高中語文老師工作總結(jié).doc

1、高中語文老師工作總結(jié)高中語文教學(xué)面臨一個(gè)為難的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。今天WTT給大家為您整理了高中語文老師工作總結(jié)，有所幫助。高中語文老師工作總結(jié)范文一曾幾何時(shí)，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以致于學(xué)生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語文老師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫面前，只有望而卻步。那么我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)展有效的語文課堂教學(xué)?怎樣才能讓我們的學(xué)生喜歡上語文?以下幾個(gè)方面是我的一些心得。一、憑借老師的語言魅力，牢牢吸

2、引住學(xué)生。首先，老師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點(diǎn)并加以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結(jié)果卻是什么都解決不好。對(duì)講授每一個(gè)問題，也盡可能對(duì)用語事先作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：p 】： 語，應(yīng)該經(jīng)過推敲和挑選，進(jìn)步它對(duì)闡釋問題的命中率。處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問題，老師的“即席”用語要可以“一語中的”，這樣，對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記憶的穩(wěn)固。其次，老師的語言要注重“啟發(fā)”。 教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目的之

3、一。它的好處很多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極考慮，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活潑課堂氣氛等等。例如，在教學(xué)孔乙己時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)語言：但凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，但凡讀過孔乙己的，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象，魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個(gè)藝術(shù)形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇，終究是社會(huì)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇呢?仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了這幾個(gè)問題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時(shí)候也能做到心中有數(shù)了。第三，在課堂教學(xué)中，老師有機(jī)

4、地聯(lián)絡(luò)課文的相關(guān)知識(shí)，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識(shí)地聯(lián)絡(luò)學(xué)生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶穩(wěn)固知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生被老師廣聞博記的學(xué)識(shí)所“粘住”就能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀老師講課而喜歡上這門課了。二、體驗(yàn)成功，施行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激活課堂。每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析p 、理解、創(chuàng)新等才能上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說“好孩子是夸出來的” ，老師的贊揚(yáng)是學(xué)生最大的收獲。，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到鼓勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)

5、生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語，背會(huì)一首詩，答復(fù)一個(gè)問題，做會(huì)一道題等;課堂答復(fù)下列問題時(shí)、作業(yè)批語、作文評(píng)語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”。即使學(xué)生出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇適宜的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的同時(shí)得到進(jìn)步，萬不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用以小組為單位的評(píng)比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，一堂課完畢時(shí)，進(jìn)展小結(jié)和評(píng)比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活潑緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

6、也有很大的作用。老師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進(jìn)展語文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和進(jìn)步語文素養(yǎng)?？傊?，要想讓語文課吸引學(xué)生，老師就必須結(jié)合自己的個(gè)人風(fēng)格，采用多種方法，讓語文課堂更生動(dòng)形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)中的快樂，從而愛上語文課。高中語文老師工作總結(jié)范文二審美感知在整個(gè)審美過程中發(fā)揮著重要的作用。詩歌教學(xué)中的一切審美活動(dòng)都是以學(xué)生對(duì)審

7、美對(duì)象的直接感知開場(chǎng)的，并在全過程中不斷地豐富和深化。因此，我們不僅要探尋提供有豐富審美價(jià)值的審美對(duì)象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助繪畫、借助音樂、借助美讀、借助習(xí)作、借助移情等，建立轉(zhuǎn)化審美對(duì)象，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩歌作品的思想內(nèi)容有深化的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，染上作者的情緒色彩，到達(dá)“會(huì)心”的中級(jí)審美體驗(yàn)。美感應(yīng)稱這階段這“啟迪效應(yīng)”或“感染效應(yīng)”。(一)借助物像物像是記憶的根底，老師可以根據(jù)所教詩歌的內(nèi)容，設(shè)計(jì)、制作多媒體課件，創(chuàng)作彩色幻燈片，或選用、自制一些掛圖，并聯(lián)絡(luò)詩歌內(nèi)容，詳細(xì)地講解畫面，例如沁園春。長沙：“獨(dú)立寒秋，湘江北去橘子洲頭。看萬山紅遍

8、， 林盡染;漫江碧透，百秧舸爭(zhēng)流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮?”老師可以運(yùn)用電腦制作兩幅課件物像：一幅是“湘江秋景”，突出秋天的景物特征：色彩鮮明、微型機(jī)勃勃;一幅是“獨(dú)立寒秋”，突出人物的形象特征：意氣風(fēng)發(fā)、壯志勃勃。再用生動(dòng)的語言再現(xiàn)詩中描繪的情景，把學(xué)生引入詩的意境;學(xué)生憑借感觀，通過想象與聯(lián)相，如同身臨其境，領(lǐng)悟到這首詩景美、情更美的情趣，從而感受到鮮艷的色彩濃重的紅和浸透的碧;感受到澎湃的激情。產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，對(duì)建立祖國的豪邁情感。(二)借助繪畫蘇軾有言：“詩中有畫，畫中有詩?！币皇资自⑶橛诰?、景中見情、耐人尋味的佳作，如同描繪出一

9、幅幅優(yōu)美、寓有情節(jié)、富有情味的繪畫。詩歌講究畫面感，繪重視故事性，把繪畫與詩歌中的說、寫訓(xùn)練相結(jié)合，往往會(huì)收到事半功倍的效果。而把詩、畫、事結(jié)合得完美的，莫過于唐代的王維，他在山居秋暝中寫道：“ 空山新雨后，天氣晚將來。 明月松間照 ，清泉石上流。 竹 喧 歸浣女，蓮動(dòng)下漁 舟 。 隨意春芳 ，王孫自可 留 。”這首詩中有明月、清泉、松竹、溪石、水蓮等，描繪了一組清靜 、 美的畫面;然而在 靜的環(huán)境中，又有人的活動(dòng)-浣女歡笑，可能還有作者的旁觀。老師可以根據(jù)這組畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說一段話或描繪一個(gè)故事;然后再讓學(xué)生根據(jù)語段或故事，畫出一幅，乃至好幾幅畫。通過這樣的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生

10、的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的說話才能，進(jìn)步學(xué)生的寫作程度，并反過來促使學(xué)生在繪畫過程中去進(jìn)展合理的想象和創(chuàng)造，使繪畫作品更富有情節(jié)性，從而使“文”與“畫”互相促進(jìn)，使之形成一個(gè)良性循環(huán)，更好地使學(xué)消費(fèi)生審美愉悅，在說、寫、畫的理論中開展和完善個(gè)性。(三)借助音樂古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗?duì)于音樂的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴。如李煜的虞美人，學(xué)生通過“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，可以理解詩人“亡國之音哀以思”的愁緒。又如照的一剪梅，學(xué)生也可以通過字面來理解照對(duì)一個(gè)人(新婚丈夫趙明誠)的思念而帶來的“閑愁”。但假如借助音樂(配樂

11、)，學(xué)生更能在心靈上產(chǎn)生共鳴，音樂的旋律和學(xué)生的心弦，將一起顫抖，讓學(xué)生在心靈上得到感觸，明白何謂“與我心有戚戚焉”。而且學(xué)生在感悟音樂的同時(shí)，也感悟了詩歌的內(nèi)涵，并且會(huì)脫口而出： 紅藕-香殘-玉簟秋。輕解-羅裳，獨(dú)上-蘭 。.(四)借助美讀所謂“美讀”就是所指“節(jié)奏、有感情地朗讀”(葉圣陶語)。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律里面的，而建立、轉(zhuǎn)化格律押韻的美，主要是通過“有節(jié)奏”、有感情的朗讀來體會(huì)語言的美和意境的美的。如琵琶行： 大弦 如風(fēng)雨，小弦叨叨如私語。 叨叨錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。 寂冷弦弦絕，凝絕不遐 聲暫歇。別有 愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿進(jìn)，鐵騎突出刀槍鳴。曲終

12、收 留神面，四弦一聲如裂帛。.老師要指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地朗讀，讀出作品的節(jié)奏，感受琵琶奏出的聲韻(因?yàn)檫@是用文字描寫音樂的佳作)，更要與人物的心境相聯(lián)，感悟其中所包含的情感-琵琶女的“晚年淪落”和作者的“謫居臥病”，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，讓學(xué)生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成安康的審美志趣。(五)借助習(xí)作這里的習(xí)作是指在學(xué)生理解詩歌含義的根底上，讓其發(fā)揮想象，把詩歌(尤指古詩詞)改寫成一篇具有環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物對(duì)話等的白話“美文”。如柳永的雨霖鈴。寒蟬凄切，可以讓學(xué)生描寫詞人與戀人惜別的凄切場(chǎng)面。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)步學(xué)生的

13、寫作才能，同時(shí)也能更好地領(lǐng)悟詩中情景交融的意境美。(六)借助移情我們常說“云飛泉躍”、“山鳴谷應(yīng)”，云何嘗能飛?泉何嘗能躍?山何嘗能鳴?谷何嘗能應(yīng)?這是因?yàn)槲覀兏鶕?jù)自己的體驗(yàn)來解釋外界的事物，把無生命或無生氣的東西看成有性格、有情感、能活動(dòng)的東西，這就是“移情作用”。在“移情作用”。在“移情”時(shí)，物我到達(dá)了高度的同一，主客之間互相對(duì)流。正象征派詩人波德菜爾所說：“你取精會(huì)神地欣賞外物，便渾然記憶自已 的存在，不久你就和外物混為一體了。你注視一棵身材停勻的樹在微風(fēng)中蕩漾搖 ，不過頃刻，在詩人心中只是一上很自然的比喻，在你心中就變成一件事實(shí)：你開場(chǎng)把你的情感欲望和哀愁一齊借給樹，它的蕩漾搖 ，也就

14、變成你的蕩漾搖 ，你自己也就變成一棵樹了”。 在詩歌教學(xué)中，老師可以充分利用“移情作用”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展美感認(rèn)知。讓學(xué)生中詩歌學(xué)習(xí)中通過聯(lián)想，可由物生景，由景生情，也可以是由物直接到情。如臧克家的老馬： 總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下。 這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它拾起頭 望前面。這首詩中的“老馬”是舊中國受難的農(nóng)民的象征，他忍辱負(fù)重、忠厚仁慈。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生“移情”，“老馬”不單是本義上的老馬，更是被壓迫農(nóng)民的象征，那抽下的鞭子，是抽在窮苦農(nóng)民身上的，抽在我們祖輩父輩們身上的，讓學(xué)生感受到被鞭抽的痛苦，最終到達(dá)“

15、移情”的效果;激發(fā)學(xué)生對(duì)被壓迫而不覺悟的農(nóng)民的同情，激起對(duì)舊制度和舊社會(huì)的憤怒和詛咒。再一次讓學(xué)生的情感得到凈化。高中語文老師工作總結(jié)范文三以下是我在本學(xué)年教學(xué)的一些心得體會(huì)，總結(jié)如下：一、要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好每一堂課,爭(zhēng)取向45分鐘要效益。為了上好課，我做了下面的工作：課前準(zhǔn)備：備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的根本思想、根本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，理解教材的構(gòu)造，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。理解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)

16、生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。二、精講課本范文學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要還是依靠老師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深化細(xì)致，教案書寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)形式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活潑，對(duì)課本范文的掌握度較高。在此根底上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有方案地扎實(shí)了學(xué)生的語文根底知識(shí)功底。三、閱讀教學(xué)長抓不放高中階段，特別是理科班語文明顯處于弱勢(shì)的地位，學(xué)生

17、課余用于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間很少。(如上晚自習(xí)學(xué)生很少學(xué)習(xí)語文)而語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問題，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能進(jìn)步。因此，在日常教學(xué)中，要注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解才能!比方高二第二個(gè)學(xué)期期中過后開設(shè)的<唐宋散文選讀>就是一個(gè)最好的平臺(tái)。我在教授<唐宋散文選讀>時(shí),就是采用學(xué)生先仔細(xì)閱讀文本,然后在閱讀的根底上鑒賞詩詞.另外結(jié)合作文教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生布置歷年以來的高考作文,在講解作文時(shí),也給學(xué)生朗讀一些高考總分值作文,讓他們?cè)诟呖伎偡种底魑呐c自己的作文中進(jìn)展比擬,從中學(xué)會(huì)模擬和借鑒!還把一些學(xué)生寫得較好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學(xué)生們的閱讀面得到了很好地拓展。四、努力進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)要想學(xué)生們成才，首先必需要培養(yǎng)他們的