問題學(xué)生更渴望教師的愛與歸屬

1、用心而教：“問題學(xué)生”更渴求教師的愛與歸屬編者按“問題學(xué)生”歷來是令教師頭疼的問題，也是一個(gè)教育難題。但我們是否想過，“問題學(xué)生”是怎么產(chǎn)生的，是學(xué)生自己的問題，還是教育出了問題？應(yīng)該如何看待“問題學(xué)生”，是耐心教導(dǎo)，還是視而不見，抑或堅(jiān)決排斥？應(yīng)該怎樣教育“問題學(xué)生”，什么樣的方式最有效？種種難題在考驗(yàn)教育者教育智慧的同時(shí)，也反映其教育思想和理念。其實(shí)，教育之所以讓一些人心力交瘁、痛苦不堪，就在于每天要面對(duì)各種各樣的“問題學(xué)生”；教育之所以令很多人為之矢志不渝、奉獻(xiàn)終身，也在于每天面對(duì)精靈古怪的“問題學(xué)生”，樂教還是厭教，全在一念之間。本期這組稿件意在說明，在教育藝術(shù)上，我們或許趕不上陶行知

2、、霍懋征等教育家，但他們眼里沒有“問題學(xué)生”、每位學(xué)生都是好學(xué)生的育人態(tài)度，我們應(yīng)該銘記于心、努力踐行，而這正是解決“問題學(xué)生”的問題的最好藥方。 用心而教，用心反思，是對(duì)生命的尊重，也是教育“問題學(xué)生”的有效途徑。唯有從內(nèi)心里尊重學(xué)生，我們才有可能把握住那些平淡而又容易溜走的教育契機(jī)，才能踐行化腐朽為神奇的教育。山東省萊州市朱由學(xué)校 劉萬英“問題學(xué)生”就是出了問題也一時(shí)教育不好的學(xué)生，遇上這類學(xué)生，弄不好會(huì)讓教師顏面掃地，因而著實(shí)有點(diǎn)發(fā)怵。我就遇到過這樣的學(xué)生。他叫辛偉。任憑你說出大天來，他像是鐵了心似的就是不買你的賬。因教室里異味難聞，我曾在班里約法：食品袋必須扔到室外垃圾桶。辛偉先是偷著

3、扔，被人揭發(fā)后，又趁別人值日時(shí)把食品袋扔到地上讓值日生處理。不寫作業(yè)和破壞紀(jì)律是家常便飯，家長(zhǎng)拿他沒辦法，我指責(zé)他這種做法讓人瞧不起，他擺出無所謂的態(tài)度。針對(duì)他而策劃的幾次疏導(dǎo)教育不可謂不周全，可每次都無一例外地碰一鼻子灰。雖然幾度苦口婆心沒有成效，我卻從沒有過要放棄的念頭，只要有機(jī)會(huì)就“套近乎”多表揚(yáng)他，盡量避免與他對(duì)立。沒想到，在一次偶然中，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。班里一個(gè)同學(xué)受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)后，神情沮喪地從外面進(jìn)來，大家一陣哄堂大笑，辛偉朝著一個(gè)笑聲很大的女生嚷道：“笑什么笑！”那個(gè)女生馬上反駁說：“裝什么清高，也不自己照照鏡子?！彪S后，兩個(gè)學(xué)生吵了起來，差點(diǎn)動(dòng)了手。我趕到現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，兩個(gè)人臉脹得

4、通紅，眼也通紅。直覺告訴我學(xué)生們認(rèn)定我會(huì)教訓(xùn)辛偉，辛偉自己也感覺我對(duì)他又會(huì)是一通批評(píng)，咬著牙歪著頭沒理我?？吹街車鷮W(xué)生臉上還沒散去的那種看客的表情，我火了，那天破天荒地用“麻木不仁”、“冷血”這些詞來形容我的學(xué)生。這次我和辛偉站在了一起。處理完后，我依舊氣憤難消，看著學(xué)生都回到座位，突然間感覺辛偉好像還是第一次“輕輕”地坐到了位子上，臉上很是平靜。這讓我驚喜不已：原來，他也知道好賴，他也對(duì)“支持和認(rèn)可”有感覺。盡管我與他之間的關(guān)系分明在悄悄地回暖，但是遠(yuǎn)不如想象中樂觀。日子一天天過去，辛偉依舊繼續(xù)著他的“不羈”，這似乎顯現(xiàn)著我對(duì)他的教育都是徒勞。就在我慢慢接近辛偉內(nèi)心世界的時(shí)候，他又和別人打架

5、了。那次，男生李強(qiáng)哭著來找我為他“主持公道”，我真是有點(diǎn)忍無可忍，當(dāng)即讓李強(qiáng)離開，把辛偉留在了辦公室。我沒好氣地說：“有什么理由你就說吧！”他辯解說：“我都讓他好幾回了，他一直取笑我、捉弄我，讓我難堪這次我是忍無可忍了?！蔽页鸬溃骸澳憔蜎]有錯(cuò)誤嗎？”見他不作聲，我緩和了語氣：“你就不能來找值日老師嗎？你非要通過打架才能解決問題嗎？”他幾次欲言又止，鼓了鼓勇氣終于說了出來：“我以前找過，但老師我說了老師也不會(huì)相信我”說著說著，他哽咽起來，依在我的肩膀上。我沒有再說話，一任他的哭聲在辦公室里回蕩。我很無奈，這可能就是教育的灰色吧！我們?cè)诓唤?jīng)意間做了這灰色教育的主角。十幾年的教育教學(xué)經(jīng)歷讓我感覺

6、到，“問題學(xué)生”表面上頑固不化，強(qiáng)勢(shì)得很，其實(shí)他們的內(nèi)心遠(yuǎn)比普通學(xué)生脆弱。對(duì)于別人的批評(píng)，普通學(xué)生尚可一笑了之，但對(duì)于“問題學(xué)生”來說可能更多的是耿耿于懷。而且，悲觀、偏執(zhí)和多疑是大多數(shù)“問題學(xué)生”積重難返的主要原因。這類學(xué)生在內(nèi)心也把自己默認(rèn)為不同于其他學(xué)生的另類，他們不相信自己能改變，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，其成人化意識(shí)傾向日趨強(qiáng)烈，他們期待更多的是肯定，而不是一味的指責(zé)。而現(xiàn)實(shí)是，由于自身的諸多不足，他們不可避免地多次處在被指責(zé)的境地。這種矛盾導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，甚至不容于學(xué)校和社會(huì)。因?yàn)楸^所以偏執(zhí)，因?yàn)槠珗?zhí)所以多疑，久而久之，他們甚至懷疑老師教導(dǎo)的誠(chéng)意，從而拒絕老師送出的橄欖

7、枝，認(rèn)為老師不過是假慈悲，并非真心幫助他們。然而，這一切并不是宣告了“問題學(xué)生”的不可救藥，相反，它告訴我們這類學(xué)生并不是性格捉摸不定，而是事出有因，也提醒我們教育工作者教育思想的重要。大量的心理調(diào)查表明，“問題學(xué)生”更渴求愛與歸屬，期待認(rèn)可與尊重。如果想到那些幽閉的心靈深處，一直在渴求著社會(huì)和學(xué)校給予普通學(xué)生的那份信任和關(guān)愛，誰又能不為之動(dòng)容？劍橋家訓(xùn)講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)教授從講義夾中取出一張白紙扔到地上，問一個(gè)有點(diǎn)自暴自棄的學(xué)生：“這張紙有幾種命運(yùn)？”學(xué)生回答：“扔到地上就變成了一張廢紙，這就是它的命運(yùn)。”教授在那張紙上踩了幾腳，學(xué)生回答：“這張紙現(xiàn)在變成廢紙了。”教授撿起那張紙撕成兩

8、半后又扔在地上，學(xué)生回答：“它還是一張廢紙。”教授很快在撕成兩半的紙上畫了一幅人物素描，而剛才踩下的腳印恰到好處地變成了少女裙擺上美麗的褶皺。那名學(xué)生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您賦予了這張廢紙希望，使它有了價(jià)值。”是啊，“問題學(xué)生”的命運(yùn)就是一張紙，成敗只在于他們和我們教師如何去看待。對(duì)于教師而言，堅(jiān)定信念的同時(shí)不失機(jī)智是很重要的，因?yàn)闄C(jī)會(huì)的選擇和把握往往會(huì)直接決定教育的成效。同樣是對(duì)“問題學(xué)生”的表揚(yáng)，教育效果卻不同，差別只在于時(shí)機(jī)的不同。以前，碰上辛偉與人爭(zhēng)論閑談，出于和他拉近關(guān)系的需要，我往往會(huì)選擇他的有些觀點(diǎn)支持一下，但他總是不置可否，對(duì)我的好心并不買賬。這樣看來，小事

9、就是小事，如果小題大做，那就成了簡(jiǎn)單機(jī)械的套近乎。雖然你拋開師道尊嚴(yán)的勇氣可嘉，但是由于整個(gè)過程中缺少學(xué)生情感的投入，尤其缺少那種可以在學(xué)生內(nèi)心深處引起共鳴的情感，因此就失去了教育的基礎(chǔ)，這樣難免讓學(xué)生在心底譏笑這種教育的“小兒科”，教育效果大打折扣也就不足為怪了。把握適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)可能并不容易。晉代周處一直到了他殺虎斬蛟后，“聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意”。有句俗話說得好，“擇日不如撞日”，我們每個(gè)教育工作者要時(shí)刻保持教育熱情，提高自己見微知著的教育直覺。實(shí)踐證明，借助學(xué)生心理的第一現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)下的情感體驗(yàn)施以教育，是最為直接和有效的。作為教育者，只要我們堅(jiān)信“問題學(xué)生”也渴求愛與歸屬、期待認(rèn)可與尊重，只要我們