo)。2、學(xué)校課題組制定相應(yīng)的機(jī)制（增加考核機(jī)制）、方案，組建學(xué)科教師共同體，采用主題式與動態(tài)研討式網(wǎng)上研修模式組織教師開展活動，學(xué)科組長與課題組共同組織管理教師網(wǎng)上研修活動。具體做法：（1）學(xué)科組內(nèi)部開展交流研討，定出研究主題并分配任務(wù)，設(shè)計(jì)的主題結(jié)合了教師自身當(dāng)前最需解決的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)

5、、盲點(diǎn)問題，確定研修內(nèi)容（好文章、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、試卷評講等）。（2）依托網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺資源，教師進(jìn)行選擇性、針對性的學(xué)習(xí)。（3）利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等作為教師網(wǎng)上研討、展示平臺，在學(xué)科組長的策劃組織下，定時進(jìn)行網(wǎng)上研討活動?；顒映尚В盒纬杀容^合理的過程性評價機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)教研模式向網(wǎng)上研修模式的轉(zhuǎn)變，初步構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)主題式研究模式，促進(jìn)了教師共同體之間的協(xié)同發(fā)展。存在問題：平臺資源欠缺，造成教師網(wǎng)絡(luò)研究主題內(nèi)容聯(lián)系性不強(qiáng)，造成教師網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與研修主題脫節(jié)。2015年2月2015年5月課題組多角度、多渠道開展對本課題相關(guān)研究資料進(jìn)行比較研究，結(jié)合本課題實(shí)施情況，撰寫課題中期

6、評估報告，制定課題下階段實(shí)施計(jì)劃。（二）再次實(shí)踐階段（2015年6月3月）2015年6月至今，本市教育部門與教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（中國研修網(wǎng)）合作，依托“中國教師研修網(wǎng)”平臺，對本市中小學(xué)教師開展為期一年多的網(wǎng)上研修活動。實(shí)踐研究目標(biāo)：1、實(shí)現(xiàn)平臺與教師網(wǎng)絡(luò)研究主題同步研究2、再次構(gòu)建教師網(wǎng)上研修模式活動方式：市教育部門規(guī)劃管理組建學(xué)科教師共同體學(xué)校與學(xué)科骨干共同組織管理線上督導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)數(shù)據(jù)分析考核評價具體實(shí)施過程：1、“中國教師研修網(wǎng)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供研修平臺（包涵了豐富的數(shù)學(xué)化資源，主要涉及了教研活動各種資源）。2、市教育部門制定相應(yīng)的活動機(jī)制（研修制度、激勵機(jī)制、評價機(jī)制），專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作

7、指導(dǎo)。2、學(xué)校課題組制定相應(yīng)的機(jī)制、方案，組建學(xué)科教師共同體，采用主題式與動態(tài)研討式網(wǎng)上研修模式組織教師開展活動，學(xué)科組長與課題組共同組織管理教師網(wǎng)上研修活動。具體做法：（1）學(xué)科組內(nèi)部開展交流研討，定出研究主題并分配任務(wù)，設(shè)計(jì)的主題結(jié)合了教師自身當(dāng)前最需解決的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題，確定研修內(nèi)容（好文章、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、試卷評講、微課等）。（2）依托中國教師研修網(wǎng)平臺資源，教師進(jìn)行選擇性、針對性的學(xué)習(xí)。（3）利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等作為教師網(wǎng)上研究、展示平臺，在學(xué)科組長的策劃組織下，定時進(jìn)行網(wǎng)上研修（集體備課、集體評課、作業(yè)設(shè)計(jì)研討活動）?；顒映尚В罕敬嘶顒映浞謱?shí)現(xiàn)常規(guī)研修模式向網(wǎng)

8、上研修模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修的模式。存在主要問題：本次活動以常規(guī)教研模式為“藍(lán)本”（制定個人計(jì)劃打磨教學(xué)設(shè)計(jì)研討課堂教學(xué)打磨作業(yè)設(shè)計(jì)），平臺同步相關(guān)教研資源，但規(guī)劃時間過長，造成網(wǎng)絡(luò)研究不夠科學(xué)。第三階段（總結(jié)階段）（2016年3月2016年5月）對照課題方案和實(shí)施資料進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報告，申報鑒定驗(yàn)收。第四階段（結(jié)題階段）（2016年6月）完善科研資料，將研究成果匯編成冊，邀請上級課題管理專家進(jìn)行成果驗(yàn)收結(jié)題工作。二、研究計(jì)劃完成情況課題組成員及專家大多來自于本地“土專家”，對課題的實(shí)施與研究，主要依據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有的“參考文獻(xiàn)”資料及本地專家的指導(dǎo)，研究立

9、足點(diǎn)是從本市及本校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況和教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)際需求出發(fā)，依托各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，以行動研究為主、文獻(xiàn)借鑒法、調(diào)查研究法、對比實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，針對本地教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題開展本課題的實(shí)施與研究。首先通過2012年10月2013年6月近一年課題前期實(shí)踐數(shù)據(jù)分析與研究，形成課題研究目標(biāo)，完成課題申報與開題工作。經(jīng)過初步實(shí)踐階段（2014年3月2015年2月）與再次實(shí)踐階段（2015年6月3月）近兩年的不斷學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、調(diào)整，形成了比較適合于“本地教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修”的模式。本課題的研究成員主要立足于本市及本鎮(zhèn)，調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析具有一定

10、的片面性，只能停留在本市及本鎮(zhèn)的分析層面，沒有進(jìn)一步挖掘更深層次之間的關(guān)系對研究的影響。三、主要研究內(nèi)容研究方法：本課題研究，以行動研究為主，積極探索教師合理、有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的模式。同時在研究中還輔以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。（1）行動研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索教師利用網(wǎng)絡(luò)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。（2）文獻(xiàn)借鑒法：多角度、多渠道開展對本課題相關(guān)研究資料進(jìn)行比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（3）調(diào)查研究法：一是調(diào)查教師利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本

11、課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合教師實(shí)際，提高初次；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中的效果和教師參與度和滿意度，為構(gòu)建合理、有效的網(wǎng)絡(luò)研修模式提供事實(shí)依據(jù)。（4）對比實(shí)驗(yàn)法：將新模式實(shí)施前后進(jìn)行對比，隨時總結(jié)改進(jìn)提高。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修補(bǔ)、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。研究結(jié)論：教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修模式的研究主體是以教師為中心，最終目標(biāo)在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此本課題的研究立足點(diǎn)是從本市及本校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況和教師網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)際需求出發(fā)，依托各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，以行動研究為主、文獻(xiàn)借鑒法、調(diào)查研究法、對比實(shí)驗(yàn)法

12、、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，針對本地教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行研究，本著“以教師為本、追求可持續(xù)發(fā)展”的思想，構(gòu)建了如圖所示的教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)上研修模式。網(wǎng)上研修模式：構(gòu)建研修共同體（1）互助協(xié)同互助協(xié)同的涵義包括兩個方面，一是同伴互助（本區(qū)域或不同區(qū)域），二是多方協(xié)同（專家、科研人員、學(xué)科名師等）。同伴互助指參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師之間相互幫助，同伴互助是推動教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方式，教師個體專業(yè)水平的提高與群體力量和智慧有很大程度上的關(guān)聯(lián)。群體中的不同個體具有差異性，而這些差異在一定程度上能夠進(jìn)行互補(bǔ)，教師可以學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)勢，反思自身的不足，通過與同伴的相互談話、討論、合作，解決教育教學(xué)

13、實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。（2）專業(yè)引領(lǐng)在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，專家、科研人員、學(xué)科名師等專業(yè)人員通過運(yùn)用專業(yè)理念、專業(yè)理論和專業(yè)知識，從教師參與研修的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用專業(yè)化的方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修及網(wǎng)上研修活動，為教師提供專業(yè)性的建議、幫助以級經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，以引領(lǐng)教師成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)勢：構(gòu)建研修共同體開展網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：1、教師的主體性得到發(fā)揮，教師能夠在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行互動交流、討論與協(xié)作，也能夠自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)，是兼具自發(fā)展能力和合作研修能力的網(wǎng)絡(luò)研修共同成成員。教師是研過過程中參與互動的主體，也是協(xié)作學(xué)習(xí)中自我反思的主體。教師的主體性的充分發(fā)揮使得教師的主體意識的主體價值得到體現(xiàn)，能夠有效提高網(wǎng)絡(luò)研修效果。2、有利于發(fā)揮專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用構(gòu)建研修共同體能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式為專家和教師之間、學(xué)科名師與教師之間