《創(chuàng)新美術(shù)活動樣式,優(yōu)化幼兒表象圖式的實踐研究》

1、創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實踐研究開題報告上海兒童世界基金會普陀幼兒園 課題組一、課題研究的概況（一）、概念的界定 “樣式”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：式樣、形式。“幼兒美術(shù)活動” 幼兒運用一定的藝術(shù)材料和手段，進行造型、美術(shù)作品欣賞等活動，并通過自己獨特的藝術(shù)語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品?！皠?chuàng)新美術(shù)活動樣式”教師根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和學習興趣，在確定美術(shù)活動內(nèi)容和操作流程中，形成一個個具有個性特征的美術(shù)活動組織形式和開展方式?！氨硐蟆?在現(xiàn)代漢語詞典中的注解為“經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象?！薄皥D式” 圖式(schema)一詞源于古希臘，意為形象、外觀，后轉(zhuǎn)意為對事物基本

2、特征的描繪。圖式理論最早由著名哲學家康德于1781年提出，所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程?！坝變罕硐髨D式”我們的界定為：幼兒將經(jīng)過感知的客觀事物在頭腦中再現(xiàn)的形象，通過美術(shù)這一活動形式進行表達表現(xiàn)?！皟?yōu)化幼兒表象圖式”通過創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，使幼兒重復再現(xiàn)的形象在原有基礎(chǔ)上有所提高，即表象圖式化過程中幼兒的想象能力、美術(shù)表現(xiàn)能力等有所提高。（二）、研究背景1、新課程實施的要求 上海市學前教育課程指南指出，“要讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標識以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈

3、、美術(shù)等，運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達和表現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現(xiàn)的樂趣”，為此，我們必須從促進幼兒和諧發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，重新認識幼兒美術(shù)教育，以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，使其具有開放性和多元性。2、幼兒發(fā)展的要求在研究學習幼兒圖示形成理論的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒階段由于語言發(fā)展尚不完善，幼兒頻繁的借助表象符號（語言符號、象征符號）來代替外界事物，憑借象征格式在頭腦中進行表象性思維，幼兒往往會借助美術(shù)這一特有的形式將自己頭腦中的表象進行圖式化。但是長期以來，我們的美術(shù)教育片面或過分強調(diào)技能的模仿和訓練，而忽略了

4、幼兒的表象儲備的累積，忽視了幼兒在將自己頭腦中的表象建構(gòu)聯(lián)系進而圖式化的過程，從而降低了幼兒對于新事物的理解力，挫傷了幼兒的參與美術(shù)活動的積極性，主動性和創(chuàng)造性。為此，我們必須多渠道地豐富幼兒的表象儲備，優(yōu)化表象圖式式，并在這過程中，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高，為其終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。3、教師專業(yè)成長的要求創(chuàng)新美術(shù)教育活動對教師提出了更高的專業(yè)要求，作為活動的設(shè)計者、組織者與開發(fā)者，教師必須進一步思考通過創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，使幼兒重復再現(xiàn)的形象在原有基礎(chǔ)上有所提高，即表象圖示化過程中提高幼兒想象能力、美術(shù)表現(xiàn)能力的有效教學方式。我園是上海市示范性幼兒園，園長金露茜長年從事幼兒藝術(shù)教育的研究，對3

5、-6歲幼兒美術(shù)領(lǐng)域教育方法、策略有著豐富的經(jīng)驗。園內(nèi)三名教師分別參加全國美育重點課題“未成年人生命美育的實踐研究”及中央教科所重點課題“禮儀、品格、素質(zhì)”的研究并領(lǐng)銜子課題主題背景下美術(shù)活動對良好性格形成的實踐研究、在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的研究。我園擁有一批具有較高美術(shù)素養(yǎng)并樂于開展美術(shù)教育研究的教師。近年來，我們在幼兒美術(shù)教育方面進行了一系列的理論學習和實踐活動。在此過程中，教師們也遇到了一些困惑。如：新課程背景下美術(shù)活動的樣式可以如何創(chuàng)新？教師如何有效預設(shè)和實施美術(shù)活動？美術(shù)活動中如何提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力？教師如何通過美術(shù)活動來優(yōu)化幼兒表象圖式？本課題研究的是幼兒園美術(shù)活動樣

6、式創(chuàng)新，課題成果的運用將有利于普遍提高幼兒的表象圖式發(fā)展水平，研究將啟發(fā)我們對美術(shù)活動創(chuàng)新樣式及幼兒想象力、表現(xiàn)力的促進作用做進一步探討，由于課題研究過程中需要對美術(shù)活動設(shè)計、實施、評價等方面進行操縱和比較，這將對提高幼兒美術(shù)教學活動的有效性、促進教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。（三）國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究述評1、國內(nèi)相關(guān)學前兒童美術(shù)教育的研究林琳、朱家雄在學前兒童美術(shù)教育中認為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術(shù)教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，美術(shù)教育對于人類教育的

7、貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認為：學前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點。李慰宜在走進幼兒繪畫世界一書中認為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術(shù)活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。劉能強在其美術(shù)教育專著中認為：對于美術(shù)創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們在現(xiàn)實世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意

8、識中的反映，即任何客觀現(xiàn)實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。上述理論論述了幼兒園美術(shù)活動開展的意義及對幼兒發(fā)展的促進作用，從幼兒心理發(fā)展的角度闡述了幼兒繪畫的特點，為我們的研究提供了理論依據(jù)，也為“幼兒表象圖式”的界定提供了借鑒。但是對處于圖式階段的兒童如何優(yōu)化其表象圖式尚未進行相關(guān)的研究論述。2、國內(nèi)外有關(guān)圖式理論的研究圖式(schema)一詞源于古希臘，意為形象、外觀，后轉(zhuǎn)意為對事物基本特征的描繪。圖式理論最早由著名哲學家康德于1781年提出。20世紀30年代初英國心理學家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；

9、是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是認知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。從認知心理學的角度來看，圖式是大腦為了便于信息存儲和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。以認知心理學為基礎(chǔ)的圖式理論認為，過去的經(jīng)驗會在人的頭腦中形成一種框架，這種框架有利于人們對新事物的理解。簡而言之，圖式論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解

10、釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。在資料檢索過程中我們還發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外教育工作者已有將圖式理論應(yīng)用于英語、數(shù)學、語文的教學，但將該理論應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學尚無先例。3、幼兒園有關(guān)美術(shù)活動樣式的現(xiàn)狀：我們還對幼兒園近幾年開展美術(shù)活動的樣式進行了情報收集。從中我們發(fā)現(xiàn)，過去國內(nèi)大部分幼兒園實施美術(shù)活動的樣式以美術(shù)集體教學活動為主，比較關(guān)注美術(shù)教育技能傳授。實施“二期課改”以來，很多幼兒園逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，開始關(guān)注幼兒的個體差異，興趣和情感表達，美術(shù)活動更多的以個別學習活動的形式呈現(xiàn)，但總體來說，樣式還比較單一。 我們認為幼兒美術(shù)教育在面對不同年齡、不同發(fā)展需求、不同興趣愛好

11、的幼兒時，應(yīng)該呈現(xiàn)多種樣式，以適合孩子當前經(jīng)驗和當前興趣，讓幼兒重復再現(xiàn)的形象在原有基礎(chǔ)上有所提高，促進想象力與表現(xiàn)力的發(fā)展。因此，開展創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實踐研究顯得尤為重要。4、我們對“創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式”研究的一些預期設(shè)想：l 對傳統(tǒng)美術(shù)活動樣式的改變：² 可“轉(zhuǎn)變”組織形式 （從集體活動延伸的個別活動，由個別活動轉(zhuǎn)變?yōu)榈募w活動）² 可“移動”的實施空間 （幼兒園、社區(qū)、家庭）² 可“選擇”的參與對象 （同齡分享、混齡互助、親子合作等）² 可“獲取”的多元工具 （常見繪畫用具、生活中可獲取的各種物品材料等）l

12、對美術(shù)活動樣式中選材的探索：² “改編型”美術(shù)活動題材可能源于繪本、故事、名畫等適合幼兒學習和體驗的美術(shù)素材，由教師改編的美術(shù)教育活動。² “集成型” 美術(shù)活動 題材可能蘊含各種多元素材，教師以營造適合幼兒年齡段的美術(shù)教育情境為載體，將各種需要的題材進行融會貫通，形成美術(shù)教學活動。² “原創(chuàng)型” 美術(shù)活動題材可能根據(jù)二期課改背景下主題活動內(nèi)容的需要，由教師首創(chuàng)的美術(shù)教育活動。 在這里，面對不同題材的美術(shù)教育內(nèi)容，不同年齡、不同經(jīng)驗水平的幼兒，教師選擇和設(shè)計美術(shù)的活動樣式、教育行為策略都應(yīng)該是不一樣的。（四）、研究目標通過對幼兒園美術(shù)活動樣式及幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能

13、力現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，有針對性地開展創(chuàng)新美術(shù)活動樣式和優(yōu)化幼兒表象圖式的研究，提高教師活動設(shè)計、組織、實施水平和指導能力，促進幼兒美術(shù)想象力、表現(xiàn)力的發(fā)展。（五）、研究內(nèi)容：1、 幼兒美術(shù)活動樣式創(chuàng)新，優(yōu)化幼兒表象圖式的內(nèi)涵研究。2、 幼兒表象圖式化過程中想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力現(xiàn)狀及影響因素的研究。3、 幼兒美術(shù)活動樣式的現(xiàn)狀研究。4、 創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動樣式研究。（1） 不同年齡段幼兒美術(shù)活動樣式研究。（2） 不同發(fā)展需要幼兒的美術(shù)活動樣式研究。（3） 不同興趣幼兒的美術(shù)活動樣式研究。5、 優(yōu)化幼兒表象圖式的策略研究。（1）豐富幼兒表象儲備的策略研究。（2）幫助幼兒建構(gòu)表象間聯(lián)系的策略研究

14、。（3）實施有個性特征的幼兒美術(shù)活動樣式、建立新圖式的教師指導策略。（六）、研究方法與步驟：（1）文獻研究法：通過相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發(fā)展動態(tài)，對目前國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設(shè)計和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。（2）調(diào)查法：第一步：建立幼兒想象力、表現(xiàn)力評估指標，收集研究不同階段幼兒的美術(shù)作品，進行分析、解讀，對幼兒的想象力、表現(xiàn)力作出評估，提高問卷設(shè)計的針對性和合理性。第二步：設(shè)計問卷，對幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)力、想象力現(xiàn)狀進行評判，分析幼兒美術(shù)表現(xiàn)力和想象力現(xiàn)狀，為教師的美術(shù)教育活動樣式

15、創(chuàng)新及優(yōu)化幼兒表象圖式產(chǎn)生的影響提供可比性依據(jù)。第三步： 對本園17位美術(shù)活動主要執(zhí)教教師及區(qū)內(nèi)部分美術(shù) 特色園教師就美術(shù)活動中活動樣式的現(xiàn)狀及預設(shè)和實施的方法進行問卷調(diào)查和訪談。了解和梳理近階段幼兒園美術(shù)活動樣式的現(xiàn)狀和存在問題，為開展美術(shù)樣式的創(chuàng)新研究收集初步信息，確定研究重點。（3）案例法： 前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術(shù)實踐課，收集創(chuàng)新美術(shù)活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術(shù)活動樣式的創(chuàng)新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調(diào)整活動。后期，歸納整理形成有價值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。（4）行動研究法：方法與步驟：本研究的主要方法是行動研究

16、法，強調(diào)研究資料全面、細致和客觀的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學實踐，在實踐的基礎(chǔ)上理性思考，而且不斷實踐、反思、調(diào)整，再實踐、再反思、再提高注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。A、 建立研究小組，形成子課題。B、 各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設(shè)計并開展美術(shù)實踐活動，形成課例。 C、 對課例進行反思、調(diào)整和再實踐，梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，形成案例。D、 通過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。 E、 解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創(chuàng)新美術(shù)活動樣式的課例與案例。 （七）、研究進程第一階段：準備階段：2008年5月2008年9月1、理論學習

17、，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。（負責人：姚紅、徐根妹）2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓，設(shè)計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：金露茜、徐根妹）3、積累不同樣式的美術(shù)活動的課例，作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動樣式前期課例素材。（負責人：姚紅、章瑩、徐根妹）預期成果：幼兒美術(shù)活動課例集第二階段：啟動階段:2008年10月2009年1月1、召開現(xiàn)場開題論證會，傾聽專家對開題報告的指導和建議，完善課題研究的下一步推進計劃。2、設(shè)計制定幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)力、想象力現(xiàn)狀及教師美術(shù)教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查表，為分析評判幼兒美術(shù)表現(xiàn)力、想象力現(xiàn)狀及幼兒美術(shù)活動樣式現(xiàn)狀作前期準備。（負責人

18、：金露茜、姚紅、徐根妹、周艷蘭、陳喆）3、選擇小、中、大班三個年齡段幼兒（各60名）進行作品測查和評估。對測查教師進行相關(guān)培訓，讓教師明確每一項測試的具體要求。 借助建立的想象力評估問卷，對幼兒表象圖式的想象力、表現(xiàn)力現(xiàn)狀做出評價，發(fā)現(xiàn)影響因素，撰寫調(diào)查報告（前測）。為教師創(chuàng)新美術(shù)活動樣式及優(yōu)化幼兒表象圖式提供可比性依據(jù)。（負責人：廖艷、組員：徐益、陸陽、柏樹燕）4、對全園托、小、中、大不同年齡段的各個班級的美術(shù)活動的主要執(zhí)教老師進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及教師對美術(shù)活動設(shè)計、組織形式和開展方式。梳理分析教師在美術(shù)活動設(shè)計、實施中的已有經(jīng)驗及存在的問題，撰寫調(diào)查報告。（負責人：陳喆、組員：沈麗麗

19、、周艷蘭、彭建萍）預期成果：美術(shù)活動樣式的現(xiàn)狀調(diào)查報告幼兒美術(shù)活動中表現(xiàn)力、想象力的現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查報告第三階段：實施階段：2009年2月2010年6月l 行動研究階段：2009年2月2010年1月1、 建立子課題：不同年齡段幼兒美術(shù)活動樣式及指導策略的研究（負責人：陳喆）不同發(fā)展需要幼兒的美術(shù)活動及指導策略的研究（負責人：廖艷）不同興趣幼兒的美術(shù)活動樣式及指導策略的研究（負責人：章瑩）2、每一個子課題分別研究不同年齡段、不同發(fā)展需要、不同興趣幼兒美術(shù)活動樣式，并進行教學實施。實施過程中用拍攝錄像方法真實記錄活動過程，用微格分析的方法進行整體分析、幫助教師進行反思，形成課例。（負責人：章瑩

20、、陳喆、廖艷及各子課題組成員）3、梳理出適合不同年齡段、不同發(fā)展需要、不同興趣幼兒的創(chuàng)新美術(shù)活動樣式；通過指導策略研究，優(yōu)化幼兒表象圖式形成案例。（負責人：章瑩、陳喆、廖艷，及各子課題組成員）4、解讀、分析課例，對實施過程中的問題進行反思、調(diào)整和新的積累。梳理歸納，保留具有價值的內(nèi)容，對不足的方面進行調(diào)整。形成比較成熟有價值的創(chuàng)新美術(shù)活動樣式課例與案例。（負責人：章瑩、陳喆、廖艷，及各子課題組成員）預期成果： 形成三個子課題不同年齡階段幼兒美術(shù)活動樣式、不同發(fā)展需要幼兒美術(shù)活動樣式、不同興趣需要幼兒美術(shù)活動樣式的研究成果及教師指導策略。創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動課例、美術(shù)活動案例、美術(shù)活動課例錄像。l

21、驗證階段2010年2月2010年6月1、對行動研究階段中已經(jīng)形成的階段研究成果在小、中、大班分別選擇一個驗證班進行驗證并分析、反思和調(diào)整，使樣式研究更有新意，符合幼兒的發(fā)展特點、興趣和需要。（負責人：徐根妹、組員：全體課題組成員）2、對開展行動研究的小、中、大班三個年齡段幼兒（各60名）進行作品測查（后測），對創(chuàng)新美術(shù)活動樣式進行評估，形成幼兒創(chuàng)新美術(shù)樣式可行性研究報告。（負責人：徐根妹、組員：全體課題組成員）預期成果： 創(chuàng)新美術(shù)活動樣式的可行性報告 美術(shù)活動中幼兒表象圖式優(yōu)化分析報告第四階段(總結(jié)階段)：2010年7月2010年12月1、資料匯總，課例、案例、錄像整理分析，為撰寫研究報告提供

22、依據(jù)。（負責人：徐根妹、章瑩、陳喆、沈麗麗）2、撰寫研究報告（負責人：金露茜、姚紅、徐根妹）預期成果：創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實踐研究總報告創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，優(yōu)化幼兒表象圖式的實踐研究案例集二、研究隊伍的組織研究隊伍的建設(shè)是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分：（一）、課題領(lǐng)導小組及主要職責：課題領(lǐng)導小組成員名單：金露茜、姚紅、徐根妹、章瑩、陳喆、廖艷各成員主要職責：1、 制定課題體實施方案和規(guī)劃 金露茜、姚紅、徐根妹2、 確定課題研究重點 金露茜3、 建立子課題組 章瑩、陳喆、廖艷4、 指導子課題組如期完成各階段工作 金露茜、姚紅5、 做好課題的階段性總結(jié)和成果匯編工作 徐根妹6、 及時發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時予以解決 金露茜7