人教版九年級物理第13章第3節(jié)比熱容教案_第1頁
人教版九年級物理第13章第3節(jié)比熱容教案_第2頁
人教版九年級物理第13章第3節(jié)比熱容教案_第3頁
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文檔簡介

1、第3節(jié)比熱容教學設計1教學目標1、知識與技能(1)了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。(2)知道水的比熱容較大,知道這一特點在生活中的一些應用。(3)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法(1)通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力,使學生從實驗中領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的,學會運用所學的知識分析解決實際問題。(2)通過設計、進行實驗,讓學生體會控制變量法在科學探究中的應用(3)通過閱讀“氣候與熱污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,認識什么是“熱島效應”,并進一步認識到科學技術是一把雙刃劍。3、情感態(tài)度與價值觀(1)使學生學會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望

2、。(2)利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。(3)通過對比熱容的探究學習,使學生保持對自然的好奇心,對科學的求知欲,樂于探索自然規(guī)律,逐步形成實事求是的科學態(tài)度。2教學準備多媒體課件、大屏幕投影,多媒體計算機,秒表、溫度計、水和食用油、燒杯(200ml)、燒杯二個、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、3重點難點重點:通過探究實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應用其分析解決一些簡單問題。難點:比熱容的概念。4教學過程1、創(chuàng)設情境提出問題一、導入新課展示問題:是燒開半壺水,還是燒開一壺水吸熱多學生得出結(jié)論(教師板書):水的質(zhì)量越大,水升高的溫度越大,水吸收的熱量就越多,所以燒水所用的時間就

3、越長。學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析:相同條件下,燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長;將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時間長,所以。從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手進行教學,使學生堅信物理來源于生活,物理就在自己身邊,激發(fā)學生求知欲。2、猜想與假設3、設計實驗二、新課教學1、探究:比較不同物質(zhì)的吸熱能力展示問題:對于不同的物質(zhì),如一種是水,另一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相同?師選擇幾種典型的猜想板書到黑板上。為了弄清這其中的奧秘,可以用實驗來檢驗我們的猜測。對于這個問題,我們可以用水和食用油來模擬這樣的環(huán)境:實驗中是不是直接讓水和食用油吸熱或放熱就可以呢?要不要有條

4、件的限制?(學生先討論,教師再總結(jié)并用課件展示方案,提示:方案一:取等質(zhì)量的水和食用油,加熱相同的時間(即吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。方案二:取等質(zhì)量的水和食用油,使其升高相同的溫度時,比較加熱所用的時間(即比較吸收的熱量的多少)。生議論紛紛。提出各種猜想。學生討論交流,運用控制變量法設計實驗。培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理新課標的要求,讓學生先經(jīng)過自己的獨立思考,充分發(fā)揮自己的能力,然后經(jīng)過同學間的交流評估,互助提高,最終找到最佳的實驗方案。培養(yǎng)學生取長補短,虛心求教,互助合作的意識。4、進行實驗收集證據(jù)實驗結(jié)論1:質(zhì)量相等的水和食用油,吸收相等的熱量時,食用油的溫度升高的快。實驗結(jié)論

5、2:質(zhì)量相等的水和食用油,升高相同的溫度時,食用油比水需要的時間短(吸收的熱量少)。并記錄實驗現(xiàn)象。最后選幾組數(shù)據(jù)投影在屏幕上,讓實驗小組成員分析,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,良好的合作能力。5、分析論證總結(jié)提煉總結(jié)評價:(教師對各個小組完成的情況進行評價)學生得出的結(jié)論:(1)質(zhì)量相同的食用油和水,在冷卻相同的時間(放出相等的熱量)時,食用油的溫度變化快(下降的多)。(2)質(zhì)量相等的食用油和水,在降低的溫度相同時,食用油比水需要的時間少(放出的熱量少)。2、比熱容展示問題:請同學們嘗試得出探究結(jié)論,并分析為什么要引入比熱容的概念。我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高(降低)1所吸收的熱量,叫做這種物

6、質(zhì)的比熱容,簡稱比熱。在國際單位制中比熱的單位是:焦/(千克·攝氏度),符號為:J/(·),讀做:焦每千克攝氏度。(板書比熱容概念和單位)分析一些常見的物質(zhì)的比熱容(見教材132頁小資料),在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)?學生分析數(shù)據(jù),歸納得出結(jié)論:學生給出比熱容的定義。學生自主學習“小資料”讓學生分析數(shù)據(jù),歸納得出結(jié)論,培養(yǎng)學生的自主學習意識和分析歸納的能力。讓學生參與概念的建構(gòu)過程,領會科學研究的方法:控制變量法。培養(yǎng)學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信息,分析處理信息,得出結(jié)論的能力。學生自主學習“小資料”讓學生分析數(shù)據(jù),歸納得出結(jié)論,培養(yǎng)學生的自主學習意識和分析歸納的能力。讓學生參與概念的建構(gòu)過程,領會科學研究的方法:控制變量法。培養(yǎng)學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信息,分析處理信息,得出結(jié)論的能力。學生小結(jié)新課新課標要求:“從物理走

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