讓學(xué)生愿寫作文中期報(bào)告(共8頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文”中期研究報(bào)告單縣張集鎮(zhèn)中學(xué)秦小含一、研究本課題的背景、目標(biāo)和意義: 初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對(duì)本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時(shí)努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵(lì)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新。基于以上事實(shí)，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵(lì)中愿寫作文”的探索與研究。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易

2、于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一論述要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中，力求運(yùn)用激勵(lì)教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實(shí)感及個(gè)性化體驗(yàn)的習(xí)慣。理論意義：1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)?lì)教育理論的借鑒和實(shí)踐探索。2、 研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實(shí)踐意義： 本課題的實(shí)施能通過有效的激勵(lì)策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服

3、務(wù)。二、課題研究的指導(dǎo)思想（一） 激勵(lì)教育理論 這一理論認(rèn)為，激勵(lì)的本質(zhì)是一種強(qiáng)化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達(dá)到對(duì)客體某種行為的強(qiáng)化和養(yǎng)成。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提，強(qiáng)調(diào)主客體統(tǒng)一， 內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，是他們?cè)敢鈱懽魑牡年P(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實(shí)感的習(xí)作。思想指導(dǎo)行動(dòng)，有了愿寫的動(dòng)機(jī)，才有“好之”“樂之”。（三）寫作指導(dǎo)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文

4、教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動(dòng)態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動(dòng)方式，用激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。三、 研究對(duì)象，方法與步驟（一） 研究對(duì)象 本課題研究對(duì)象為初一年級(jí)學(xué)生，共120余人。（二）研究方法研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，教育實(shí)驗(yàn)法為主，并與問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法相結(jié)合。通過制定研究計(jì)劃，實(shí)踐，反思，分析,不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，案例分析，對(duì)初步成效反思。通過文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題

5、研究。（三）研究步驟1.準(zhǔn)備階段，即課題立項(xiàng)之前。這個(gè)階段主要進(jìn)行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗(yàn)，確定具體研究課題，制訂課題研究計(jì)劃。2.深入學(xué)習(xí)理論.在作文教學(xué)中自覺運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)課題計(jì)劃，定期進(jìn)行研討活動(dòng)，上好課題研究課，進(jìn)行個(gè)案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時(shí)調(diào)整，做好作文指導(dǎo),編寫優(yōu)秀作文小冊(cè)子。3.總結(jié)反思階段，主要進(jìn)行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報(bào)告.四、課題研究的途徑、策略：（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)待。 2011年9月，我們批閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)抄襲作文，拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對(duì)作

6、文的畏懼、應(yīng)付心理以及對(duì)作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時(shí)組織教研活動(dòng)，分析原因，得出結(jié)論。必須及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)思路，從鼓勵(lì)入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。因此，我們確定了課題的研究方向。（二）嘗試激勵(lì)：改變模式 ，探求方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：”減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象.”從自身作文教學(xué)實(shí)踐入手，我們嘗試將激勵(lì)教育理論運(yùn)用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。1.通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵(lì)教學(xué)理論.課堂激勵(lì)技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時(shí)積累寫作知識(shí)，感悟?qū)?/p>

7、作觸發(fā)點(diǎn)，由讀帶寫。課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚(yáng)，有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)，適時(shí)的鼓勵(lì)和中肯的評(píng)價(jià)，來滿足學(xué)生“每個(gè)人都有被賞識(shí)的內(nèi)心饑渴”，減少對(duì)作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評(píng)價(jià)模式，提高教師賞識(shí)學(xué)生的能力。2. 閱讀激勵(lì)方法學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計(jì)劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細(xì)讀課外書的活動(dòng)。（）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會(huì)典范文本的精妙和情感表達(dá)方式。（）知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)細(xì)致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進(jìn)行大量課外積累的熱情。（）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。3.寫作鼓勵(lì)措施（1） 堅(jiān)持寫

8、日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時(shí)寫作文,師生習(xí)作交流修改。（2） 降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強(qiáng)使就范，用發(fā)散性思維多角度提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，用他以為合適的題材抒發(fā)自己的情感。寫出”不一樣”的內(nèi)容,展示“不一樣”的精彩.寬松的寫作暗示，對(duì)學(xué)生大膽表達(dá)真實(shí)情感是無形的激勵(lì)。4.以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方案 李祖超在教育激勵(lì)論中，列出了十二種之多的激勵(lì)模式，我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵(lì)、情感激勵(lì)及自覺激勵(lì)等就可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離害怕寫

9、作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地.好作文不僅是寫來的，也是改出來的。 我們?cè)囍鴦?chuàng)建了適合學(xué)生心理需求的評(píng)改方案。教給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)的涵義（1） 如果學(xué)生習(xí)作基本達(dá)到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的達(dá)標(biāo)花。（2） 書寫工整，態(tài)度認(rèn)真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它認(rèn)真果。這本身就是誠實(shí)勞動(dòng)應(yīng)得的收獲。（3 ）不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進(jìn)步，哪怕用確切一個(gè)詞,少抹了兩個(gè)字，篇首點(diǎn)了題，篇尾不再光禿禿，也將進(jìn)步的大旗插在他作文題目的陣地上，以示激勵(lì)和期待。（4 ）鼓勵(lì)創(chuàng)新，就獎(jiǎng)創(chuàng)意星。給”第一個(gè)吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個(gè)把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎(jiǎng)勵(lì).評(píng)改方法多樣化，個(gè)性化.（1

10、） 教師示范評(píng)改： A、 改錯(cuò)漏。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，遺漏字, 標(biāo)畫，糾正，添補(bǔ)。B、 改病句，讀不通順句子，修改。c 、作眉批。讀到精彩處,如遣詞、修辭、細(xì)節(jié)、心理、伏筆、過渡等,在旁邊評(píng)點(diǎn)，寫明感受。D、總評(píng)賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評(píng)語,談感悟，賞精彩，表鼓勵(lì)不一而足。（2）、 學(xué)生自主評(píng)改： 模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。（3）、學(xué)生互相評(píng)改：評(píng)改者以肯定被評(píng)者優(yōu)點(diǎn)為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。（4 ）、小組交流評(píng)改：四人為一組，選出評(píng)改負(fù)責(zé)人。大家用欣賞的眼光評(píng)出好的習(xí)作、段落和句子，在全組誦讀，并點(diǎn)評(píng)“好”在哪里，觀點(diǎn)落筆成文。（5）、老師講評(píng)，總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊(cè)。5.寫作活動(dòng)多樣化，由外部激勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵(lì)。除作文、日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機(jī)短信給父母。特定場(chǎng)景下的即時(shí)作文。告知學(xué)生,靈感的火花稍縱即逝,立刻捕捉,寫成文字.(三）活動(dòng)激勵(lì)，學(xué)校重視，支持有力。 配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)，朗誦會(huì)，匯操比賽等。五、成效及反思 在嘗試階段，我們發(fā)現(xiàn)了激勵(lì)措施的成功之處，也發(fā)現(xiàn)了問題與不足。有些同學(xué)仍找不到充足自信。參研教師從相互聽課中搜集學(xué)生反饋信息。反思問題存在的原因，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂內(nèi)容多，寫作時(shí)間受限